李宏花

摘要：關(guān)于3—6歲這個(gè)年齡段的孩子，會(huì)對(duì)陌生而又新奇的世界天然抱有濃厚的探索興趣。利用幼兒的這個(gè)性格特點(diǎn)，游戲化教學(xué)模式在幼兒教育中屢試不爽，在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用中都收獲了良好的教學(xué)成效。對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，語(yǔ)言必然是不可或缺的重要組成元素。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力的黃金時(shí)期，如果不在這個(gè)時(shí)間段打好幼兒的口語(yǔ)基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沉默寡言、口吃等問(wèn)題時(shí)，再想加以糾正將無(wú)比艱難。借助游戲模式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對(duì)幼兒將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)都大有裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng);游戲化;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要作用。幼兒受到年齡限制，其自控力有限，同時(shí)具有較強(qiáng)的好奇心。因此，在教育過(guò)程中有必要融合游戲元素，提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高幼兒的語(yǔ)言能力。教育工作者需要結(jié)合當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展特征，采用合理的教學(xué)手段，以保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化現(xiàn)狀

在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，很多幼兒教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。首先，教學(xué)觀念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的重要意義。在將該類(lèi)教學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，不能全面落實(shí)，以致在實(shí)際的應(yīng)用中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有有效的教學(xué)方法，應(yīng)用的教學(xué)方法相對(duì)固化，不利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。最后，容易忽視幼兒的實(shí)際情況。眾所周知，幼兒的身心健康發(fā)展和認(rèn)知水平是有限的，如果教師不能從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很容易使幼兒產(chǎn)生逆反心理，阻礙其語(yǔ)言技能的提升。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化策略分析

（一）在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中加入游戲的元素

將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的主要目的是將教學(xué)內(nèi)容趣味化，使其更容易被幼兒理解和接受。在此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以給予幼兒充分的發(fā)揮空間，使其自主游戲，這符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將教學(xué)活動(dòng)游戲化可以充分激發(fā)幼兒的興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中加入游戲元素，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)以及游戲的過(guò)程中，教師需要尊重幼兒的主體地位，明確自身的角色定位，引導(dǎo)幼兒感受游戲的快樂(lè)。同時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行符合幼兒實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)。

比如，對(duì)幼兒園大班的兒童而言，教師可以采用指偶故事的教學(xué)方式。首先，教師可以結(jié)合幼兒喜歡的內(nèi)容創(chuàng)編故事，可以以小猴子開(kāi)展故事比賽的情境為導(dǎo)入，提高幼兒的教學(xué)參與度。其次，教師給予幼兒空間，引導(dǎo)其結(jié)合自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行指偶游戲，使其自行創(chuàng)編。最后，教師選擇適當(dāng)?shù)那榫?，用小猴子的身份為幼兒進(jìn)行提示，引導(dǎo)其進(jìn)行表達(dá)。這種輕松的教學(xué)環(huán)境可以為幼兒提供良好的表達(dá)和展示的平臺(tái)。

（二）根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)游戲

現(xiàn)如今，很多教師還在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用教案式的游戲形式開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)。幼兒正處于求知欲比較旺盛的時(shí)期，如果長(zhǎng)期受“填鴨式”教育，容易使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由此，想要將語(yǔ)言教學(xué)和游戲有機(jī)結(jié)合，需要教師熟悉和掌握幼兒的心理發(fā)展特征，采用有效的游戲教學(xué)手段。而且在游戲化教案的制作過(guò)程中，要對(duì)幼兒心理展開(kāi)全面、深入、透徹的了解與分析，由此才能依據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力與興趣方向?qū)τ螒蜻M(jìn)行設(shè)計(jì)。除此之外，還需要對(duì)游戲的內(nèi)容及時(shí)有效地更新，如此才能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，從而依靠游戲化教學(xué)來(lái)完成語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

（三）共讀繪本中，生成游戲

在語(yǔ)言領(lǐng)域課程中，教師要注意將幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲融入其中。如在引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀的時(shí)候，教師要指導(dǎo)幼兒挖掘其中的游戲元素，生成游戲，并參與其中。這樣幼兒能更好地理解繪本傳達(dá)的教育意義，同時(shí)也提升了其他方面的綜合能力。

例如在閱讀《小兔的玩具店》后，教師從中挖掘游戲信息，并引導(dǎo)幼兒在交流中自主設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目。“小兔有一個(gè)玩具店，大家是不是很羨慕呢？大家是否去過(guò)玩具店呢？你會(huì)自己買(mǎi)玩具嗎？如果你要開(kāi)一個(gè)玩具店，你會(huì)如何做呢？”這樣就挖掘了繪本中的元素，并引導(dǎo)幼兒參與到了角色扮演的游戲中。教師引導(dǎo)幼兒相互交流，自主分工，幼兒在討論中自主分成了營(yíng)業(yè)員、顧客兩類(lèi)角色。此后，扮演“營(yíng)業(yè)員”的幼兒展開(kāi)小組討論，分析在玩具店中會(huì)有哪些東西，要如何擺放陳列等問(wèn)題。扮演“顧客”的幼兒討論如何購(gòu)買(mǎi)玩具，在挑選玩具的過(guò)程中要注意什么。在正式展開(kāi)游戲后，幼兒又圍繞各種不同的問(wèn)題展開(kāi)語(yǔ)言交流，如怎樣付錢(qián)、找錢(qián)，又如兩人同時(shí)選中了一款玩具，該如何交涉等。在活動(dòng)中，幼兒感受了游戲的樂(lè)趣，也提升了語(yǔ)言能力。將繪本閱讀和游戲結(jié)合在一起，能讓游戲和語(yǔ)言訓(xùn)練之間的轉(zhuǎn)化變得更為自然流暢。由于幼兒對(duì)游戲很感興趣，所以他們也能在游戲中更好地鍛煉語(yǔ)言，回憶繪本中讀到的內(nèi)容，進(jìn)而起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園教育階段，將語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)游戲化，符合幼兒的生理發(fā)育特點(diǎn)，便于幼兒接受相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，同時(shí)給予幼兒充分的游戲空間，尊重幼兒的主體性，引導(dǎo)其多聽(tīng)、多看、多想，逐漸積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。

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