蘇全敏

摘要：學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主體，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲望，自覺(jué)主動(dòng)投入到閱讀之中，盡情地去感受、感悟、品讀，從而獲取精神的養(yǎng)分，還能為其知識(shí)的儲(chǔ)備以及技能的提高提供助力?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;能力;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

一般在閱讀教學(xué)中，老師都會(huì)按照提前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)期的因素。那么老師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)生營(yíng)造輕松自由舒適的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

為了更好地進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，我們首先需要明確閱讀教學(xué)的意義所在。從表面來(lái)看，閱讀教學(xué)幫助學(xué)生建立閱讀能力，并在閱讀積累中獲得提升。但從深層而言，閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更為高效的學(xué)習(xí)能力和理解能力，從而幫助學(xué)生獲取開(kāi)闊的視野、豐富的人文知識(shí)和內(nèi)心世界，進(jìn)而成為一個(gè)完整的、有思想會(huì)思考的人。因此，比起學(xué)生“能”讀，教育學(xué)生“會(huì)”讀才是閱讀教學(xué)的根本所在。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）改寫(xiě)擴(kuò)編，升華情感

在語(yǔ)文課本中有不少文本具有一定的藝術(shù)創(chuàng)作技巧，有的文本會(huì)在結(jié)尾處戛然而止，只留給讀者無(wú)限的遐思;有的文本是在文中的某一處不再繼續(xù)詳細(xì)寫(xiě)，此時(shí)這一部分空白可以引起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，解構(gòu)、體會(huì)這首詩(shī)詞的豐富內(nèi)蘊(yùn)，從而獲得一種精神上的感悟升華。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己融情入境之后無(wú)法消逝的情緒轉(zhuǎn)化成文字，根據(jù)自己的意愿補(bǔ)寫(xiě)這一結(jié)尾，或者是給主人公另一個(gè)更加美好的世界，又或者用自己的筆將古詩(shī)詞的意境呈現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)每個(gè)學(xué)生都想成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、觀察者、探索者、創(chuàng)造者，這些種種留白以及意猶未盡的文學(xué)創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是激發(fā)其想象力、創(chuàng)造思維的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)。捕捉住學(xué)生的情感體驗(yàn)，捕捉住學(xué)生的靈感，也使學(xué)生的需求在讀、寫(xiě)結(jié)合中得以滿足，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下個(gè)性化的語(yǔ)言，從而讓每一個(gè)故事都更為生動(dòng)。

（二）精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，也就是需要老師針對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，在一定程度上體現(xiàn)了老師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重視度。精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的表現(xiàn)形式比較多樣化，一方面老師可以在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中將其體現(xiàn)出來(lái)，另一方面老師也可以在教學(xué)構(gòu)思的過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣課堂教學(xué)活動(dòng)就可以按照提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容以及方向開(kāi)展。而生成性則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的過(guò)程中往往會(huì)存在一些之前很難預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素，這就為閱讀課堂教學(xué)提供了一定的自由發(fā)展空間，促進(jìn)課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上變得更加精彩，讓課堂教學(xué)效果超出預(yù)期。因此老師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中也可以開(kāi)展彈性設(shè)置，在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間促進(jìn)自我發(fā)揮和自我表達(dá)，進(jìn)而為構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）融合信息技術(shù)，豐富學(xué)生閱讀想象力

信息技術(shù)模式的融入會(huì)不斷豐富學(xué)生的閱讀想象力。閱讀文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以文字形式讓學(xué)生了解，學(xué)生若缺乏想象力，會(huì)難以理解文章中的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)方法，通過(guò)信息技術(shù)的圖片、視頻特點(diǎn)講解知識(shí)、介紹知識(shí)，讓學(xué)生豐富想象力、創(chuàng)造力，推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程更具魅力性，也會(huì)在有效的圖片、視頻融合視角氛圍中促使其綜合進(jìn)步。例如，在課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師僅以讓學(xué)生以文字形式完成閱讀，其難想象作者對(duì)小興安嶺的描寫(xiě)以及作者描寫(xiě)的不同畫(huà)面。此時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)方法基于圖片配合不同自然段的文章閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀的不同段落時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，讓學(xué)生在有效的閱讀環(huán)節(jié)中掌握一定的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生憑借自身的想象探索閱讀文章，以四季的更替或小興安嶺景色的變化，制作出視頻動(dòng)態(tài)效果圖，以此豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。

（四）拓寬視野，提高綜合能力

受年齡、思維、生活閱歷和知識(shí)水平等的限制，學(xué)生的認(rèn)知能力還處在發(fā)展階段。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的不足之處，并通過(guò)實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為課程資源，從而拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在講授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣性地把“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”讀成“劃來(lái)劃去”。這時(shí)，教師不要著急糾正學(xué)生的閱讀錯(cuò)誤，而應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去更正。“‘劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去’和‘劃來(lái)劃去’兩者看起來(lái)差別不大，而且在閱讀上‘劃來(lái)劃去’讀起來(lái)還要更省力一些，那么兩者是一樣的嗎？作者為什么要采用‘劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去’的表達(dá)方式呢？是作者用詞太啰唆，還是作者另有深意呢？”教師在閱讀“劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去”和“劃來(lái)劃去”時(shí)，要特別注意語(yǔ)氣輕重上的差別，以便對(duì)學(xué)生加以提示和引導(dǎo)。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)紛紛表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“我在視頻上看過(guò)大龍蝦腳很長(zhǎng)，移動(dòng)起來(lái)很慢，所以要用‘劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去’，如果用‘劃來(lái)劃去’的話，感覺(jué)有點(diǎn)太輕松了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“課文中說(shuō)大龍蝦就像一個(gè)大將軍在巡邏，用‘劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去’才顯得威武神氣！”還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)道：“對(duì)，‘劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去’讓人感覺(jué)它很悠閑?！蓖ㄟ^(guò)以上實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深，用詞上的細(xì)微差別，進(jìn)而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，履行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)踐行的基本原則;通過(guò)不同角度、不同策略的模式塑造取得一定的教學(xué)成果，有效增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的信心。在上述模式落實(shí)過(guò)程中，教師要不斷吸取一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程滿足不同學(xué)生的需求。

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