趙惠紅

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為當(dāng)下非常熱門的話題，各科教師都在積極探尋培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。量感是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開各種各樣的計(jì)量單位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)量感能夠使學(xué)生對(duì)物體的大小、重量、長(zhǎng)度等形成更好的感知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，數(shù)學(xué)教師要注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行量感的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)量感;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革背景下，任何一門學(xué)科的教學(xué)在系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，都應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容有很多，其中就包括對(duì)學(xué)生量感的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的量感，從而在邏輯思維能力上能夠有較大的提升，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本文著重對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作帶來一些啟發(fā)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)面臨的問題

當(dāng)前，我們處于信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用給教育行業(yè)帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從積極的方面來看，信息時(shí)代下，教育行業(yè)增設(shè)了很多先進(jìn)的教育設(shè)備，擁有了多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這就使得教師教學(xué)工作的開展突破了時(shí)間和空間的限制，教學(xué)手段更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷豐富，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。而與此同時(shí)，信息時(shí)代下各方面的節(jié)奏明顯加快，教師的教學(xué)也不例外，為了快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，力求使學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性，很多需要結(jié)合生活實(shí)踐才能理解透徹，而教師缺乏生活實(shí)踐的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)日常生活中的“量”的感知。即使學(xué)生在日常生活中接觸到了米、千米、克、千克等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)單位，但也只是停留在表面的認(rèn)知狀態(tài)，難以對(duì)單位所表示的量做出準(zhǔn)確估測(cè)，這就限制了量感的培養(yǎng)。此外，很多教師都采用做題的形式讓學(xué)生消化所學(xué)的理論知識(shí)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行測(cè)量，僅要求學(xué)生參照書本中的抽象圖片或憑借自己的想象去大致估測(cè)，學(xué)生無法直觀的感受出物體的重量或長(zhǎng)度。而且課堂上與學(xué)生的互動(dòng)也明顯不足，判斷學(xué)生對(duì)量的知識(shí)的掌握情況時(shí)僅靠試卷上的成績(jī)，缺乏客觀性，不利于學(xué)生量感的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)量感的策略

1.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)時(shí)不能只依靠數(shù)學(xué)教材和單純的口頭講解，而要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在講解數(shù)學(xué)計(jì)量單位時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)各種計(jì)量單位所對(duì)應(yīng)的物體進(jìn)行聯(lián)想;其次要在課堂中積極和學(xué)生互動(dòng)，掌握學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些學(xué)生認(rèn)為這部分的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，因而在課堂上不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就可以通過設(shè)計(jì)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與計(jì)量單位相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行思考，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)，還能使他們找出自己在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)上的不足。同時(shí)，教師可以結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)量感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，為了同步培養(yǎng)學(xué)生的量感和核心素養(yǎng)，教師可以開展“美化環(huán)境，提升量感”的主題活動(dòng)，要求學(xué)生收集校園內(nèi)或者自己生活的社區(qū)內(nèi)各種隨意丟棄的瓶子，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、不亂扔垃圾的意識(shí)。學(xué)生將自己收集的瓶子帶到課堂中后，教師要和學(xué)生對(duì)這些瓶子進(jìn)行清理，將清理干凈的瓶子放到講臺(tái)上，這時(shí)可向?qū)W生拋出問題：“這些瓶子形狀各異，但哪些是能裝同樣水量的瓶子呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，找一找”，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師再次提問：“是不是瓶子看著越大裝的水就越多呢？”以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)量感的認(rèn)知。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生形成了物體容積的概念，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)量感，還培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，使他們的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

2.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的學(xué)情是需要重點(diǎn)考慮的因素，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能形成更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通常是來自于其在日常生活中的感性認(rèn)知，而缺乏實(shí)際操作的驗(yàn)證，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也會(huì)因?yàn)楦行远氘?dāng)然的學(xué)習(xí)，無法形成最基本的數(shù)學(xué)量感。因此，教師在平常的教學(xué)中，除了鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己日常生活中的感性經(jīng)驗(yàn)，還要引導(dǎo)其對(duì)這些感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，使其成為理性知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)就會(huì)容易很多。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活中的情境，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并能夠在實(shí)踐中建立良好的量感。

比如，教師可以設(shè)計(jì)生活化的問題：“媽媽讓小明去超市買醬油，給了小明20元錢，已知一瓶醬油的價(jià)錢的是10元，小明說自己想吃蘋果，媽媽讓小明用剩下的錢買蘋果，蘋果2.5元一斤，那么小明剩下的錢可以買多少斤的蘋果？”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。這一過程中，學(xué)生對(duì)量會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，這種聯(lián)系生活的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)量感的培養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)背景下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)，需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生借助于感性的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)通過數(shù)字計(jì)算轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)理論知識(shí)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)“量”的認(rèn)知。小學(xué)生數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師有足夠的耐心，并積極思考和探索有效的培養(yǎng)方法，使學(xué)生形成良好的量感。

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