向勇

摘要：新課改進程推進至今，在我國教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的影響是非常大的，從教學(xué)形式到教學(xué)理念都發(fā)生了很大的變化。數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識的晦澀復(fù)雜在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中就是非常關(guān)鍵的重難點，隨著“生本課堂”的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位愈加凸顯，分層教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)在滿足學(xué)生個性化成長的道路上發(fā)揮出了非常大的作用。在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出的分層評級模式更是對于學(xué)生的成長起到了巨大的促進作用。高中數(shù)學(xué)學(xué)科中通過分層教學(xué)開展的分層評價模式，從學(xué)生根本出發(fā)，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念延伸。筆者從自身實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以高中數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)模式的具體實施為指引，深入的探究了分層評價模式在教學(xué)過程中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層評價;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的積累，個人意識已經(jīng)發(fā)育的比較完善，對于事物發(fā)展的個人觀點已經(jīng)越來越清晰。在高中數(shù)學(xué)課堂上開展的分層評價活動，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到了學(xué)習(xí)的成就感，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下不斷的樹立起更加強烈的學(xué)習(xí)自信心，以更加積極飽滿的心態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)與生活中。

一、教學(xué)目標分層中實施分層評價

隨著新課程標準和新高考政策的不斷推進，高中階段各個學(xué)科的教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出了更加多元化的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮的淋漓盡致。在教學(xué)活動的開展中，教學(xué)目標的設(shè)定是最基礎(chǔ)最根本的教學(xué)設(shè)計之一，在明確的教學(xué)目標指引下，教師在進行教學(xué)活動的組織中，才更能夠有的放矢的進行分層教學(xué)評價的實施。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師開展教學(xué)活動時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進行教學(xué)目標的設(shè)定，首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，將學(xué)生分層不同的層次，然后制定出每個階層對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，在目標的指引下，教師展開具體的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)知識的吸收與增長，然后教師根據(jù)學(xué)生在自己階層目標的完成過程中的具體表現(xiàn)，進行及時的評價，從學(xué)生學(xué)習(xí)和自己教學(xué)兩個角度出發(fā)，踐行分層評價的促進作用。譬如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”的相關(guān)知識點時，教師可以根據(jù)學(xué)生的在以往學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)制定出與學(xué)生實際基礎(chǔ)更加契合的教學(xué)目標，然后在課堂教學(xué)中通過各種形式來實現(xiàn)學(xué)生對于目標的完成。在目標完成的過程中，教師進行分層評價的標準要立足與學(xué)生目標完成的程度以及在目標完程中的具體表現(xiàn)。比如基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成了教師制定的拓展延伸目標的80%，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則完成了教師制定的基礎(chǔ)掌握目標的90%，從學(xué)生目標完成率的角度出發(fā)對學(xué)生進行分層評價，讓學(xué)生在明確的目標完成率中，不斷的萌生更加強烈的學(xué)習(xí)自信心。

二、課堂教學(xué)分層中實施分層評價

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點難度是有目共睹的，在教師教學(xué)目標的制定明確的基礎(chǔ)上，教師可以將更多的精力放在教學(xué)活動的具體實施中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加牢固的掌握知識的內(nèi)涵，并在知識掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我認知的提升，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不僅僅是引導(dǎo)和組織，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維亮點，并在評價中無限的放大，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)評級中重拾對于數(shù)學(xué)知識的探究興趣。譬如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的知識點內(nèi)涵時，教師在根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制定的教學(xué)目標的引導(dǎo)下，進行教學(xué)活動的具體開展，比如A基礎(chǔ)的學(xué)生教師在教學(xué)過程中主要以引導(dǎo)為主，從學(xué)生思維開發(fā)角度出發(fā)，讓學(xué)生自己主動的進行數(shù)列規(guī)律的探索;B基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師則要付出更多的精力，從等比數(shù)列的基礎(chǔ)規(guī)律入手，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，并不斷的轉(zhuǎn)換形式進行強化練習(xí)，在學(xué)生在熟能生巧的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M行知識點的拓展。在整個的教學(xué)活動設(shè)計以及實施過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，都是教師進行分層評價的基礎(chǔ)。教師在評價過程中，不僅要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)，讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、課后練習(xí)分層中實施分層評價

隨著高中的不斷逼近，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力越來越大，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦躁的情緒，嚴重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在踐行分層評價的教學(xué)輔助模式時，可以利用課后練習(xí)的多元化創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，并在多元化的課后練習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)探究的興趣。譬如在學(xué)習(xí)了“圓的方程”的相關(guān)知識后，教師可以在進行課后練習(xí)設(shè)計時可以根據(jù)學(xué)生的不同層次來進行不同的練習(xí)設(shè)計，比如A階層的學(xué)生教師在進行練習(xí)設(shè)計時可以從知識與實際生活的結(jié)合角度出發(fā)，讓學(xué)生將理論與實際有機的結(jié)合到一起;B階層的學(xué)生在課后練習(xí)的設(shè)計時，則更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的鞏固，比如與定理直接關(guān)聯(lián)的練習(xí)題設(shè)計，或者定理推導(dǎo)公式的復(fù)盤等，在不同的課后練習(xí)完成中，教師開展分層評價，進一步的讓學(xué)生清晰和了解自身的實際水平。

4 結(jié)語

高中數(shù)學(xué)課堂上分層評價模式的有效開展，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動力更加充足，更重要的是分層評價的輔助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識探究欲望和學(xué)習(xí)成就感都得到了有效的提升。

參考文獻

[1]顧小存. 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略[J]. 高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2021（12）：19-20.

[2]張偉斌. 初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略探析[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（21）：108.