單鴻恩

摘要：初中體育教學(xué)對(duì)于初中生的身體發(fā)育很重要，由于初中體育并不是教學(xué)必考科目，容易忽視其重要性。因此，無論是在課前課中還是課后，體育課程大多都是自由活動(dòng)課程，甚至為了趕學(xué)習(xí)任務(wù)被臨時(shí)調(diào)整成自習(xí)等，這樣的教學(xué)方式無法很好的引導(dǎo)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)，而且也不利于學(xué)生鍛煉學(xué)生的體魄，也就無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的生活起到積極作用。本文主要針對(duì)在初中體育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用分層教學(xué)模式展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中體育教學(xué);身體健康

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

由于每位學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，那么，對(duì)于適合的體育訓(xùn)練和強(qiáng)度都有所不同，那么，在初中體育教學(xué)中采用分層教學(xué)很有必要。而且分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分層教學(xué)可以保證每一位學(xué)生都可以很好的融入體育活動(dòng)中，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效培養(yǎng)的目的。幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。以下主要從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、按照學(xué)生身體素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展需求分層

由于每位學(xué)生之間存在差異性，而這種差異性是客觀因素造成的，比如;每位學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不一樣、身體素質(zhì)不一樣、以及所需要的發(fā)展方向也不一樣，因此，教師要在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行充分的了解，然后再對(duì)學(xué)生安排各自適應(yīng)的體育活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉，使學(xué)生在體育鍛煉中獲得健康的成長(zhǎng)。

教師依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)分成三個(gè)等級(jí)，對(duì)于身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，基于學(xué)生的身體和能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試難度較低的體育鍛煉，既符合學(xué)生的身體素質(zhì)需求，也滿足學(xué)生的心理需求。對(duì)于身體素質(zhì)中等的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)體育鍛煉活動(dòng)的強(qiáng)度，促使其體育技能的提升和發(fā)展。對(duì)于身體素質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以了解學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面的興趣愛好，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)人喜好，在相對(duì)應(yīng)的體育鍛煉中進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以利用自身的能力去完成專項(xiàng)的體育運(yùn)動(dòng)。

通過以上的方法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在各自身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，都可以獲得不同程度的提升和成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在體育方面的自信心，從而不斷提升自身的體育技能，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)直接決定了學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，教師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就一定要科學(xué)且合理，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，那就要求教師在開展體育教學(xué)時(shí)，一定要及時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)椴⒉皇撬械膶W(xué)生都可以達(dá)成教師布置的任務(wù)。所以要在保障學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的體育鍛煉之外，還可以同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，然后依據(jù)制定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生可以快速的融入體育課堂中去，各自依據(jù)自身的實(shí)際情況去完成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，去嘗試挑戰(zhàn)更高難度的體育項(xiàng)目，使身體素質(zhì)得到快速提高。然后教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，一旦學(xué)生完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)[1]。

三、教師評(píng)價(jià)分層

教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上至關(guān)重要，教師的肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，為了使學(xué)生更專注于課堂教學(xué)，以此提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要從教學(xué)評(píng)價(jià)入手，針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生，進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，確保每一位學(xué)生都可以在自己的學(xué)習(xí)階段得到肯定。從而有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，也能夠在體育學(xué)習(xí)中保持高度的熱情和積極性，

針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)決不能只局限于學(xué)生的體育能力方面，而是應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，不斷的肯定鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，然后通過針對(duì)性的鍛煉是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。或者也可以依據(jù)學(xué)生在體育了課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面來評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的角度多元化，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生往全方位發(fā)展，通過分層教學(xué)使學(xué)生全身心的投入體育運(yùn)動(dòng)中，不僅可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于強(qiáng)身健體，提高身體免疫力[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)很重要，對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)生身體健康都打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以上主要從不同角度闡述了具體的教學(xué)思路，一是教師要在了解學(xué)生身體素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行體育進(jìn)行活動(dòng)，這樣才可以使學(xué)生可以在身體承受范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，二是通過教師幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展體育鍛煉，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而在體育學(xué)習(xí)中保持高漲的熱情和積極性。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，積極的通過參與教師講座、教師研討會(huì)等方式來提升教學(xué)專業(yè)技能，努力為國(guó)家培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才。為學(xué)生今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔波. 分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J]. 讀寫算， 2020（20）.

[2]敬章榮. 分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 東西南北：教育， 2019（6）：1.