劉長(zhǎng)保

摘要：本文主要從情感教育出發(fā)，探討了情感教育在班主任工作中的重要性，并對(duì)在班主任工作中如何開展得當(dāng)?shù)那楦薪逃岢隽私ㄗh。強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)尊重學(xué)生人格，講究批評(píng)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得良好的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情感教育 情感管理 班主任工作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情

情感教育是搞好班主任工作的一條重要途徑。情感教育得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，使教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。因此，班主任除了對(duì)學(xué)生日常行為嚴(yán)格要求外，還要加強(qiáng)學(xué)生情感管理，提高學(xué)生的情感智商。

一、情感的產(chǎn)生及其發(fā)展

情感是人對(duì)客觀事物能否滿足自己需要而產(chǎn)生的一定態(tài)度體驗(yàn)。從主體來(lái)看，是大腦皮層系統(tǒng)與皮下系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)。如果大腦皮層的動(dòng)力定型在外界作用下得到維持加強(qiáng)，則體驗(yàn)到肯定的情感，產(chǎn)生愛(ài)、滿意、愉快等內(nèi)心體驗(yàn);如動(dòng)力定型得不到維持加強(qiáng)甚至遭到破壞，則會(huì)體驗(yàn)到否定的情感，產(chǎn)生恨、不滿、憂慮等內(nèi)心體驗(yàn)。情感由客觀事物引起，但必然經(jīng)過(guò)人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，理解客觀事物與個(gè)體需要間的關(guān)系后，才能引起人們的情感。因此，情感產(chǎn)生的中心環(huán)節(jié)是人的需要，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)。

二、情感教育在班主任工作中的作用

（一）有利于發(fā)趤立良好的師生關(guān)系。師生間的關(guān)系是為完成教育任務(wù)而產(chǎn)生的，一般不為教師和學(xué)生的主觀而轉(zhuǎn)變。師生間人際關(guān)系的目標(biāo)是滿足人的交往需要，在師生關(guān)系中占重要位置。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，良好的人際關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。

（二）易于把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。教師通過(guò)情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒。教師利用表場(chǎng)或批評(píng)能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，對(duì)行為起鞏固、調(diào)整和校正工作。教師利用自己的感染力對(duì)學(xué)生提高要求，學(xué)生感到親切與善意，易于接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。

（三）使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師帶情緒的評(píng)論，班組受到的表場(chǎng)與批評(píng)，競(jìng)賽的成功與失敗，都會(huì)使學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。這不僅有助于他們借助情緒記憶去推動(dòng)學(xué)習(xí)，也有助于他們通過(guò)遷移正確對(duì)待交往。

三、充分利用情感教育，搞好班主任工作

（一）用自己的情感去影響學(xué)生，增進(jìn)師生間的情感交流。教師熱愛(ài)學(xué)生、向?qū)W生傾注內(nèi)心真摯的情感和溫暖的愛(ài)心，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀、信任、仰慕之情。這既有利于師生相互理解，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，又有利于觀察學(xué)生情感的變化，了解學(xué)生內(nèi)心需要，并以此引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化。

（二）擔(dān)負(fù)起情感管理員的角色。班主任應(yīng)是“情感榜樣”，必須時(shí)刻注意自己的情感形象。同時(shí)，班主任要加強(qiáng)自身的“情感能力”的培養(yǎng)，既要撐握情感能力的基本技巧，又要善于展示自我情感。高明的班主任總是適時(shí)地表露自己的情感，并以之去影響和調(diào)控學(xué)生的情感。

愛(ài)

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接而深刻的影響，因此班主任要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生。

1、尊重學(xué)生的人格。

人格特征中最核心的要素就是“自尊、自重、自強(qiáng)”，這是對(duì)高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動(dòng)力。班主任尊重學(xué)生的人格，才能從本質(zhì)上熱愛(ài)學(xué)生，教育教學(xué)和管理工作才能取得成功。要培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息的精神，促進(jìn)學(xué)生自我肯定，切實(shí)了解學(xué)生的所思、所想、所感，使學(xué)生的不良情緒得到發(fā)泄和解除，幫助學(xué)生克服人格結(jié)構(gòu)中的消極因素，逐漸完善學(xué)生的人格。

2、講究批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)也是一種關(guān)心、愛(ài)護(hù)的表現(xiàn)。面對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生。劈頭蓋臉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，未必能收到應(yīng)有的效果。批評(píng)學(xué)生，要一事一評(píng)。學(xué)生犯了錯(cuò)，要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，不要輕易地將學(xué)生以往的錯(cuò)誤聯(lián)系起來(lái)。批評(píng)學(xué)生，還要對(duì)事不對(duì)人。無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，班主任都要一視同仁。評(píng)語(yǔ)要準(zhǔn)確、恰如其分。準(zhǔn)確真誠(chéng)的評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生心悅誠(chéng)服，欣然接受。蘇霍姆林斯曾處理過(guò)這樣一件事：一個(gè)學(xué)生打死了一只麻雀，為教育學(xué)生，他責(zé)令學(xué)生找到鳥巢，見一個(gè)鳥巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺，蘇霍姆林斯基不無(wú)憂傷地說(shuō)：“他們失去了媽媽，現(xiàn)在誰(shuí)也無(wú)法救活他們了。”這情境使這個(gè)學(xué)生非常懊悔。二十年后他對(duì)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)你嚴(yán)厲批評(píng)我，那么這么多年我就不會(huì)自己懲罰自己?！弊晕医逃桥u(píng)要達(dá)到的最高境界。藝術(shù)的批評(píng)是班主任奉獻(xiàn)給學(xué)生的一份財(cái)富。

3、讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功

班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，班主任就要注意發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。比如某男孩子本來(lái)是個(gè)性格有些怪僻的孩子，對(duì)班里的事從來(lái)不聞不問(wèn)。在一次“競(jìng)聘上崗”開始時(shí)，他表現(xiàn)得漠不關(guān)心，而當(dāng)班主任問(wèn)到“誰(shuí)愿意當(dāng)財(cái)產(chǎn)保管員”時(shí)，這個(gè)高高大大的男孩一下子把手舉得老高，甚至不假思索地說(shuō)出了幾條辦法，其他同學(xué)聽了都把手放下，他順里成章地“上了崗”。他缺少經(jīng)驗(yàn)，上崗后工作開展得并不順利，于是，他開始打退堂鼓了，班主任及時(shí)地鼓勵(lì)他，提示其他干部都幫他想辦法，漸漸地，他的工作有了起色，獲得了大家的好評(píng)。自此以后，這個(gè)同學(xué)其它方面也有了顯著的進(jìn)步。顯而易見，成功的體驗(yàn)?zāi)軒?dòng)學(xué)生其它方面能力的發(fā)展，能提高學(xué)生整體素質(zhì)。

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