楊習(xí)

摘要：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自發(fā)的，來自于自己內(nèi)心的需求、自己的求知欲望，而生成的一種自動行為。但初中生的自我管理能力和自我學(xué)習(xí)技巧有待提高，所以需要教師在教學(xué)中，尤其在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)知數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對自我的有效約束和管理，在自我對話和審視中提升自己的學(xué)習(xí)思維，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中數(shù)學(xué)知識開始變得系統(tǒng)復(fù)雜，更凸顯邏輯性和晦澀性，與初中生此階段思維尚不成熟、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)存在一定的認(rèn)知上的差異。而初中數(shù)學(xué)教師又習(xí)慣于進(jìn)行知識講解或簡單的知識輸出，忽視了學(xué)生的主體地位和能動意識，導(dǎo)致學(xué)生長久以來處在被動學(xué)習(xí)知識、被動認(rèn)知知識的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看作了一種不喜歡但又必不得已要完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力愈發(fā)沉重，學(xué)習(xí)主動性愈發(fā)缺失。需要教師能夠應(yīng)用針對性的策略來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

（一）有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)的角度、數(shù)學(xué)的精神來看待身邊的現(xiàn)象和問題，從應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的角度出發(fā)給出解決方案，直至解決問題。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則可以一步步引導(dǎo)其養(yǎng)成主動的發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識、解答問題的思維習(xí)慣，逐漸從簡單的學(xué)習(xí)知識變?yōu)樘剿髦R，從積累知識到應(yīng)用知識，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的提升。

（二）有利于學(xué)生提升自我管理意識

自我管理是學(xué)生在沒有教師、家長、學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)督之下，可以自發(fā)的利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)知識、鞏固知識，不懈怠、不依賴、不放松。而自主學(xué)習(xí)能力的提高則可以讓學(xué)生對知識永遠(yuǎn)有探索的熱情與學(xué)習(xí)的動力，自發(fā)的開始利用身邊可利用的資源，利用教師給出的渠道，把握時(shí)間與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自我成長。長久的作用下養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）有效的課前預(yù)習(xí)

充分有效的課前預(yù)習(xí)可以借由翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的特點(diǎn)讓學(xué)生開始對學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備，從課前開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，讓其在課中針對具體的學(xué)習(xí)問題提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑，通過問題的解決又看到了課前學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)一步催化了其進(jìn)行自我課前預(yù)習(xí)的能動意識。為使課前預(yù)習(xí)有效果，教師還應(yīng)當(dāng)布置簡單的預(yù)習(xí)課題，讓學(xué)生不浪費(fèi)時(shí)間，不浪費(fèi)精力[1]。

在學(xué)習(xí)生活中的軸對稱相關(guān)內(nèi)容時(shí)，請學(xué)生借由已學(xué)過的生活中的立體圖形的思維來仔細(xì)觀察周邊事物，將其簡化為數(shù)學(xué)圖形或數(shù)學(xué)符號，記錄自己看到的具有軸對稱性質(zhì)或自己認(rèn)為可完成軸對稱折疊的圖形，進(jìn)行簡單分類。向?qū)W生明確課上需要展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，以便進(jìn)行科學(xué)討論，用預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開始自主觀察，自主預(yù)習(xí)，自主思考，為良好自我學(xué)習(xí)能力的生成做好鋪墊。

（二）應(yīng)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對事物感興趣才會有進(jìn)一步去了解其本質(zhì)、特點(diǎn)的能動行為，所以教師應(yīng)當(dāng)積極的利用教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓其能夠在自己的思考中生成問題，在問題的帶動下去整合知識，探索為什么會這樣？怎樣才能變成這樣？我怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解答這樣的問題？在解答了問題之后進(jìn)一步激發(fā)了其學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)意識[2]。

在學(xué)習(xí)直角三角形內(nèi)容時(shí)給學(xué)生一個(gè)故事情境：漂流到巨人國的湯姆斯想要生存下去就要完成國王指定的工作-用自己的技術(shù)給巨人們造房子，湯姆斯需要先了解巨人的具體身高才能制作，又沒有趁手的測量工具，應(yīng)當(dāng)怎樣完成對巨人身高的測量呢？用童話故事使題目練習(xí)變成了解救任務(wù)或通關(guān)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有趣味性，能動意識更高，也會彼此交流各自的想法，不需要教師再去催促。

（三）在課堂問題中引導(dǎo)學(xué)生自主思考

有了疑問或有了困惑才能有探索奧秘、解答困惑的意識，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考的問題，用問題引發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識去探索，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會，既感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，又可以在思考探究中學(xué)會自主學(xué)習(xí)[3]。

針對教學(xué)中的難點(diǎn)-二次函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，課上教學(xué)時(shí)，教師可以先給出一個(gè)習(xí)題例子：ax2+bx+c=0，一步一步提問學(xué)生：如何求出該函數(shù)的對稱軸？該函數(shù)圖像的開口又在哪里？在繪制的圖像中，和X軸又可以得到幾個(gè)交點(diǎn)？如何能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)求出相應(yīng)的答案？學(xué)生在教師給出的循序漸進(jìn)的問題中開始自我去思考，應(yīng)用所學(xué)知識不斷的探索內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題帶領(lǐng)下和解決問題心理作用下自我學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

三、結(jié)語

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力需要教師通過長期的、規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行引導(dǎo)，逐步使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有探索欲望、有解題思路，能夠在教師不再進(jìn)行督促時(shí)依然有學(xué)習(xí)能動意識。所以教師要善于通過如課前預(yù)習(xí)、課上問題、有效解答、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和由易到難的學(xué)習(xí)問題等方法引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自我學(xué)習(xí)方法與技巧，在遇到問題時(shí)不再習(xí)慣于求助或依賴，而是發(fā)揮個(gè)人能動性進(jìn)行解答與突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫曉飛. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探微[J]. ?2021（2015-29）：31-31.

[2] 劉清新. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J]. ?2020.

[3] 孫大志. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法[J]. 數(shù)學(xué)大世界：下旬， 2020（9）：1.