王欣妍

摘要：雙減背景下如何強化家庭教育實施效果尤為關(guān)鍵，家庭教育中“興趣報班”最具代表性，家長在要學(xué)生成績提升中主要以興趣報班為主，則無疑給家庭教育增加負(fù)擔(dān)，為學(xué)生施加壓力。同時，盲目的追求興趣報班對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成極為不利。本文主要從“雙減”背景入手，對家庭教育的加法與減法進行針對分析，對片面追求興趣報班的問題與弊端進行闡明，并結(jié)合當(dāng)下主流教育模式及方法理念，將家庭教育方法應(yīng)用、組織設(shè)計等給予闡明，為后期相關(guān)研究提供價值參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;家庭教育;興趣報班

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：隨著我國教育體制改革逐漸深化，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)一直備受諸多教育者關(guān)注。家庭教育的加法和減法是增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的主要決策因素。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活實踐或綜合能力開發(fā)的尤為基礎(chǔ)。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在家庭教育中片面追求興趣報班情況依然嚴(yán)重?；陔p減政策需對家庭教育模式進行優(yōu)化，提升興趣引導(dǎo)與互動活動在家庭教育中的功能作用，進而減少家長對興趣報班的盲目依賴。

一、“雙減”政策概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，針對素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)鍛造的重要性，如何在家庭教育中加法和減法開展優(yōu)化設(shè)計、質(zhì)量提升一直備受諸多學(xué)者關(guān)注。家庭教育對提升學(xué)生領(lǐng)悟能力、發(fā)現(xiàn)能力、復(fù)習(xí)效果十分關(guān)鍵。加法與減法是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在做好家庭教育中加法與減法的思維引導(dǎo)、復(fù)習(xí)開展意義重大。另外，雙減”政策是從考慮學(xué)生與家長層面入手，對教育資源與教學(xué)程序進行全程優(yōu)化，以內(nèi)部、外部環(huán)境為主，實現(xiàn)對校外培訓(xùn)與校內(nèi)教育的“雙減”目的。如對課外培訓(xùn)機構(gòu)進行三限、三嚴(yán)，“三限”包括：限制機構(gòu)數(shù)量、限制培訓(xùn)時間、限制收費價格?！叭龂?yán)”包括：嚴(yán)格內(nèi)容行為、嚴(yán)格隨意資本化、嚴(yán)控廣告宣傳。如校內(nèi)教育中以“三管”、“三提”為主，“三管”包括：管好教育教學(xué)秩序、管好考試評價、管住教師違規(guī)補課?！叭帷卑ǎ禾岣呓逃|(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。“雙減”政策與開展實施不是單一片面的簡單流程，而是更為科學(xué)合理的系統(tǒng)布局，以提升教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量、課后質(zhì)量為主，強化學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合強化，弱化形式化補習(xí)與大數(shù)量作業(yè)任務(wù)，減輕學(xué)生與家長壓力負(fù)擔(dān)的同時，最大程度提高學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量。

二、家庭教育的加法和減法合理規(guī)劃要點

（一）合理增加興趣引導(dǎo)減少重復(fù)報班

在家庭教育興趣報班要以增加興趣、減少重復(fù)為主。學(xué)生階段是人生重要啟蒙時期，對開放智力與潛能激活尤為關(guān)鍵，興趣報班的本質(zhì)是基于課堂教學(xué)基礎(chǔ)進行延展獲取，通過課外培新方式與內(nèi)容經(jīng)驗傳授讓學(xué)生快速掌握其要領(lǐng)所在。學(xué)生特點多為好動、活潑，在課堂學(xué)習(xí)中很難投入其中。過度的嚴(yán)厲教育不利于學(xué)生成長，學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣思維養(yǎng)成較難。在興趣報班中一定要以興趣引導(dǎo)為途徑，減少重復(fù)性內(nèi)容報班，在學(xué)生興趣養(yǎng)成基礎(chǔ)上進行意義性報班，如親子互動、學(xué)習(xí)競賽等特點的興趣班學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到教育學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可根據(jù)是情況開展趣味設(shè)計，可快速提升學(xué)生思維能力、知識應(yīng)用。

（二）考慮報班的互動引導(dǎo)提升興趣度

互動引導(dǎo)對強化家庭教育或興趣報班質(zhì)量尤為關(guān)鍵，興趣報班與學(xué)校教育不同，是通過學(xué)生興趣愛好與個性鍛煉為主，完成課堂中無法獲得的知識經(jīng)驗。家長在家庭教育中主要以報興趣班為主。學(xué)生在興趣班中可通過互動方式獲得自身興趣滿足，實現(xiàn)個性彰顯。因此，基于雙減政策與素質(zhì)教育時代背景下，在家庭教育興趣報班中要增加互動引導(dǎo)。也可采用“減法”形式，控制學(xué)生過度的興趣報班，而是從學(xué)生的個性層面入手，采用互動的方式開展家庭教育。讓學(xué)生個性與興趣在家庭教育中得以體現(xiàn)。在興趣活動中家長觀察學(xué)生實施開展，并與學(xué)生形成互動氛圍，讓學(xué)生感受到興趣活動中不是一個人、而是兩個人，對提升學(xué)習(xí)興趣、緩解學(xué)習(xí)壓力尤為關(guān)鍵，而不是非要報興趣班。

（三）增加家校引導(dǎo)減少參加外部培訓(xùn)

興趣報班是在學(xué)校與家庭之外的衍生興趣培訓(xùn)組織，知識學(xué)習(xí)主要其主要內(nèi)容，需以學(xué)校課程內(nèi)容為核心主體，需以學(xué)校老師傳授的學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用技巧為核心。在家庭教育實施開展中要以學(xué)校課程內(nèi)容、教學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用技巧為主，對學(xué)生興趣進行側(cè)重培養(yǎng)，如校內(nèi)奧數(shù)班、校內(nèi)英語班等，而不是過于盲目追求校外興趣報班。選擇校外興趣報班會造成與學(xué)校教育脫鉤，不利于校方教育與家長管理。構(gòu)建家校合作體系，如可通過QQ或微信方式，實現(xiàn)教師與家長之間的互動溝通，便于減化對興趣班的依賴，實現(xiàn)在雙減政策或背景下的家庭教育體系建設(shè)。

（四）增加現(xiàn)場組織活動減少失誤發(fā)生。

在家庭教育中通過活動引導(dǎo)的方式降低盲目興趣報班，活動引導(dǎo)是指在家庭教育中結(jié)合學(xué)生自身特點，以教育課程內(nèi)容、教學(xué)要點為主，組織利于有效教學(xué)的趣味活動，在學(xué)習(xí)過程中家長可通過實物列舉方式，結(jié)合實際生活中的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活中感受到興趣學(xué)習(xí)的存在，并與學(xué)生互通、互融。在活動引導(dǎo)中要側(cè)重觀察學(xué)生對“興趣”的敏感程度，及時糾正與引導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)生的偏差與失誤。

三、片面追求興趣報班的問題弊端

（一）造成經(jīng)濟浪費

目前，報考興趣班已經(jīng)成為一種趨勢，家長受趨勢影響開始盲目報名，片面追求興趣報班只會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成不利影響，不利于學(xué)生自主思維開放與家校合作教育。興趣班的本質(zhì)是通過校外輔導(dǎo)，完成知識內(nèi)容延展，需繳納一定課外輔導(dǎo)費用。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，興趣班輔導(dǎo)費額較大，對一般家庭來講是項較大開支。很多家庭因為孩子興趣報班問題甚至出現(xiàn)借錢等情況，嚴(yán)重超支，且輔導(dǎo)效果、成績卻往往一般。因此，盲目片面的追求興趣報班會對家庭造成一定的經(jīng)濟浪費。

（二）加大作業(yè)負(fù)擔(dān)

如盲目片面追求興趣報班則會加大學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)主要以學(xué)?；蚣彝?fù)習(xí)為主。雙減政策實施下學(xué)校則側(cè)重對作業(yè)質(zhì)量的設(shè)計布局，強化教學(xué)管理與效果評估。如盲目片面的追求興趣報班會對原有教學(xué)計劃進行打亂，而興趣班也會給學(xué)生留下大量作業(yè)、習(xí)題。校內(nèi)學(xué)習(xí)主要以方法技巧掌握為主，而大作業(yè)量對整個學(xué)習(xí)效果影響頗大，不利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

（三）提升學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生目前學(xué)校壓力加大，除學(xué)校教師作業(yè)外家長也會預(yù)留相關(guān)習(xí)題，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中會遇到諸多問題，單一的學(xué)校學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)讓學(xué)生難以適應(yīng)。如盲目片面的追求興趣報班無疑雪上加霜。雙減政策的核心理念是對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率。片面追求興趣報班只能從反映家長對學(xué)生成績的盲目追崇，并沒能將素質(zhì)教育與學(xué)科核心素養(yǎng)本身進行明確，看似提高學(xué)生加減計算效率，實質(zhì)是為學(xué)習(xí)增加無效負(fù)擔(dān)，對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成極為不利[2]。

（四）影響效果實施

效果實施是評估學(xué)生計算能力的重要過程、主要途徑，經(jīng)分析后發(fā)發(fā)現(xiàn)，通過盲目追求興趣報班而獲得優(yōu)異成績的學(xué)生不多。興趣報班有其一定的優(yōu)勢性、利好層面，但與雙減政策、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等要求存在沖突性[3]。家庭教育的本質(zhì)是激發(fā)家長與學(xué)生的思維互動、方法引導(dǎo)與復(fù)習(xí)鞏固，而不是過多以課外輔導(dǎo)、興趣報班形式為主。所以，從效果實施方面來講盲目片面的興趣報班會產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。

四、基于“雙減”背景下家庭教育的加法和減法優(yōu)化途徑

（一）以興趣調(diào)動為主開展加減引導(dǎo)

在家庭教育中不必過度的追求規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，要通過興趣調(diào)動與情境設(shè)計的方式，對興趣學(xué)習(xí)進行科學(xué)引導(dǎo)。首先，明確學(xué)生個性的興趣點，興趣學(xué)習(xí)主要以個性、愛好為主。因此，要提升學(xué)生對興趣的敏感度，將生活中對學(xué)生的興趣點進行發(fā)現(xiàn)、進行設(shè)計，強化在生活激發(fā)興趣元素，讓學(xué)生在生活中感受與愛好興趣的的全面接觸，即實現(xiàn)家庭教育的“減法”。如家庭毽球、繪畫、唱歌等形式。另外，興趣調(diào)動不是單一片面的簡單流程，而是更為科學(xué)合理的系統(tǒng)布局。家庭教育中興趣調(diào)動一定要從學(xué)生性格入手，家長通過觀察分析強化興趣組織的時效性[4]。

（二）以家校合作為形式開展教育設(shè)計

在興趣學(xué)習(xí)中家庭教育一定要以家校合作形式為主，不能過度以興趣報班為主。首先，與家校合作平臺構(gòu)建為主，讓家長通過平臺方式與老師進行互動溝通，并在線對加減練習(xí)與遇到問題及時告知教師，教師通過課程內(nèi)容或應(yīng)用技巧等講解，提升家長的引導(dǎo)與自身學(xué)習(xí)能力，為更好的推動家庭教育實施，并提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，在家校合作形式開展中老師一定要側(cè)重對學(xué)生的興趣發(fā)現(xiàn)、興趣引導(dǎo)，同時及時反饋給家長，讓家長明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中興趣表現(xiàn)。雙減政策中教學(xué)管理優(yōu)化與家校合作深化是其重點之一，加減法練習(xí)中要以重點歸納、方法應(yīng)用為主。老師對學(xué)生興趣愛好、個性優(yōu)點等進行培養(yǎng)。

（三）以互動活動載體進行趣味教育

興趣報班的目的也在于通過互動活動方式開展興趣培養(yǎng)，雙減政策下通過家庭教育的方式也可實現(xiàn)互動活動。首先，家庭教育的本質(zhì)在于全面推動與構(gòu)建互動平臺，互動活動是以學(xué)生之間、家長之間的一種默契合作、協(xié)同互進模式。在興趣培養(yǎng)或?qū)W習(xí)中家長可通過多家庭互動的方式，組織學(xué)生進行家庭競技，并給予小獎勵、小鼓勵，讓學(xué)生在興趣學(xué)習(xí)中感受競技快樂、計算趣味。其次，以興趣為目標(biāo)開展主題活動設(shè)計，家庭教育中通過小活動形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如定時體能比賽、小講臺等模式。最后，讓學(xué)生主動去探究生活中的興趣元素，興趣探究思維與能力的形成完全勝過盲目片面的追求興趣報班[5]。

結(jié)論：通過對“雙減”背景下家庭教育的加法和減法問題及解決策略進行分析，對當(dāng)下小學(xué)家庭教育中加法與減法學(xué)習(xí)中面臨挑戰(zhàn)進行闡明。結(jié)合實際情況對不依賴興趣報班依據(jù)進行提出，如以興趣調(diào)動為主開展加減引導(dǎo)、以家校合作為形式開展教育設(shè)計、以互動活動載體進行趣味教育等。并將小學(xué)階段數(shù)學(xué)加減法練習(xí)目標(biāo)進行明確，提出減少興趣報班的理論依據(jù)。因此，通過本文闡述對后繼研究與教學(xué)實施具有一定的促進意義。

參考文獻

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[4]張曉燕.讓精彩同步，與快樂同行——現(xiàn)代幼兒家庭教育必做三個方面的加減法[J].才智，2012（16）：2.

[5]范一斐.做”兒童友好型”家庭里的”智慧型家長”——”雙減”政策下的家庭教育[J].杭州，2021（18）：2.