鐘乃鳳 劉利利 唐鎳詩 胡祖權(quán) 王兵

摘要：為解決傳統(tǒng)生物防治技術(shù)教學(xué)存在的主要問題，順應(yīng)信息化時代的教育技術(shù)變革，基于我校小規(guī)模限制性在線課程（Small?private?online?course，SPOC）和雨課堂作為混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，對生物防治技術(shù)課程的課前、課堂、課后環(huán)節(jié)及線上、線下層面進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計。本研究對生物防治技術(shù)課程采用“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，通過在初步教學(xué)實踐中對學(xué)生開展問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明混合式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和課程滿意度。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);SPOC;雨課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐

生物防治技術(shù)是我校生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，是關(guān)于利用生物及其產(chǎn)物控制有害生物的理論和應(yīng)用學(xué)科，也是一門實踐性、理論性較強(qiáng)的綜合課程[1]。為解決近年收集的關(guān)于學(xué)生、授課教師反映的生物防治技術(shù)教學(xué)中存在各類問題，對本校的生物防治技術(shù)教學(xué)開展了基于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計與初步的教學(xué)實踐，課程組將混合式教學(xué)貫穿于生物技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的實踐尚處于探索階段，綜合分析教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗并進(jìn)行總結(jié)反思，以期提高本課程的教學(xué)水平，為今后更好開展生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)工作提供一定參考。

1??生物防治技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物技術(shù)專業(yè)為我校四年制理學(xué)本科專業(yè)，專業(yè)重點傳授生命科學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，拓展和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，緊密結(jié)合社會對生物技術(shù)專業(yè)人才的巨大需求，將人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。專業(yè)核心課程有基因工程原理、基因與蛋白質(zhì)組學(xué)、發(fā)酵工程、生物信息學(xué)、動植物細(xì)胞工程、生物防治技術(shù)等。隨著綠色農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的社會需求與環(huán)境保護(hù)國民意識的增強(qiáng)，我國不斷完善政策制度，高度重視生物多樣性保護(hù)，近年來相繼實施了山水林田湖草生態(tài)保護(hù)修復(fù)、退耕還林還草等重大生態(tài)保護(hù)與修復(fù)工程，生物防治技術(shù)作為生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課具有重要的現(xiàn)實意義，未來的生態(tài)環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)害蟲綜合治理、生物入侵防治都需要大量掌握生物防治技術(shù)的專業(yè)科學(xué)研究人才。

課程組在近幾年生物防治技術(shù)課程的教學(xué)實際中開展中期、期末、隨機(jī)教學(xué)問卷調(diào)查和課后訪談，多種形式地收集學(xué)生針對本門課程的意見和建議，如“教學(xué)內(nèi)容偏多”“希望增加師生交流時間及途徑”;授課教師也深感因課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重、生物技術(shù)專業(yè)人數(shù)逐年遞增等原因出現(xiàn)的教學(xué)困境，包括“教學(xué)方法較為傳統(tǒng)”“課程內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)”“停留于表層的師生互動”“過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合不佳”等。

2“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)整體設(shè)計

2.1?“SPOC+雨課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)

在"互聯(lián)網(wǎng)+教育信息技術(shù)"的時代背景下，基于MOOC、SPOC、雨課堂等的混合教學(xué)模式已然成為高等教育教學(xué)中的熱門研究課題，其依靠信息技術(shù)迭代能有效改善教學(xué)交互不足和學(xué)習(xí)"淺層化"的問題，有助于將教學(xué)向深層次、專業(yè)化推進(jìn)[2-6]。課題組期望通過教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)實現(xiàn)大班課堂教學(xué)與個體個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有效地將理論教學(xué)與社會實際相結(jié)合，學(xué)生能更好掌握生物防治技術(shù)的基本理論基礎(chǔ)、生物防治資源、生物防治途徑與方法、生物防治的實施與作用評價等原理方法和常見病蟲害以及入侵生物的主要生物防治因子、利用途徑的應(yīng)用實踐，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)“適用、實用、能用”和“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才。引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。

2.2?“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)設(shè)計思路

主要基于校內(nèi)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及雨課堂智慧教學(xué)平臺實現(xiàn)混合式教學(xué)體系的線上部分，為更好使得線上教學(xué)與線下教學(xué)融合并進(jìn)，設(shè)計的基于“SPOC+雨課堂”生物防治技術(shù)混合式教學(xué)基本流程分為教學(xué)實施前、課前、課堂與課后四個板塊。

教學(xué)實施前期中需要兩個層面的準(zhǔn)備，第一，校級教學(xué)管理部門部署校級SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、雨課堂智慧教學(xué)平臺，做好平臺的校級運(yùn)行管理，對開展混合式教學(xué)所需各類資源如教室基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的配置準(zhǔn)備，院級教學(xué)管理部門根據(jù)課程安排實際情況于每學(xué)期正式開課前完成授課數(shù)據(jù)填報、分配，管理部門、專業(yè)技術(shù)工程師通過校級教師平臺交流QQ群進(jìn)行使用問題答疑，同時不定期組織線上線下培訓(xùn)，適時給予平臺使用指導(dǎo)及技術(shù)支持;第二，課程組、授課教師緊緊圍繞教學(xué)大綱完成SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和雨課堂混合教學(xué)設(shè)計，遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化多媒體課件、電子教案等各類教學(xué)資源，如課程導(dǎo)學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)反映國際國內(nèi)生物防治技術(shù)的前沿領(lǐng)域，依據(jù)課程開設(shè)實際對SPOC平臺中的單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動等欄目內(nèi)容進(jìn)行編輯維護(hù)，完成選課學(xué)生的管理及課程學(xué)習(xí)權(quán)限的設(shè)置，通過SPOC、雨課堂雙平臺及教學(xué)微信/QQ群發(fā)布開課教學(xué)通知和課前任務(wù)。

課前導(dǎo)學(xué)階段，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度通過SPOC、雨課堂雙平臺適時推送導(dǎo)學(xué)資源，包括與課程進(jìn)度章節(jié)對應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)、插入教師語音的預(yù)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻資源等，這些教學(xué)資源延展有助于擴(kuò)展學(xué)生思維，并在雨課堂公告中提前1—3日發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù);學(xué)生通過雨課堂公告、教學(xué)微信/QQ群接收任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)通過SPOC、雨課堂雙平臺自主完成線上課前預(yù)習(xí)，SPOC課程討論區(qū)可進(jìn)行課前線上交流互動。

課堂教學(xué)階段，授課教師課前打開教學(xué)幻燈登錄雨課堂個人端，開啟雨課堂教學(xué)，學(xué)生通過掃描二維碼或輸入課堂暗號進(jìn)入課堂、完成簽到，線上考勤更加便捷有效;課內(nèi)教師授課以傳統(tǒng)多媒體講授為主，完成課程的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本操作方法的教學(xué)，基于學(xué)生課前對教學(xué)延展資源的線上預(yù)習(xí)背景，采用問答為輔的啟發(fā)式教學(xué)，通過雨課堂隨機(jī)點名答題、推送隨堂測試、紅包獎勵等方式引導(dǎo)學(xué)生的討論。

課后輔助階段，教師通過SPOC、雨課堂雙平臺推送MOOC等課后教學(xué)資源增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，學(xué)生完成課后作業(yè)、參與課程答疑、查看參考資料和教學(xué)課件完成章節(jié)課程鞏固復(fù)習(xí)，重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力、自學(xué)能力及高階思維。

校級院級教學(xué)管理部門主要起到監(jiān)督、指導(dǎo)和規(guī)范管理的作用，貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)。

2.3?創(chuàng)新混合式教學(xué)的成績評定，使評價客觀全面

課程學(xué)生成績評定由過程性評價與期末考試結(jié)果性評價組成。過程性評價是將混合式教學(xué)的線上部分與線下部分有機(jī)融合，采用雙平臺課后作業(yè)完成情況、個人學(xué)習(xí)相關(guān)記錄數(shù)據(jù)和雨課堂出勤及課堂答題表現(xiàn)作為線上部分的評分依據(jù)，采用學(xué)生在課程實驗教學(xué)操作、實驗報告提交、生物防治技術(shù)綜述撰寫、綜述匯報等的表現(xiàn)作為線下部分的評分依據(jù)。

2.4?問卷調(diào)查和訪談

課程組對授課班級2017級生物技術(shù)全體學(xué)生開展問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，以此了解學(xué)生參與“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)能力提升認(rèn)可度，針對教學(xué)模式、教學(xué)方法的意見和建議。發(fā)出調(diào)查問卷92份，回收率100%，剔除無效問卷后獲得有效問卷87份，有效率94.56%。通過對問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，調(diào)查對象對課程采用的混合式教學(xué)模式滿意度為91.95%?;88.50%的調(diào)查對象認(rèn)為課程較好的結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動;混合教學(xué)的線上平臺各功能使用頻次排序分別是雨課堂課前預(yù)習(xí)、雨課堂課件回看、雨課堂公告查閱、SPOC作業(yè)提交、SPOC試題庫練習(xí)、SPOC推薦MOOC自學(xué)，對于雨課堂的課堂教學(xué)運(yùn)用較為認(rèn)可;對增加師生有效互動的教學(xué)輔助功能滿意度排序列分別是紅包獎勵、隨堂測試、隨機(jī)點名答題。通過訪談，部分學(xué)生表示雨課堂互動功能可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)、提高課堂關(guān)注力，使得自己能更好地掌握授課章節(jié)內(nèi)容，通過課后線上預(yù)習(xí)有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率;新的教學(xué)模式初步使得自身自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力得到提高，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3反思和討論

3.1遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，貫穿混合教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)

有機(jī)融合線上教學(xué)平臺與線下課堂教學(xué)，做好混合式教學(xué)模式的設(shè)計、策劃是一項系統(tǒng)工程，需要課程組教師積極討論、謀劃，在此過程中需遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度貫穿于混合教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施前期準(zhǔn)備、課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后輔助環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)、完善。

3.2?調(diào)動不同平臺優(yōu)勢，互為補(bǔ)充

生物防治技術(shù)混合式教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生對雨課堂各項功能較為認(rèn)可，分析原因與移動終端的使用便利程度相關(guān)，混合教學(xué)線上兩平臺的功能使用頻次排序中雨課堂顯著高于SPOC，為了加強(qiáng)兩平臺的利用率發(fā)揮各自的優(yōu)勢，應(yīng)進(jìn)一步在SPOC教學(xué)實踐中尋求解決方案。

3.3?合理安排課前導(dǎo)學(xué)，建立學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

要根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的安排，并且緊密結(jié)合科學(xué)研究前沿、時代背景，需考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)負(fù)荷，以免過量影響各科的課后安排。課前導(dǎo)學(xué)建立學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，通過“SPOC+雨課堂”建構(gòu)與學(xué)生深入溝通的平臺，使學(xué)生主動參與課堂互動，促進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.4?合理的課前教學(xué)設(shè)計、課后及時答疑，是良好教學(xué)效果的基石

課程組基于兩學(xué)期的教學(xué)實際感悟到，SPOC和雨課堂的應(yīng)用必須基于合理的教學(xué)設(shè)計，課前預(yù)習(xí)、課中瀏覽課件、課后自學(xué)擴(kuò)展可以帶來良好的課堂互動，起到良好的教學(xué)輔助功能;授課教師在個教學(xué)階段應(yīng)關(guān)注雙平臺新的學(xué)生提問和討論，特別是課后、復(fù)習(xí)階段為避免答疑滯后，及時響應(yīng)回復(fù)、解答、糾錯，如是學(xué)生關(guān)注的課程共性問題可至課堂進(jìn)行回顧分析討論，有效提升學(xué)生線上、線下課程體驗感，達(dá)到取得良好教學(xué)效果的目的。

4結(jié)語

通過從教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方著手“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)設(shè)計，采用有效教學(xué)改革活動提高了生物防治技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，使教學(xué)適應(yīng)新時代高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求。課程組也認(rèn)識到SPOC建設(shè)與雨課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足，在今后教學(xué)實際應(yīng)用中還將不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

基金項目：2018年貴州醫(yī)科大學(xué)2018年校級本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程（網(wǎng)絡(luò)課程類），《生物防治技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，（項目編號：WLKC30）;2019年貴州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目，雨課堂在《生物防治技術(shù)》課程中的混合式教學(xué)應(yīng)用與實踐，（項目編號：JG201944）;2017年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“貴州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控與評估體系的研究與實踐”（課題編號：2017A014）;2019年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題的一般課題“大數(shù)據(jù)時代貴州醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)與運(yùn)用”（課題編號：2019B166）

作者簡介：鐘乃鳳（1987—??），女，漢族，貴州貴陽人，碩士研究生，講師，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)、教學(xué)研究等。

*通訊作者：王兵（1987—??），男，漢族，河南商丘人，博士研究生，副教授，研究方向：生物醫(yī)學(xué)。