【摘要】本文在明晰 SPOC平臺混合式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對目前高職英語教學(xué)所存在的問題，以智慧職教云課堂為平臺開展混合式教學(xué)，并結(jié)合課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)，從改革教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價機制方面加以闡述與創(chuàng)新混合式的SPOC教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】SPOC平臺;高職英語;混合式教學(xué);實踐研究

【作者簡介】吳文靜（1983.01-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：高職英語教學(xué)與改革。

【基金項目】本文系蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校級課題“基于SPOC平臺的五年制高職公共英語混合式教學(xué)實踐研究”（項目編號：2020jyjx07）的部分研究成果。

隨著教育信息化的發(fā)展，英語教學(xué)可利用SPOC線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過開展以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)等相結(jié)合的混合式教學(xué)，有利于促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。本文筆者充分把握我國教育信息化的發(fā)展趨勢，以智慧職教云課堂平臺為基礎(chǔ)，利用SPOC平臺開展高職英語線上與線下混合式教學(xué)，整合微課、慕課、音視頻等多媒體在線教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)素材，為學(xué)生提供多視角、全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)適合五年制高職公共英語教學(xué)的資源。其目的是實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念與學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的統(tǒng)一，有效提高五年制高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力，提高學(xué)生的知識技能水平和英語實際應(yīng)用能力。

一、基于SPOC平臺混合式教學(xué)的內(nèi)涵

1. SPOC平臺。SPOC平臺最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龊褪褂玫模葱∫?guī)模限制性在線課程。SPOC平臺是將教學(xué)資源、微課、交流互動、學(xué)生管理、考核測試等教學(xué)要素相融合，創(chuàng)建了將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的動態(tài)學(xué)習(xí)社區(qū)，大大拓展了學(xué)習(xí)的實踐和空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，賦予學(xué)習(xí)者打造立體化、多元化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。比如，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)，在“智慧職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有高職特色和專業(yè)特點的信息化教學(xué)平臺，具備內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、交流互動、情境感知、考試測評等功能，將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相互結(jié)合，完全滿足了英語知識學(xué)習(xí)、英語應(yīng)用能力提升和英語文化素養(yǎng)提升等需求。

2.混合式教學(xué)。所謂的混合式教學(xué)，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既要充分發(fā)揮教師在知識教授、教學(xué)組織、答疑解惑、學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性。“線上”+“線下”的混合式教學(xué)模式，通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。盡管目前國內(nèi)外學(xué)者對于混合式教學(xué)模式的理論研究和實踐探索都取得了豐碩的成果，但是如何將SPOC混合式教學(xué)融入高職英語教學(xué)，全面提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語知識素養(yǎng)和職業(yè)應(yīng)用提升，仍然是高職英語教學(xué)的重要研究方向。因此，本文筆者以SPOC平臺為基礎(chǔ)，將線上和線下教學(xué)結(jié)合起來，實施“任務(wù)驅(qū)動、開放合作”的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。由于五年制高職是招收初中畢業(yè)生為主的五年一貫制培養(yǎng)模式，是以專科學(xué)歷層次高素質(zhì)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是融合中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育，因此與三年制高職相比，五年制高職英語課程教學(xué)具有一定的特殊性。五年制高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，部分學(xué)生對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)活動的參與度較低。由于課堂教學(xué)時間有限，教師很難引入大量的課外教學(xué)資源，也無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出反饋和個別指導(dǎo)。

2. 教學(xué)方法單一。隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各類信息化教學(xué)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)成為高職英語教學(xué)中的重要工具，但是由于英語教材內(nèi)容豐富而課堂教學(xué)時間相對不足，使得眾多教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，而仍然是以灌輸式的知識講授為主。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨立思考、解決問題的能力。

3. 教學(xué)內(nèi)容僵化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高職英語教學(xué)模式逐漸固化，并且英語教學(xué)內(nèi)容仍然局限于教材，對詞匯、句式、語法等知識進(jìn)行講解，普遍缺乏對于高職人才培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)特點、職業(yè)生涯發(fā)展和學(xué)生個性特點等方面的考慮，缺乏對人文知識、交流能力、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對于內(nèi)容枯燥的英語教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，盡管不少教師在英語課程教學(xué)過程中會融入一些英語文化、英語國家的風(fēng)土人情等知識，但基本是以課下作業(yè)的形式讓學(xué)而生自主學(xué)習(xí)，而缺失了教師在其中的引導(dǎo)作用，使得課程教學(xué)效果并不理想。

4. 考核方式單一。目前，混合式教學(xué)模式確實為高職英語教學(xué)活動開展、師生交流互動和考核評價等各方面提供而便利條件，大大提高了教學(xué)效率。但是整體的考核評價體系仍然是由平時作業(yè)、期中考試、期末考試、出勤率等組成，與傳統(tǒng)的考核評價方式相比，并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化?？己藘?nèi)容方面仍然是針對學(xué)生的理論知識掌握情況進(jìn)行考核，其考核方法仍然是以考試為主，仍然無法避免學(xué)生抄寫其他學(xué)生作業(yè)或者利用互聯(lián)網(wǎng)直接檢索、復(fù)制答案的情況，不能全面考核學(xué)生的英語實踐運用能力，無法真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立思考能力。

三、基于SPOC平臺的高職英語混合式教學(xué)實踐策略

本文以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校金融管理專業(yè)英語課程混合式教學(xué)開展情況為研究對象，以鳳凰出版社《職教英語》第四冊Unit 3 Reading “Bathtub Effect”教學(xué)為例，利用職教云App、東方激光教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，具體實施策略如下：

1. 課前準(zhǔn)備。首先，學(xué)情分析。高職金融管理專業(yè)二年級學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語多年，但學(xué)得成功和輕松的不多，除了學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和缺少學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)習(xí)方法上也有很大的問題。特別是在英語單詞的記憶上有畏難心理，通過本單元的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解記憶的技巧，從而提高記憶能力。

其次，教材處理。結(jié)合高職專業(yè)特色、企業(yè)崗位要求、職業(yè)生涯發(fā)展以及高職學(xué)生的個性特點、認(rèn)知規(guī)律，對于教材內(nèi)容進(jìn)行打散與重組，并充分吸收其他教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等優(yōu)勢資源，重構(gòu)適合目前高職學(xué)生的英語課程內(nèi)容。重構(gòu)之后的英語教材可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，了解記憶力的特征，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何提高記憶力。并且課程內(nèi)容結(jié)合了學(xué)生所熟悉的生活場景、企業(yè)崗位情境，通過談?wù)撨^去發(fā)生的事情為切入點，抓住記憶的特征，讓學(xué)生領(lǐng)會如何提高記憶力，學(xué)會做會議紀(jì)要。

再次，課前預(yù)習(xí)與溝通交流。課前教師精心準(zhǔn)備的教案、課件以及作業(yè)要求等，并上傳到職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過觀看課件資料、微課視頻等自主學(xué)習(xí)，并針對學(xué)習(xí)中所遇到的問題與教師進(jìn)行互動交流，教師在答疑的過程中也能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而為課堂教學(xué)方案的實施進(jìn)行指導(dǎo)。

2.課中促成。基于SPOC平臺的高職英語混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容，熟悉知識點，并將課堂教學(xué)內(nèi)容從原來的知識講解轉(zhuǎn)化為答疑解惑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情景模擬、成果展示、課堂評價等，進(jìn)而實現(xiàn)知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)質(zhì)量。因此充分利用信息化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組為單位，按照任務(wù)設(shè)計，通過小組合作、自主探究和相互討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化。比如Unit 3 Reading “Bathtub Effect”課堂教學(xué)設(shè)置了“Pre-reading”“While-reading”“Post-reading”三個任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下相互討論和解決問題。并借助典型案例，讓學(xué)生對于知識進(jìn)行歸類和分析，比較中西方文化差異，進(jìn)行成果展示，全面掌握英語詞匯、句式以及其所承載的文化內(nèi)涵。

另外，基于SPOC平臺的五年制高職公共英語教學(xué)評價體系建構(gòu)，一方面，借助職教云網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對于學(xué)生全程參與課程學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行過程性考核評價，全面考核學(xué)生在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的參與學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。另一方面，是從自主學(xué)習(xí)、小組合作、課程參與、任務(wù)完成、考試測評等多方面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評價，讓學(xué)生自己、小組成員、教師、校外專家都參與到教學(xué)評價中，構(gòu)建科學(xué)合理、全面公正的考核評價體系。

3.課后拓展。英語作為一門語言性學(xué)科，其知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升最重要的是將課堂教學(xué)與實踐運用相結(jié)合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生對于語言實踐運用能力的培養(yǎng)。而基于SPOC平臺的高職英語混合式教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在實踐任務(wù)的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)時間，讓師生在課下能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將線上互動學(xué)習(xí)交流與課堂個性化教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力。比如，課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞課程內(nèi)容設(shè)置拓展任務(wù)，要求學(xué)生扮演不同的崗位角色，模擬金融管理專業(yè)相關(guān)的商務(wù)交際情境，并在交流實踐中借助即時交流工具與組壓、教師進(jìn)行交流討論，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指點與評價，進(jìn)而加深學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重要性的理解，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。

四、結(jié)語

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，并且授課環(huán)境、教學(xué)方法和師生都對高職英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?；赟POC平臺的混合式教學(xué)模式整合了線上線下教學(xué)的各種優(yōu)勢資源，拓展了課堂教學(xué)的時間和空間，這不僅更加符合高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)的實際情況，而且有助于促進(jìn)高職英語的教學(xué)改革，提高學(xué)生的英語有效學(xué)習(xí)和語言運用能力。

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