吉蓉

摘要：詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法主要是強(qiáng)記強(qiáng)背，方法單一，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。特別是對處在英語學(xué)習(xí)起始階段的小學(xué)生來說，會(huì)直接影響今后的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課改背景下，情境教學(xué)法備受小學(xué)教師的青睞，這一教學(xué)法就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬情境或者氛圍，讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)形式多種多樣，比如，表演、游戲、猜謎、多媒體輔助手段等，情境教學(xué)法的應(yīng)用，在小學(xué)詞匯教學(xué)中取得了顯著效果。實(shí)踐證明，情境教學(xué)是值得推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)法;詞匯教學(xué)

1? ?情境教學(xué)法作用分析

激趣促學(xué)。情境教學(xué)法注重運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀、趣味、富有吸引力的方法，學(xué)生置身這樣的情境之中，會(huì)切實(shí)感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化實(shí)踐。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，記憶效果也不理想。情境教學(xué)法可以有效解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生對單詞的理解。同時(shí)，由于情境教學(xué)法具有較強(qiáng)的參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力得以鍛煉。

促進(jìn)互動(dòng)。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，可以積極交流，相互探究，讓每個(gè)學(xué)生擁有更多展示自我的機(jī)會(huì)，通過有效互動(dòng)達(dá)成情境設(shè)置的目標(biāo)。

鍛煉思維能力。實(shí)施情境教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，有益于增強(qiáng)學(xué)生表象儲(chǔ)備，激發(fā)想象力，發(fā)展形象思維能力。

2? ?情境教學(xué)有效應(yīng)用策略

2.1通過多種有效方式，提升情境教學(xué)能力

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師具備良好的情境教學(xué)專業(yè)能力，是這一教學(xué)方法取得成功的關(guān)鍵。因此，小學(xué)英語教師要努力學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，提高自己的情境教學(xué)水平。具體來說需要從如下幾方面做起：

2.1.1積極參與相關(guān)培訓(xùn)

為了在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)校要積極組織相關(guān)課堂培訓(xùn)，提升教師情境教學(xué)的理論知識(shí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的方法和實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)，讓教師通過學(xué)習(xí)不斷內(nèi)化與吸收，并在實(shí)踐中總結(jié)與創(chuàng)新，提升實(shí)施情境教學(xué)的能力。

2.1.2強(qiáng)化情境教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在掌握了豐富的情境教學(xué)理論的同時(shí)，還要在詞匯教學(xué)的過程中進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新、提升。一方面，學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論的最終目的是開展高效化的詞匯情境教學(xué);另一方面，教師只有深入實(shí)踐才能檢驗(yàn)情境教學(xué)的效果，從而做到更有針對性的提升。

2.2根據(jù)英語詞匯教學(xué)需求，優(yōu)化情境教學(xué)方式方法

2.2.1收集情境素材

豐富的情境素材是開展英語詞匯教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，因此，教師要重視情境素材的搜集，確保情境教學(xué)的有效性。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集圖片。小學(xué)生的形象化思維占主導(dǎo)地位，他們對一些趣味性強(qiáng)、色彩豐富、可愛生動(dòng)的圖片素材更有興趣?；诖?，教師要在詞匯情境化教學(xué)中，重視圖片的收集。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，去收集或者制作圖片用于情境教學(xué)。此外，教師可以使用多種方法或途徑收集圖片，可以是教材中的插圖，可以是自己繪制的圖畫。在使用圖片時(shí)一定要與所教學(xué)的單詞聯(lián)系起來，以便實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過渡，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

收集實(shí)物素材。實(shí)物素材可以使學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中真實(shí)、具體地理解詞匯含義，加深記憶。因此，教師在詞匯情境化教學(xué)中，展示出所搜集的與教學(xué)詞匯相關(guān)的實(shí)物時(shí)，會(huì)提升學(xué)生的識(shí)別度，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

簡筆畫素材搜集。簡筆畫是目前小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用的方式，簡筆畫簡潔、生動(dòng)、直觀、形象，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維，賦予詞匯學(xué)習(xí)趣味，改善詞匯教學(xué)氛圍。因此，教師要有效應(yīng)用簡筆畫開展詞匯教學(xué)。

收集生活素材。教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，生活素材的收集就顯得尤為重要。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，利用學(xué)生熟悉的事物、生活場景等創(chuàng)設(shè)情境?？s短英語與生活的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

收集影視素材。所謂影視素材就是與教學(xué)相關(guān)的電影、電視、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)視頻資源等，這些素材能夠?qū)W(xué)生的感官形成強(qiáng)烈刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對詞匯教學(xué)內(nèi)容的理解。在具體教學(xué)過程中，教師可以利用與教材相關(guān)的視頻動(dòng)畫、其他的影視素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

網(wǎng)絡(luò)資源。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)提供了豐富資源，英語詞匯教學(xué)因之擁有了豐富的素材?；ヂ?lián)網(wǎng)海量的信息中，教師要擁有一雙選擇的慧眼，有效應(yīng)用那些有價(jià)值的圖文聲像，使學(xué)生在繪聲繪色的情境中，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

2.2.2優(yōu)化詞匯教學(xué)情境

優(yōu)化詞匯教學(xué)情境的方法有很多，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、英語能力等做出有效選擇。

運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境。實(shí)物教學(xué)情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，盡快參與到詞匯教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在“Unit 6? Colours”一課的詞匯教學(xué)中，教師出示衣服的圖片，要求學(xué)生如果聽到的單詞和衣服的顏色相同，就說Yes！如果不同就說No，教師出示了紅色的外套和帽子、T恤衫、短裙來創(chuàng)設(shè)實(shí)物詞匯教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了顏色的詞匯，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)。

運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)詞匯情境。直觀的圖片展示可以把所學(xué)單詞直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，縮短教與學(xué)的距離。圖片選擇的空間較大，在運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)詞匯情境時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情選擇圖片。比如，在教學(xué)“In the library”一課時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)出標(biāo)志性的圖片，使學(xué)生很快掌握了shout ，eat， run，sleep ，drink，library等單詞。

運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境。喜歡游戲是小學(xué)生的天性，在教學(xué)中融入恰當(dāng)?shù)挠螒?，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，同時(shí)，也能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在詞匯教學(xué)課堂上，設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲活動(dòng)，激活學(xué)生的思維與想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)注意，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生樂于參與競爭的心理，讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行合理競爭，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，單詞接龍游戲。教師把所有的同學(xué)合理劃分為幾個(gè)小組，每一個(gè)組派一名同學(xué)到黑板上寫出一個(gè)單詞，這個(gè)單詞的詞尾字母，作為下一個(gè)單詞的首字母。按老師規(guī)定的時(shí)間結(jié)束，統(tǒng)計(jì)出哪個(gè)組接的詞最多，哪個(gè)組就勝出。如：children??-nice-eat-tea-an-no-or- rabbit -teacher等。

運(yùn)用角色表演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生對表演類的活動(dòng)很感興趣，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言交際情境，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯搭建平臺(tái)。角色表演可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語詞匯應(yīng)用到生活場景中，為詞匯學(xué)習(xí)增添趣味。教師在運(yùn)用角色創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要明確目標(biāo)，并且做到分工明確。

比如，在教學(xué)“At the snack bar”一課的詞匯時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了角色表演，讓一位學(xué)生充當(dāng)小吃店的服務(wù)員，安排幾位學(xué)生扮演顧客，讓學(xué)生體驗(yàn)在snack bar點(diǎn)餐的氛圍。表演活動(dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生對hamburger， a sandwich， noodles， rice， a glass of milk， a glass of juice， a cup of tea， a cup of coffee， snack bar等單詞的掌握，同時(shí)也練習(xí)了What would you like？ Id like……please. Anything else？的句型。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體具有集圖文聲像于一體的特點(diǎn)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以有效刺激學(xué)生的感官，并且能夠創(chuàng)造英語詞匯的具體形象，使學(xué)生在情境中交流語言，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

比如，在“Seasons”的教學(xué)中，教師首先用多媒體給同學(xué)展示了一些季節(jié)的圖片，感受春、夏、秋、冬的美麗。學(xué)生通過欣賞這些圖片，體會(huì)了四個(gè)季節(jié)所代表的天氣狀況、自然景物等的不同，同時(shí)也熟悉了season，spring，warm，hot，go boating，go swimming，go skating等詞匯，增加學(xué)生的語言實(shí)踐量。再如，教師在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的單詞時(shí)，利用多媒體播放了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，讓學(xué)生通過真實(shí)的情境掌握run， swim， walk等動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。教學(xué)過程不僅簡單，寓教于樂，還能有效提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以音樂創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生喜歡唱歌，喜歡聽有歡快節(jié)奏的音樂。優(yōu)美的音樂伴隨著生動(dòng)、美妙的語言，能夠把靜態(tài)的英語詞匯教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的語言交流情境，讓學(xué)生置身其中，在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)詞匯，感受快樂。小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生在有音樂融入狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有音樂的狀態(tài)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的單詞時(shí)，可以應(yīng)用歌曲的形式輔助教學(xué)。

比如，在“At the snack bar ”的教學(xué)中，教師給同學(xué)們播放了歌曲《Im hungry》，然后提問：同學(xué)們，在歌曲中你們都聽到什么食物和飲料？學(xué)生們回答出了 hamburger， sandwich ， juice and milk等。這首歌曲的播放，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的食物類單詞。

2.3在情境教學(xué)中有效開展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下得到廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提升了綜合學(xué)習(xí)能力。在情境化小學(xué)英語詞匯教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要注意兩方面的問題：

其一，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生擁有同等的表現(xiàn)自我、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的英語水平存在較大差異，對于一些英語水平比較差的同學(xué)來說，在小組合作學(xué)習(xí)中很難參與進(jìn)來。在小學(xué)英語詞匯情境化教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，合理劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)也能體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)后成功的愉悅感。如在小組開展角色表演時(shí)，教師可以把詞匯多又復(fù)雜的任務(wù)分給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要給他們一些詞匯較少的表演角色，使學(xué)生在表演中都能展示自己。

其二，教師要做好小組合作的調(diào)控，在情境化詞匯小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要說明小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并說明規(guī)則，讓每一個(gè)組員都了解到任務(wù)是什么，同時(shí)，教師還要明確小組合作討論的時(shí)間及學(xué)習(xí)成果的展示方式，并觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，了解學(xué)生詞匯的掌握水平，以便教師有針對性地指導(dǎo)。

2.4完善詞匯情境教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語詞匯情境化教學(xué)中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，以及在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出診斷和有效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好詞匯的自信。教師在詞匯情境化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注如下幾方面：

首先，評(píng)價(jià)主體多元化。多元化的評(píng)價(jià)包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生之間的評(píng)價(jià)等。教師是詞匯情境化教學(xué)的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做出及時(shí)評(píng)價(jià)。比如，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對單詞記憶是否準(zhǔn)確，記憶的方法有哪些優(yōu)點(diǎn)，或者在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、改正的方法等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者生生之間評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去思考：自己學(xué)到了哪些詞匯？自己的學(xué)習(xí)方法是不是很有效？哪個(gè)同學(xué)學(xué)得比我好？他的優(yōu)勢在哪里？等等。

其次，評(píng)價(jià)方式多樣化。在小學(xué)英語情境化詞匯教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語能力，采用多種形式。比如，對學(xué)生的學(xué)習(xí)直接給予口頭表揚(yáng)，或者用肢體語言給學(xué)生回答點(diǎn)贊等。

再次，評(píng)價(jià)要有針對性。過于籠統(tǒng)的形式化評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，分不清自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此，教師的評(píng)價(jià)要有針對性，真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果提高。

3? ?結(jié)語

小學(xué)英語情境化詞匯教學(xué)實(shí)踐充分證明，這一教學(xué)形式促進(jìn)了英語詞匯教學(xué)有效性的提高，改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生死記硬背單詞的弊端。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在生動(dòng)、形象、有趣、真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)詞匯，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與自信，不斷豐富詞匯的積累，為更好地學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)。

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