華涵姣

摘要：以黨史教育為重點的“四史”教育，是對培育學生政治認同的直接呼應(yīng)。以2021年常州市道德與法治中考卷中的一道試題為例，從試題評價中挖掘政治認同培育的要素：立意的邏輯轉(zhuǎn)變，指向政治認同;情境的主題化設(shè)計，深化政治認同;任務(wù)的系統(tǒng)化布局，強化政治認同。同時，從考試評價的層面探究政治認同培育的思路：構(gòu)建知識框架出“真知”，巧設(shè)主題情境促“真信”，優(yōu)化活動設(shè)計推“真行”。

關(guān)鍵詞：考試評價;政治認同;道德與法治教學

2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，開展黨史教育是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大決策?！督逃哭k公廳關(guān)于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》要求，在大、中、小學思政課中開展以黨史教育為重點的“四史”教育。這是對培育學生政治認同的直接呼應(yīng)。政治認同在學科核心素養(yǎng)中處于核心位置，關(guān)系到 “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，是道德與法治教學的首要任務(wù)。

培養(yǎng)學生的政治認同，就是引導學生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，增強聽黨話、跟黨走的思想和行動自覺，牢固樹立“四個自信”。中考作為學生初中階段的“最后一課”，在培育學生的政治認同方面具有獨特價值。本文試從考試評價推動教學改革的角度，例談以考試評價培育學生政治認同的思路。

一、從考試評價中挖掘政治認同培育的要素

先來看2021年常州市道德與法治中考卷中的一道試題（如圖1所示）。

（一）立意的邏輯轉(zhuǎn)變，指向政治認同

試題的立意決定試題情境的選擇、設(shè)問的指向，具有牽一發(fā)而動全身的功能。本試題由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”轉(zhuǎn)向“知識為基、能力為重、價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向”的綜合立意，較好地指向政治認同。

堅持“知識為基”，主要是關(guān)注學生對基本知識的記憶與熟練程度。試題的第（1）問，主要考查學生對中國共產(chǎn)黨“圖話百年”中1921年、1949年、1956年、1978年、2017年、2020年中重大事件知識點的精準、熟練記憶;第（2）問，主要考查學生對“黨是最高政治領(lǐng)導力量”“黨通過依法治國領(lǐng)導人民治國理政”“黨依法執(zhí)政，通過人民代表大會制度把黨的意志通過法定程序上升為國家意志”等拓展知識點的精準、熟練記憶;第（3）問，主要考查學生通過黨史教育實踐活動對“去哪里”“為什么”“怎么做”等問題的探究與思考，以史導行，強化鞏固相關(guān)知識點。

堅持“能力為重”，主要關(guān)注學生的學科思維能力。根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”是主要的考查目標。試題以黨的領(lǐng)導為主題，創(chuàng)設(shè)具體的主題情境，引導學生深入挖掘主題情境中的有效信息，深化思維內(nèi)涵。第（1）問側(cè)重記憶、理解;第（2）問側(cè)重理解、應(yīng)用和分析，考查高階思維能力;第（3）問側(cè)重創(chuàng)造與評價，以知導行，考查學生運用知識分析、解決問題的能力，以及在解決問題過程中表現(xiàn)出的必備品格與關(guān)鍵能力。

堅持“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向”。本試題回應(yīng)黨和國家在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育要求，引導學生理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史邏輯、從回望過去到展望未來“中國共產(chǎn)黨為什么行”的理論邏輯和在實踐中深化黨史學習的實踐邏輯。試題落實立德樹人的根本任務(wù)，引領(lǐng)學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，同時堅定對馬克思主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，指向?qū)W生政治認同的培育。

“知識為基、能力為重、價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向”作為一個有機整體，有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系：知識的積累是培養(yǎng)能力和形成素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在考查過程中，必然涉及對知識的考查，即黨的領(lǐng)導、黨的歷史等相關(guān)知識點;能力以知識為載體，表現(xiàn)為對知識的運用，即考查學生的關(guān)鍵能力——對黨的信念力和行動力，這是素養(yǎng)形成的必要前提;價值引領(lǐng)，即堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，考查學生是否具備正確的價值觀;素養(yǎng)導向，即政治認同素養(yǎng)反映價值，主要考查學生在復(fù)雜情境下對知識的綜合運用。

（二）情境的主題化設(shè)計，深化政治認同

情境是實現(xiàn)立意的載體，是立意的具體化，也是設(shè)問的依據(jù)。情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到立意的表達程度和試題考查的意圖能否實現(xiàn)。

中考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域?！扒榫郴顒印笔侵溉藗冊谇榫持兴M行的解決問題或完成任務(wù)的活動。教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2020：2728。根據(jù)目前的中考考查方式，問題情境主要是通過文字與符號描述的方式，即紙筆形式建構(gòu)的，情境活動同樣是借助文字與符號描述推進的。上述試題情境的最大特點就是主題化設(shè)計，始終以堅持黨的領(lǐng)導為主題。

情境一“恰是百年風華”指引學生回望黨的百年領(lǐng)導，從中國共產(chǎn)黨成立到中華人民共和國成立，確立社會主義基本制度，十一屆三中全會開啟改革開放的歷史征程，到全面建成小康社會，開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的新征程，脫貧攻堅取得全面勝利。以大事軸體現(xiàn)歷史的宏大場景，感受中華民族從站起來、富起來到強起來的百年歷史，激發(fā)學生的情感認同。

情境二“胸懷千秋偉業(yè)”指向黨的未來發(fā)展，將黨的領(lǐng)導、依法治國、人民當家作主三者有機統(tǒng)一起來。中共中央提出“規(guī)劃”建議，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是中國特色社會主義的最大優(yōu)勢，黨是最高政治領(lǐng)導力量;黨召開全面依法治國工作會議，提出立法、司法、普法等方面的著力點，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨堅持把依法治國作為黨領(lǐng)導人民治理國家的基本方略，黨領(lǐng)導立法、保證執(zhí)法、支持司法; “規(guī)劃”由黨中央提出并由全國人大表決通過，體現(xiàn)了黨堅持依法執(zhí)政，人民代表大會制度使黨的主張通過法定程序上升為國家意志。學生在梳理材料的過程中，領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨能夠指引中國巨輪乘風遠航的根源，增強思想認同。這一問的命制，如果是圍繞“社會主義民主——最廣泛、最真實、最管用的民主”“國家機構(gòu)——人民代表大會”“依法治國——科學立法、嚴格執(zhí)法、公正司法、全民守法”等角度設(shè)計，既缺乏情境，又脫離了黨的領(lǐng)導這一主題。

情境三“賡續(xù)精神血脈”從宏大的敘事層面落到學生的生活實際，設(shè)計開展黨史學習社會實踐活動方案，力求讓學生在實踐中深化黨史學習，增強聽黨話、跟黨走的思想和行動自覺，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，強化政治認同。試題答案展示了參觀常州張?zhí)准o念館、在張?zhí)姿芟袂爸販厝雸F誓詞等的案例，指引學生了解張?zhí)椎氖论E，學習黨史知識;弘揚革命精神，樹立理想信念和“四個自信”意識，傳承紅色基因;激勵團員投入到學習和實踐中去，為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。實地的實踐活動情境，更能讓學生在身臨其境中有所收獲。

整體來看，本題的情境體現(xiàn)了鮮明的時代性、實踐性和多樣性。時代性，直指當下黨的十九屆五中全會、全面依法治國工作會議、十三屆全國人大四次會議三個重要會議;組織開展黨史教育和紅色研學活動，反映了新時代中國特色社會主義建設(shè)的新成就。實踐性，通過對黨史學習社會實踐活動方案的完善，引導學生利用中考結(jié)束后的假期開展尋訪活動，發(fā)揮實踐育人作用。多樣性，以“圖話百年”的大事軸體現(xiàn)黨的百年發(fā)展歷程中的宏大場景，圖文并茂，生動活潑。

（三）任務(wù)的系統(tǒng)化布局，強化政治認同

試題的任務(wù)是核心，任務(wù)設(shè)計直接影響考試評價功能的實現(xiàn)和對教學的導向。不同的任務(wù)設(shè)計會引發(fā)考生不同的行為特征，而考生的行為特征是判斷評價意圖能否實現(xiàn)的重要依據(jù)，也是評判考生學科能力、素養(yǎng)水平的關(guān)鍵依據(jù)。本試題的任務(wù)布局凸顯了結(jié)構(gòu)性、邏輯性、實踐性和開放性等特點。

首先，分層要求，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性。試題中的三問，在“堅持黨的領(lǐng)導”的主題式情境中，第（1）問，回答“黨的領(lǐng)導歷史是什么”，屬于簡單情境下的簡單問題，考查學生對陳述性知識的理解;第（2）問，根據(jù)第（1）問梳理出的材料回答上述材料如何體現(xiàn)黨的領(lǐng)導，即回應(yīng)“黨是怎么領(lǐng)導的”，體現(xiàn)實際材料與理論的高度結(jié)合，屬于復(fù)雜情境下的復(fù)雜問題，考查學生聯(lián)系理論、理解和運用知識的能力;第（3）問，回到個人實踐層面——“活動地點”填空指向“是什么”，“活動目的”填空指向“為什么”，“活動形式”填空指向“怎么做”，屬于開放式情境下的復(fù)雜問題解決，考查學生的知行合一能力。三個問題的任務(wù)設(shè)置有合理的梯度，由淺入深，從過去到現(xiàn)在，從具體到抽象，指引學生通過填圖活動、高階思維活動、實踐活動等，在分析、解決問題的過程中一步一個臺階地提升思維品質(zhì)和思維能力，逐層深化對中國共產(chǎn)黨和中國社會主義制度的認同。

不過，從任務(wù)結(jié)構(gòu)化布局的完整性來看，本題可以再創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，增設(shè)關(guān)于“中國共產(chǎn)黨為什么行”的思辨性設(shè)問。

其次，關(guān)聯(lián)緊密，體現(xiàn)邏輯性。試題中的三個問題緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。第（1）問，要求學生按照時間順序梳理材料，建立對黨的發(fā)展歷史的初步認知，為下面的邏輯深入筑基。第（2）問，要求學生運用所學知識，談?wù)勥@些材料是如何體現(xiàn)黨的領(lǐng)導的，就開始考查學生的邏輯思維能力了，要求較高?？梢哉f，第（2）問既考查了學科核心知識“黨的領(lǐng)導的體現(xiàn)”，又考查了學生結(jié)合材料并運用所學知識分析問題的能力。學生在作答過程中，需牢牢把握情境任務(wù)中的關(guān)鍵詞“黨的領(lǐng)導”，通過推理論證、概括歸納、演繹推導、綜合整理等思維活動，從材料中明確黨的領(lǐng)導地位、黨通過領(lǐng)導人民依法治國來實現(xiàn)治國理政以及黨堅持依法執(zhí)政、人民代表大會制度使黨的主張通過法定程序成為國家意志等信息。第（3）問，要求學生運用所學知識，幫助九（1）班團支部將活動方案補充完整。對這些問題的探究，同樣需要概括歸納、演繹推導等思維活動，體現(xiàn)出了明顯的邏輯性，深化了學生對黨的領(lǐng)導的政治認同。

再次，知行合一，體現(xiàn)實踐性和開放性。從第（1）問、第（2）問的大事梳理、材料整理，到第（3）問的補充活動方案空缺部分，從考查“知什么”“如何知”，到考查“去哪里”“為什么”“怎么做”，逐步引導學生學會如何做方案，并指引他們利用中考結(jié)束后的假期開展尋訪活動，在實踐中鍛煉成長，較好地發(fā)揮了實踐育人的作用。三個問題，從認知、情感和實踐三個層面展開，有效強化了學生的政治認同。

二、從考試評價中探究政治認同培育的思路

道德與法治是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。對于處于“拔節(jié)孕穗期”的初中生而言，培養(yǎng)政治認同是其健康成長的內(nèi)在需要，也是道德與法治學科的應(yīng)有之義。應(yīng)充分發(fā)揮考試評價對教學的導向作用，在平時的教學中強化學生的政治認同。

（一）構(gòu)建知識框架出“真知”

知識是能力的基礎(chǔ)。沒有堅實的知識基礎(chǔ)，談不上能力的培養(yǎng)，素養(yǎng)的提升。上述試題的三問，可以說為學生構(gòu)建了一個關(guān)于“黨的領(lǐng)導”的知識框架，由淺入深地考查學生這方面的知識：從考查中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展的幾個關(guān)鍵節(jié)點，到考查對“中國共產(chǎn)黨為什么能”的分析，再到考查在實踐中深化對紅色精神的認識，都在啟發(fā)教師，可以通過考試評價的方式，樹立大概念教學的意識，引導學生逐步搭建有意義聯(lián)系的學科知識框架，防止知識碎片化。比如，有關(guān)黨的知識散落在初中道德與法治各冊教材中。對此，教師要指引學生采用繪制思維導圖、表格對比等不同的形式，從“黨與人民”“黨與憲法”“黨與社會主義”“黨與國家”等不同維度構(gòu)建知識框架，啟發(fā)學生從橫向、縱向等角度，厘清不同概念、觀點之間的聯(lián)系，提升知識遷移和運用能力，同時及時評價，及時考查，系統(tǒng)培育學生的政治認同。

（二）巧設(shè)主題情境促“真信”

杜威說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！闭握J同的培育，不能靠強制灌輸，而是要以巧妙的方式，引領(lǐng)學生從“真知”走向“真信”。借鑒克拉斯沃爾和布魯姆價值內(nèi)化的觀點，政治認同的形成也可以分為從低到高的五個層次：接受、反應(yīng)、評估、組織和價值性格化。要實現(xiàn)政治認同從低到高的轉(zhuǎn)變，讓學生順利從“知”轉(zhuǎn)向“信”，需要教師不斷創(chuàng)新教學與評價方式，激發(fā)學生情感上的共鳴。

試題以“黨史教育”為主題，從知識考查、能力訓練、行動導向等層面，巧設(shè)“恰是百年風華”“胸懷千秋偉業(yè)”“賡續(xù)精神血脈”三大主題情境，較好地指導學生做到了“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，堅定了學生對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。平時的教學中，教師也可以以評價的方式設(shè)置各類主題情境，以考試評價的方式，設(shè)計不同的問題，從多個角度指引學生把理論知識轉(zhuǎn)化為自己的思想觀點，把外在的政治要求內(nèi)化為自己的價值選擇：可以聯(lián)系教學內(nèi)容，巧設(shè)與時代主題相關(guān)的情境，如抗疫主題情境、脫貧攻堅主題情境、十四五規(guī)劃主題情境等;可以聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設(shè)與學生生活主題相關(guān)的情境，如在黨史學習活動中創(chuàng)設(shè)“走近身邊優(yōu)秀黨員”的主題情境、“我的道德講堂”的主題情境、“我來講述英烈的真實故事”的主題情境等;可以聯(lián)系已學知識，創(chuàng)設(shè)具有思辨性、探究性、開放性、實踐性的主題情境，如針對扶貧的黨史知識點，創(chuàng)設(shè)“我來說說心目中的黨員張桂梅”的主題情境。通過不同的主題情境，設(shè)計不同類型的評價題目，牽引學生完善優(yōu)化主題素材，思考分析，嘗試理性判斷，激發(fā)愛國情、強國志、報國行，形成政治認同。

（三）優(yōu)化活動設(shè)計推“真行”

強化政治認同，不僅僅要“內(nèi)化于心”，更要“外化于行”，將道德與法治“小課堂”與社會這個“大課堂”有機結(jié)合。

上述試題循著由知到行的軌跡，讓學生在了解中國共產(chǎn)黨百年大事和中國共產(chǎn)黨能夠領(lǐng)導中國相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計了開展黨史學習社會實踐活動的方案，考查學生“去哪里”“為什么”“怎么做”，重點在于引導學生假期開展尋訪活動，力圖發(fā)揮課程實踐的育人作用。教學中，教師可以結(jié)合當下的黨史教育，組織學生參觀愛國主義教育基地、革命博物館、革命舊址等場館，尤其是地方性的紅色遺跡;或者組織學生圍繞英雄人物、革命故事，編演課本劇，再現(xiàn)黨領(lǐng)導人民開展革命斗爭和社會主義建設(shè)的經(jīng)典場景，追尋紅色記憶，學習英烈故事，引導學生了解黨的光輝歷史、感悟黨的初心使命、領(lǐng)會黨的精神譜系、傳承黨的紅色基因、堅定共產(chǎn)主義信念。教師也可以組織學生開展社會實踐類活動，如探究社區(qū)高空拋物、社區(qū)電動車管理等，模擬人大、模擬政協(xié)等，以實踐體驗活動，引導學生在實踐中鍛煉成長，明確自身所擔負的社會責任，弘揚社會主義核心價值觀，為構(gòu)建和諧社會貢獻自己的力量。

培養(yǎng)學生的政治認同，須以史為鑒、放眼當下，從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史“四史”中汲取思想之光、精神之鈣、力量之源，引導學生從“真知”指向“真信”，最終走向“真行”。以考試評價的方式培育學生的政治認同，是值得我們深入探究的課題，期待看到更多研究成果。