朱青蓮

摘要：近年來，隨著全球化趨勢(shì)的加速，世界多元文化不斷沖擊著本民族文化，對(duì)學(xué)生的文化觀也造成了一定的影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高中英語教師應(yīng)該重塑教學(xué)觀，基于主題語境開展教學(xué)，融入對(duì)文化品格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式閱讀;高中英語;文化品格

引言：

文化品格是高中英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，課堂教學(xué)中，在講授語言知識(shí)和讀寫技能的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。主題式閱讀能夠從文本中提煉出文化主題，有助于教師開展專題教學(xué)，為學(xué)生提供特定的主題語境，激發(fā)他們的文化意識(shí)?；诖耍疚闹饕接懟谥黝}式教學(xué)模式培養(yǎng)高中生英語文化品格的教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，提升跨文化交際能力

閱讀材料是有效訓(xùn)練學(xué)生跨文化交際能力的重要素材，英語教師可以基于單元主題組織開展文化教學(xué)活動(dòng)，通過讀前、讀中、讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生在掌握文本大意的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到文化的魅力，并能利用英語向外國友人介紹中國傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的順利進(jìn)行。以高一必修第二冊(cè)第四單元“Stage and screen”中的“When Hamlet meets Peking Opera（當(dāng)哈姆雷特遇上京?。睘槔?，在讀前活動(dòng)中，筆者隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演講，并對(duì)進(jìn)行信息的補(bǔ)充，督促學(xué)生及時(shí)做好文化知識(shí)筆記。然后在多媒體上播放哈姆雷特的故事簡介，呈現(xiàn)出其著名語句“To be or not to be，that’s a question.（生存還是毀滅，這是個(gè)問題。）”并向?qū)W生提出問題“What will happen when Hamlet meets Peking Opera（哈姆雷特遇上京劇會(huì)怎么樣）？”巧妙地引出中國京劇，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，訓(xùn)練他們的跨文化技能。在課中的活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者將閱讀文本分成三個(gè)部分，并圍繞文本細(xì)節(jié)處進(jìn)行設(shè)問。第一部分（1-2段）：1.“Why did the author say’I thought I knew a lot about Hamlet？（作者為什么說認(rèn)為自己很了解哈姆雷特？）”2.“Why did he go to see The Revenge of Prince Zidan？（他為什么去看《王子復(fù)仇記》？）”。第二部分（3-4段）：1.“What aspects made the author feel surprised during the performance（什么方面讓作者在演出中感到驚訝）？”第三部分（第5段）：“What does the phrase’on the edge of my seat’probably mean？Do you know any similar expression in Chinese？（這句短語什么意思？中文里有類似的表達(dá)嗎？）”這樣設(shè)計(jì)一方面能夠讓學(xué)生通過閱讀快速理清文章結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解。另一方面，也能使學(xué)生從材料中提煉出與文化相關(guān)的重要信息，通過對(duì)比英語俗語和中國語言，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。在讀后活動(dòng)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論：“What do you think of Peking Opera？（你如何評(píng)價(jià)京?。浚薄癏ow could you help a friend from overseas understand Peking Opera？（你怎么幫一個(gè)海外朋友了解京劇呢？）”進(jìn)一步讓學(xué)生感受到京劇的藝術(shù)魅力，并學(xué)會(huì)站在對(duì)方的視角用英語講述本國文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自覺在生活中踐行文化品格

中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，除了國家、社會(huì)層面的宣傳引導(dǎo)，還需要教師和學(xué)生承擔(dān)起傳播的責(zé)任。對(duì)高中生而言，教師要讓他們意識(shí)到自己作為中華民族的一員，有義務(wù)承擔(dān)起傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命，逐步建立文化平等觀念，通過在英語閱讀課堂上學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)，自覺掌握如何用英語來表達(dá)中國文化，并主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中去實(shí)踐。比如，中國成語“愛屋及烏”可以用“Love me，love my dog.”來表示，看起來非常富有趣味性，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的濃厚興趣。此外，電影院上映的一些英文影片，其中有不少融入到中國特色文化，如《功夫熊貓》《花木蘭》等，教師可以提示學(xué)生平時(shí)看電影后有意識(shí)地記錄影片中關(guān)于中國文化的英文表達(dá)，從影片中感受外國人眼中的中國文化是什么樣的，體會(huì)并尊重不同文化的差異性。筆者平時(shí)還推薦學(xué)生可下自由瀏覽《紐約時(shí)報(bào)》《泰晤士報(bào)》等英文網(wǎng)站，開闊學(xué)生的文化視野，從西方的角度去看世界、看中國，進(jìn)而彌補(bǔ)在閱讀課上積累的不足。

三、基于主題語境，深入挖掘文化教學(xué)知識(shí)

新外研版教材中的主題語境非常豐富，涵蓋了“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”，內(nèi)容要求包括：學(xué)校生活、語言學(xué)習(xí)、家庭生活、人際交往、人與動(dòng)植物、國家地理概況、人與環(huán)境等。分析上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，該套教材中的閱讀部分在主題語境的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)出了漸進(jìn)性，即由淺入深，且具有一定的深度和廣度，充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知方面的規(guī)律特點(diǎn)。其中，在文化內(nèi)容方面，新教材大量增加了我國文化的所占比重。這種編排更有助于學(xué)生全面了解本國文化，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)有助于開闊學(xué)生的全球視野。為此，在教學(xué)過中，英語教師要充分挖掘閱讀材料中涉及到的隱性文化內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣特征和課堂上的實(shí)際反應(yīng)，補(bǔ)充一些課外的文化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境下進(jìn)行探索、體驗(yàn)、比較，不斷學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)。

結(jié)論：

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高中生文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。英語教師需要從提升自身文化教學(xué)能力出發(fā)，利用業(yè)余時(shí)間為自己充電，然后重新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程，巧妙地將文化品格融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，科學(xué)制定文化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其重視對(duì)英語語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)本民族文化自信，最終促進(jìn)文化品格素養(yǎng)的真正形成。

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