馬再盛

摘 ?要：幼兒分享行為不僅是幼兒親社會(huì)性行為的重要表現(xiàn)，也是幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的重要目標(biāo)之一。本文主要研究在游戲情境中中班幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)觀念和行為兩方面的剖析，揭示存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)策略，有效指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展，最大可能的促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;分享行為;游戲情境;發(fā)展

中班的孩子已具有一定的是非辨別意識(shí)和基本的道德觀念，而且有較強(qiáng)的模仿能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒直接參與并加深情感體驗(yàn)，因此，在幼兒教育當(dāng)中，游戲情境的設(shè)置對(duì)于幼兒教育活動(dòng)開(kāi)展有著促進(jìn)性的作用。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒玩，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)環(huán)境的暗示，能強(qiáng)化幼兒對(duì)分享意識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)角色的扮演，不僅能產(chǎn)生分享行為，更能在潛移默化中體驗(yàn)分享帶來(lái)的快樂(lè)。

一、有效的現(xiàn)狀分析，為“分享行為”奠定基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)調(diào)研，中班幼兒的游戲活動(dòng)中表演游戲、角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲是重中之重，因此本文的游戲情境涵蓋三種常見(jiàn)游戲活動(dòng)，分別是表演游戲、角色游戲以及結(jié)構(gòu)游戲。不同游戲?qū)τ變悍窒硇袨榘l(fā)展的作用不同，不同游戲教師采用的指導(dǎo)方式也不同。角色情境游戲中幼兒通過(guò)日常生活的所見(jiàn)所聞，角色扮演，模仿有分享行為的成人，達(dá)到分享的目的;情境表演游戲中幼兒需要學(xué)習(xí)故事情節(jié)，幫助幼兒理解分享的意義;情境結(jié)構(gòu)游戲中幼兒通過(guò)解決困難與沖突，做出與他人分享的行為，因此不同游戲中幼兒的不同表現(xiàn)影響著教師采用不同的指導(dǎo)方法。

分析不同游戲中教師對(duì)幼兒分享行為指導(dǎo)就需要調(diào)查教師在不同游戲中出現(xiàn)的分享行為指導(dǎo)次數(shù)，看教育實(shí)際中是否出現(xiàn)了有意義的指導(dǎo)行為。我在對(duì)本園5個(gè)中班的10個(gè)教師的觀察記錄中，教師在游戲中指導(dǎo)幼兒分享行為共出現(xiàn)65次，其中角色游戲中出現(xiàn)了36次，結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)了18次，表演游戲中出現(xiàn)了11次。

因此，在研究中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒分享行為的指導(dǎo)多集中于角色游戲，表演游戲中的分享行為指導(dǎo)最少。分析原因有兩點(diǎn)：一是中班幼兒對(duì)實(shí)物的分享較熟悉，在家庭或幼兒園教育中最常用的手段就是讓幼兒與大家分享物品。二是教師比較容易觀察到幼兒表現(xiàn)出的實(shí)物與角色的分享行為，指導(dǎo)時(shí)機(jī)易于把握，指導(dǎo)起來(lái)相對(duì)容易。對(duì)于過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)分享或情緒與態(tài)度分享往往隱藏在游戲的內(nèi)部，需要教師更細(xì)致地觀察游戲，更準(zhǔn)確地把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

二、豐富的游戲情境創(chuàng)設(shè)，為“分享行為”搭建支架平臺(tái)

（一）表演中體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，提升幼兒分享感知

表演游戲是指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，用對(duì)話、獨(dú)白、動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演，再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容的一種游戲形式。幼兒扮演的是故事當(dāng)中的人物，這就需要幼兒在游戲前理解故事中主人公的分享行為，然后再創(chuàng)造性地展現(xiàn)故事內(nèi)容。在表演游戲中，幼兒的分享共鳴主要是在對(duì)故事的演繹中得到體驗(yàn)的。

在表演區(qū)為孩子設(shè)置了許多適合孩子表演的游戲情境，有分享教育意義的《孔融讓梨》《小熊請(qǐng)客》等，還有許多關(guān)于親社會(huì)行為教育的小故事，如《三只小羊》《貓來(lái)了》《我們都是好孩子》。在寓意著分享教育的故事表演中，他們站在角色的角度去思考角色做出分享行為的處境和動(dòng)機(jī)，從而幫助幼兒理解和內(nèi)化分享的觀念，直接體驗(yàn)到故事當(dāng)中主人公的分享行為及分享之后帶來(lái)的美好體驗(yàn)。那么在其他情境的表演過(guò)程中，只要教師用心指導(dǎo)，也能深化幼兒的分享體驗(yàn)。

（二）角色中模仿，感受親社會(huì)行為，深化幼兒分享體驗(yàn)

角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗(yàn)和生活感受的游戲。角色游戲與幼兒的社會(huì)生活密切聯(lián)系，幼兒的角色扮演中時(shí)常帶有他身邊人的影子。比如，幼兒喜歡扮演爸爸媽媽寶寶，喜歡扮演老師，這些都是他們生活中最常見(jiàn)的最熟悉的人。因此，在角色游戲中模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。

幼兒的模仿能力很強(qiáng)，如果老師、同伴和家長(zhǎng)在幼兒面前表現(xiàn)出某種親社會(huì)行為，那么他們做出親社會(huì)行為的可能性會(huì)提高。所以在角色游戲中教師對(duì)幼兒分享行為的指導(dǎo)多可采用榜樣示范的方法。

三、全面的合作引導(dǎo)，為“分享行為”提升主動(dòng)意識(shí)

（一）教師尊重幼兒，善于抓住契機(jī)，滲透幼兒分享意識(shí)

幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育因素。老師應(yīng)該成為一個(gè)有心人，善于體察孩子的感受，尊重和信任每一個(gè)孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的分享行為。把身邊可以利用的教育因素、教育契機(jī)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，善于發(fā)現(xiàn)資源、利用資源、創(chuàng)設(shè)資源，把身邊發(fā)生的小事，通過(guò)游戲的方式滲透到教育環(huán)節(jié)中，關(guān)注細(xì)節(jié)，融會(huì)貫通，以獲得幼兒分享行為的良好發(fā)展。

（二）合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，鞏固幼兒分享心理

對(duì)幼兒良好的行為給與肯定和鼓勵(lì)，可以幫助幼兒對(duì)具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為上升為更規(guī)范的行為。教師是幼兒的鏡子，幼兒是老師的影子。幼兒對(duì)教師高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真的模仿和學(xué)習(xí)，因此在培養(yǎng)幼兒分享行為的過(guò)程中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗話說(shuō)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)身教重于言教，教師的一言一行，都會(huì)潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南. 2012.

[2]林玉萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè). 2014.

[3]林菁.幼兒創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)與實(shí)施.福建人民出版社.2013.