努爾比耶·艾比布拉

摘 要：傳統(tǒng)模式和新型教學理念的矛盾，主要焦點集中在學生的自主學習能力上，而傳統(tǒng)模式受到的詬病最多的是就是這一點。因此，以下就從小學生的自主學習能力的培養(yǎng)展開問題和策略的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)策略;主動性;核心素養(yǎng)

引言：

近年來，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，新課改也在如火如荼的進行著，小學的教學面貌較之過去已經(jīng)有了非常大的改觀，尤其是在課堂模式、教學觀念等方面，教學效率和質(zhì)量也有一定程度上的提升。但是，同時小學學科教學也面臨著前所未有的壓力，考試選拔的方式仍舊未有變革，考試仍舊是升學考核的重要依據(jù)，如此，導(dǎo)致小學的教學改革壓力十分巨大。

一、 小學數(shù)學教學的基本現(xiàn)狀分析

立足于目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)很多教師都是采用灌輸式的教學模式，教學方法比較固定，思維理念也十分的僵化，并沒有創(chuàng)新性的優(yōu)化改善，或者因材施教的理念，教學步調(diào)比較乏味，甚至還有的數(shù)學教師工作態(tài)度不認真，不要愿意付出更多的時間和精力去做教學改革優(yōu)化，不斷以探索教學革新，也不愿意承擔教學革新所帶來的風險。多年來，由于“應(yīng)試教育”模式所影響，“填鴨式”、“滿堂灌”等的教學方法都是小學數(shù)學教學的主流模式，更是小學數(shù)學教師之間的流傳秘籍。在這種教學體系之下，學生的學習興趣等需求被忽視，課程教學中忽視了學生的主觀意識，反而更多的是教師的主觀思慮，如教學進度、考試大綱等，學生在課堂上思維比較麻木，缺乏反饋與互動，成為教師操作的“提線木偶”，按照教師的要求，亦步亦趨，人云亦云。在這種死板生硬的教學風氣之下，學生的數(shù)學學習效果可想而知，自主學習更是無從談起。

二、 小學數(shù)學教學中小學生的自主學習能力的有效培養(yǎng)策略

（一）與時俱進，教師以全新的教學理念武裝自己

傳統(tǒng)的教學模式中，小學數(shù)學課堂中始終是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師主導(dǎo)著課堂的流程、時間、結(jié)構(gòu)、形式以及進度，包括學生的學習方式、討論時間、合作模式、學習內(nèi)容等。對于數(shù)學學科需要講授的內(nèi)容、小學生需要具備的知識、小學生的意見反饋互動方式等，都是數(shù)學教師一人全權(quán)負責，小學生在這個過程中，發(fā)言權(quán)十分渺小，甚至根本沒有發(fā)言權(quán)。十分顯然，這與小學生的自主學習能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求是背道而馳的。對此，為了更好地扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，改變弊端，就必須要教師首先從自己做起，改變自己的觀念，革新教學思想，用新課改、素質(zhì)教育等的觀念來武裝自己的大腦，一改傳統(tǒng)的“大包大干”教育方式，樹立“以生為本”的教育理念，以學生為中心，響應(yīng)素質(zhì)教育要求，突出學生的主體性，深刻意識到小學生的主體能動性，不斷利用教學引導(dǎo)、啟發(fā)等的方式，挖掘小學生的自主學習潛力，不斷提高小學生的自主學習能力。

（二）全面整合教學過程，激發(fā)學生的學習興趣

興趣，作為小學生的數(shù)學學習探索的第一生產(chǎn)力，對于小學生的學習自主性的發(fā)展有著非常積極地影響意義，數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生的自主學習能力的過程中，必須要關(guān)注學生的興趣的繼發(fā)與培養(yǎng)，改變小學生的興趣泛泛的狀態(tài)，改變過去對學生的學習提升無計可施的格局，從小學生的好奇心、想象力等的調(diào)動的角度，利用數(shù)學教學內(nèi)容中的趣味化因素，激發(fā)小學生的數(shù)學學習和探索的熱情，讓小學生主動喜歡上數(shù)學，在寓教于樂的數(shù)學課堂氛圍中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，感受到數(shù)學學習的快感，并在數(shù)學問題解決的成就感中，不斷強化學習意愿，提升自己的自主學習能力，提高自主學習的意愿，養(yǎng)成自主學習探索習慣。

例如，對于數(shù)學圖形類的知識教學的過程中，傳統(tǒng)的教學一般都是簡單的在黑板上給學生演示一些模型，就開始關(guān)于數(shù)學概念、公式等的知識灌輸，讓小學生利用教材所傳遞的計算公式以及方法等進行實際問題應(yīng)用實踐。而在培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學模式中，則是由學生自主搜集生活中的相關(guān)模型案例，并由學生自主討論探索，并總結(jié)形成計算公式，課后的數(shù)學知識應(yīng)用實踐也是在自主選擇實踐應(yīng)用案例或者自主搜集實踐應(yīng)用問題素材的過程中，來完成應(yīng)用實踐的，在這樣的教學過程中，小學生的自主性會得到非常有效的鍛煉，小學生的數(shù)學思維、數(shù)學學習能力等都會得到有效培養(yǎng)。尤其是在長期的自主學習培養(yǎng)中，小學生在面對新的知識的時候，自主學習的效率會更高，會對小學生的環(huán)境適應(yīng)能力、學習素養(yǎng)等的培養(yǎng)作用十分重大。

（三）注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣，促使學生養(yǎng)成自學習慣

縱觀當前小學數(shù)學教學，不難發(fā)現(xiàn)，無論是小學生的課堂教學活動參與還是小學生的課后學習，要么是教師的要求，要么是家長的要求，小學生的自主性并未真正的體現(xiàn)出來。如此，導(dǎo)致小學生的自主性被嚴重的束縛，長期的任務(wù)要求與任務(wù)完成評價模式，導(dǎo)致小學生的思維逐漸固化，形成“只要完成教師和學校的學習任務(wù)，就算是學好了”的觀念，日常生活中常見的例子，就是小學生掛在嘴上的一些話“這個老師沒講”、“老師沒讓做”、“老師沒布置”、“老師說了要這么做”……從其語言中可以直接的反映出來其思維的局限性，以及自主學習能力培養(yǎng)的嚴重問題。對此，數(shù)學教師和家長在平時的教育引導(dǎo)過程中，需要更加關(guān)注學生的想法，無論是教學設(shè)計還是教學評價，都需要引導(dǎo)學生參與進來，讓學生有成為自己的學習的“主人”的意識，自己對自己的學習負責。如教師可以讓學生來對課堂提出意見，自主設(shè)計數(shù)學課堂實踐活動的流程，或者在微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用下自主上臺講課，或者根據(jù)教師的分層作業(yè)設(shè)計，自主結(jié)合自己的學習水平與不足點選擇合適的作業(yè)任務(wù)……利用小學生的主體性，尊中小學生的個人思想，使其逐漸形成對自己負責的學習觀念，進而使其意識到自己的主體性，促使其逐漸轉(zhuǎn)變“被動學習”為“主動學習”，提高學習的主動性和自主性。

三、結(jié)束語

總而言之，小學生的自主學習能力的培養(yǎng)，與教師家長的觀念滲透引導(dǎo)關(guān)系密切，教師和家長必須要積極調(diào)整觀念，引導(dǎo)學生樹立自主意識，給予小學生更多的自主學習機會和空間，讓小學生在主動學習模式中逐漸強化自主意識，進而提升自主學習認知和能力。

參考文獻：

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