王德娟

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校 江蘇 蘇州 215000)

引言

新時期小學語文教學改革時,為有效提升小學語文教學水平,教師可契合德育教育理念,圍繞實際學情,建構高效課堂,對小學生進行心智思維啟蒙引導,促進小學生身心健康成長。為此,在小學語文教學引導時,可有效探索語文教學與德育教育的契合路徑,并不斷優(yōu)化教學模式,推動教學水平與質量的提升,為小學生營造良好的學習成長環(huán)境,保證素質教育工作開展的有效性與可行性。

一、小學語文與德育教育融合實際的意義

小學德育工作開展時,為了使德育滲透具有有效性與可行性,在實際教學時,可將小學語文教學與德育教育工作進行合理融合,為德育教育工作尋找抓手,保證德育教育工作的可操作性,促進小學生品德教育水平的持續(xù)提升。小學語文教學與德育教育工作的合理融合,能夠有效激發(fā)小學生語文學習興趣,充分調動其語文學習的積極性,促使學生主動參與到語文教學活動當中。在對語文教學內容深入解讀思考時,可實現對其德育內涵的理解,促使學生對文化知識進行內化吸收,不斷夯實小學生語文基礎知識,促進小學生品德素養(yǎng)的全面提升[1]。

二、小學語文與德育教育融合實施的策略

1.以學生為本位,體現德育價值

小學生的心智思維可塑性非常強,為對小學生進行有效德育熏陶,促進小學生身心健康成長。小學語文教師開展教學改革與創(chuàng)新時,將德育教育與小學語文教學進行有效融合,能夠發(fā)揮出兩者融合的教育價值。為達到預期教育價值,實現德育教育目標,教師必須以學生為學習教育本體,給予學生自主學習空間與環(huán)境,使得學生的個體思維想象力得到充分發(fā)揮。筆者認為,在小學生本體的教育理念下,教師開展語文教學與德育教育融合時,應當根據小學生的語文學習最近發(fā)展區(qū),評估小學生的心智思維成長規(guī)律與特征,進而找到德育融合的突破口,使得小學語文教學與德育教育完美融合,實現對小學生心智思維、品德意識的有效熏陶[2]。

例如,小學語文教師在指導學生學習部編版《鐵杵成針》這篇文言文時,為創(chuàng)造小學語文教學與德育教育結合的有利條件,教師以學生為本位,促使學生進行自主學習。小學生在學習文言文《鐵杵成針》時,可聯想生活中長輩告訴自己的道理:“只要功夫深,鐵杵磨成針”。在小學生完成自主閱讀學習后,教師可以給予學生自由發(fā)言時間,每一位學生都可以發(fā)表自己對文言文的理解看法,并引出生活中的一些事例,闡述自己的觀點。語文教師可基于小學生的學習思考,引導學生對文言文中的道理進行升華,以此對小學生開展德育滲透熏陶,使得學生了解文言文背后的哲理,啟蒙小學生堅毅的品格與頑強的意志,為小學生今后的學習與成長鋪墊基石。

2.教師以身作則,發(fā)揮榜樣力量

通過對小學生的成長特點分析可知,好奇心、求知欲、模仿欲驅動著學生學習認知外界事物。為達到小學語文教學與德育教育融合的預期育人效果,在實際教學工作開展階段,教師應當以身作則,激發(fā)出學生的模仿欲望,為學生樹立行為榜樣、言語榜樣、學習榜樣、思想榜樣,促使小學生進行有效模仿,進而達到言傳身教的預期效果。在榜樣力量教育時,教師可在教學過程中進行有效滲透,不單以教師為實體模仿榜樣,教師還應當為學生建構更多模仿榜樣,如語文教學中的英雄人物、國家棟梁、愛國志士等,使得學生在語文內容學習過程中,能夠樹立心中的榜樣,以此促進學生綜合學習能力的提升,完成德育教育與小學語文教學的高度融合。

例如,在教學部編版《大禹治水》《朱德的扁擔》相關內容時,為促使學生對其文章人物精神的學習,教師在實際教學過程中,應當基于德育教育理念,為學生樹立思想榜樣,學習大禹三過家門而不入的意志力、學習朱德平易近人的優(yōu)秀品德。由于小學生可能對其精神內核理解不透徹,教師在實際教學引導時,可結合生活中的事例進行講解,調動學生的生活經驗與知識儲備,達到預期教學效果[3]。筆者認為,在實際榜樣教學引導工作開展過程中,應當將教材內容中的人物榜樣與現實榜樣進行有效結合,才可充分發(fā)揮出榜樣力量,調動小學生內心的模仿欲望。如教師在語文教學過程中,可將自己作為教學模范榜樣進行宣傳,引導小學生對自己樹立的榜樣進行學習;或教師引導學生,在班級中投票選舉出品德模范生,并將其樹立為品德學習模范,使得榜樣的力量得到充分發(fā)揮,促使小學生主動向榜樣學習,在學習與生活中嚴以律己,提高自我的綜合素質與能力。

3.引導學生言行,規(guī)范日常行為

小學生日常生活中的言行舉止,將直接反饋出學生的性格、品德、文化修養(yǎng)、意識形態(tài)。為此,小學語文教師進行教書育人時,應當基于德育教育理念,規(guī)范小學生的日常行為,及時指出小學生日常行為中的錯誤,并引導學生主動認識到自身的錯誤,在日常生活中注意自己的言行舉止,不斷提升自我的文化修養(yǎng)與道德素養(yǎng)。

例如,在指導學習部編版小學語文口語交際“請你幫個忙”相關內容時,為實現德育教育價值,教師在口語交際教學引導時,契合一年級學生的身心認知規(guī)律與范疇,可以引導學生的言行舉止,規(guī)范小學生日常的社交意識,使得學生懂得如何尊重他人。教師可指導學生自由組成小組,并引導學生嘗試進行社交詢問:“請您幫個忙”。由于學生的心智理解差異,小學生表達的方式各種各樣。在小學生進行練習后,教師需進行德育教育滲透,使得德育教育與小學教學結合。在尋求他人幫助時,應當表示對他人生活的干擾,如“打擾一下,請您幫個忙”。在他人給予自己幫助后,必須進行感謝,如“今天,太謝謝你了”。在教師對學生進行社交禮儀的德育滲透下,引導學生了解基本的禮儀規(guī)范,對小學生日常的言行進行一定約束,為小學生今后的學習成長提供有效幫助[4]。

4.閱讀德育書籍,形成高尚品德

新時期小學語文教學中,為促使語文與德育教學進行有效結合,并發(fā)揮出兩者的結合教育價值,教師則需要采取針對性的教學對策,對小學生進行不斷地熏陶。為此,教師對語文教育資源中的德育素材進行整理,指導學生進行德育書籍閱讀,促使小學生在閱讀過程中,逐漸增強小學生的德育思維意識。鑒于小學生學段、心智、思維的差異性,為實現預期教育工作目標,教師應當遵循以生為本的教育思想,圍繞學生的語文閱讀學習最近發(fā)展區(qū),指導小學生閱讀針對性的德育書籍,以保證德育書籍閱讀教學指導的有效性與可行性。

例如,在進行小學語文《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》《石灰吟》《馬詩》《竹石》等文本學習時,為保證小學語文與德育教育融合的有效性,發(fā)揮出兩者融合的教育價值。教師可基于小學生的語文閱讀學習,指導小學生對德育書籍進行閱讀思考,促使小學生在文章閱讀過程中,汲取文章的德育思想與因子,不斷提升小學生的德育思想認知高度[5]。在《為人民服務》《石灰吟》等文本閱讀學習過程中,需要教師進行合理的點撥指導,促使小學生形成強烈的社會責任感,認識到自己作為一名小學生,需要肩負起的具體社會責任,知道如何成為一名優(yōu)秀的小學生。與此同時,在小學生身心成長過程中,應當不斷錘煉小學生的意志力、磨煉小學生的品格、拓展小學生的思維視野。教師引導小學生對《石灰吟》的詩詞意象進行解析,圍繞“粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間”,了解詩詞的文化底蘊與精神內核,促使小學生對其進行學習思考。對小學生的思維意識進行有效啟蒙,引導學生形成高尚的品德與品格,不斷提升小學生的綜合素質與文化修養(yǎng)。

5.德育主題寫作,深化德育意識

為有效深化小學生的德育意識,促使小學生完成德育內容的學習內化,促進小學生身心健康成長。在小學語文與德育教學融合時,教師可采取德育主題寫作教育指導策略,為德育與語文教學結合尋找現實載體,保證最終教育工作開展的有效性與可行性。在德育主題寫作教學指導時,教師應契合教材內容、教學育人目標、學生實際學情,創(chuàng)設具有針對性的德育主題,并引導小學生進行發(fā)散思考,架構寫作思路,突出寫作核心思想,闡述自己對德育的理解。通過小學生德育主題寫作練習,使得小學生在字里行間中,將德育內容進行潛移默化的吸收轉化,有效提升小學生的德育認知高度與思想品德。

例如,在進行小學語文習作“家鄉(xiāng)的風俗”教學時,為保證小學生寫作的質量與效果,教師可以引導小學生進行群文閱讀,完成文章《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《昭昭牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》的群文閱讀思考,有效調動小學生的生活經驗,促使小學生結合自己的過節(jié)親身體驗,對不同節(jié)日的風俗習慣進行思考理解。為保證德育主題寫作教學工作開展的有效性及有效深化小學生的德育意識,在實際小學語文寫作教學時,教師可契合教學內容與寫作要求,為小學生建構特定的德育寫作主題,如圍繞“傳統(tǒng)風俗文化”進行寫作練習,促使小學生對家鄉(xiāng)的風俗文化進行深入的闡述,在寫作構思過程中,增強小學生的文化認同感與自豪感,并在風俗文化中找到自己的存在價值。由此可見,在德育主題寫作的指導下,能夠引導小學生形成民族認同感,引導小學生樹立正確的文化價值觀,為小學生今后的成長提供支持[6]。

6.童話德育教學,喚起德育情感

小學生心智思維成長過程中,童話故事起到了重要的啟蒙引導作用,在童話故事中蘊含著生命的希望與感動,促使小學生對童話故事閱讀學習中,產生情感共鳴與精神共鳴。由此可見,小學生進行童話故事的學習過程,本質是小學生心靈體驗的過程。為此,在小學童話故事教學時,可對童話故事中的德育因子進行合理挖掘,喚起小學生內心的德育情感,促使小學生在德育情感體驗過程中,對德育內容產生認同與吸收。如教師采取角色扮演的教學策略,引導小學生扮演童話故事中的角色,有效增強小學生的童話學習思維感知,促使童話故事蘊含的哲理智慧,能夠有效滲透到小學生的思想情感意識當中,點亮小學生內心的純真與美好。筆者認為,在小學語文教育階段,基于語文教學與德育教育的有效結合,能夠有效引導小學生樹立正確的三觀意識,并認同民族文化與社會道德準則,為小學生今后的學習與成長夯實基礎。

例如,小學語文《我變成一棵樹》教學時,為促使小學生深入的感知童話故事中人物情感的變化,以及童話故事中不同事物的變化。教師可采取角色扮演的教學策略,促使小學生扮演“一棵樹”,并對文章中描述的內容進行演繹,體會童話世界中的美好。在童話德育教學工作開展時,為有效喚醒小學生的德育情感,啟發(fā)小學生內心的真善美。在實際教學工作開展階段,教師可采取動畫播放的教學方式,為小學生建構沉浸式的童話故事情境,使得小學生可以發(fā)散思維想象力,融入到“我是一棵樹”的童話虛擬世界當中,體會大自然的魅力、動物之間的樂趣,啟發(fā)小學生愛護自然、保護動物,在人與自然和諧相處的環(huán)境下自由成長。隨著童話德育教學工作的開展,為有效激發(fā)出小學生的思維潛能,教師可引導小學生進行自由想象,建構虛擬的童話世界,引導小學生在童話世界中,建構自己的價值觀與意識形態(tài)體系[7]。

7.結合德育評價,挖掘成長優(yōu)勢

小學生身心成長過程中,需要得到及時的評價反饋信息,這樣有助于小學生修正自己的成長路徑,避免小學生的身心成長受到負面影響。為保證小學語文教學工作開展的有效性與可行性,教師在探索語文教學與德育教育融合路徑時,可將德育評價工作作為抓手,對語文教學評價工作進行合理的改革創(chuàng)新,建構德育教育教學評價模式,契合語文教學內容、德育教育內容,對小學生開展針對性的教育評價,發(fā)揮出德育教育評價工作開展的現實價值。筆者認為,在具體教育工作開展階段,教師應當留心觀察小學生的學習變化與成長,及時發(fā)現小學生身上的閃光點,實現對學生成長優(yōu)勢的不斷挖掘,增強小學生的自信心,引導小學生對正能量的校園模范進行學習,不斷提升小學生的綜合素質,剔除小學生身心成長的負面因子,促進小學生身心健康成長。

8.德育活動實踐,升華德育思想

在德育與語文教學結合工作質量提升時,為實現預期教育工作目標,教師要挖掘出語文與德育教育結合的潛在育人價值。教師需開展有效的教學引導,為小學生建構全新的語文德育學習環(huán)境。筆者認為,鑒于德育教育工作開展的特殊性,在小學語文與德育教育進行融合時,必須杜絕德育教育流于說教形式,沒有促使小學生進行實踐應用內化,阻礙了小學生對德育內容的思考理解。為此,小學語文教師開展教學創(chuàng)新時,為小學生建構德育活動實踐學習模式,結合小學生的語文學習內容,促使小學生在德育實踐活動中進行靈活遷移,完成對語文知識與德育內容的有效融合,并不斷升華小學生的德育思想,為小學生今后的語文學習與成長夯實基礎。

例如,在進行小學語文《父愛之舟》《慈母情深》等文章教學時,為有效培養(yǎng)小學生感恩父母的思維意識,認識到父母的辛勞,感受到父母對自己的愛。在實際語文教學時,教師可契合教學內容,為小學生建構德育實踐活動,促使小學生在實踐活動中完成對感恩父母思想的深入理解,有效深化小學生的德育思想。為此,在實際德育實踐活動建構時,教師可以《父愛之舟》《慈母情深》作為引子,指導小學生開展口語交際“父母之愛”,促使小學生在口語交際過程中,表達自己感受到的父母之愛,真情地表述自己對父母的愛。為促使小學生的口語交際實踐學習順利進行,并且有效地付諸于行動,教師應當指導小學生設定具體的任務,表達自己對父母的愛意,如為父母洗腳、幫助父母打掃衛(wèi)生、整理家務、擁抱父母、給父母動手制作禮物等,使得小學生在實踐行動過程中,將感恩父母的德育思想進行有效吸收,培養(yǎng)學生正確的家庭觀念、親情意識、感恩思想等,為小學生今后的語文學習與成長提供有力支持。

三、結束語

綜上所述,文中以小學語文教學為例,闡述了小學語文與德育教育融合工作的路徑,旨在說明小學語文與德育教育融合工作開展的可行性與有效性。因此,在今后的小學語文教學時,教師需不斷改革創(chuàng)新,為學生建構多元化的語文學習與德育教育融合模式,促進學生語文素養(yǎng)的提升。