陳書雁

(泰安市實驗學(xué)校 山東 泰安 271000)

一、引言

家校共育現(xiàn)在已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)教育發(fā)展的重要趨勢。我國于1950年《人民教育》刊登的《家庭與學(xué)校的兒童教育一一1938年2月8日在莫斯科福隆節(jié)教師之家演說詞》和《天津教育》刊登的《家庭訪問的重要》中,第一次提出“家校共育”,距今雖然已經(jīng)有70多年的歷史,但家校共育發(fā)揮的真正價值體現(xiàn)并不明顯。

家校共育能有效促進(jìn)教師和家長一起關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知思想、價值觀的發(fā)展,有效指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,發(fā)展整體素質(zhì),關(guān)注學(xué)生的身心和諧健康,從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,促進(jìn)學(xué)生的體、智、德、美、勞全面發(fā)展。

家校共育還能夠幫助學(xué)生發(fā)展自我意識,促使學(xué)生在不同的社會化環(huán)境中充分展示自己的個性,體驗積極、豐富的情感,不斷定位自己的價值,逐步形成、修正、發(fā)展對自身的自我意識?？傊?家校共育是一項復(fù)雜的活動,具有重要的意義,能有效地促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升,協(xié)助健全人格全面發(fā)展。

自2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,在“雙減”新的背景下,對家校共育的要求就更高。雖然70多年來,家校共育對學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用,產(chǎn)生了一些良性發(fā)展的價值,但仍然存在著諸多問題,亟待解決。

二、“雙減”視角下,家校共育的新背景

在我國,自上世紀(jì)五六十年代家園共育出現(xiàn),家校合作在理論與實踐方面都有一定的發(fā)展,但總的來說我國家校共育的意識淡薄,仍然屬于低層次,沒有明確方針政策的指導(dǎo)。隨著我國“雙減”政策和《家庭教育促進(jìn)法》的相繼出臺,家校共育的實踐便開啟了新篇章?！半p減”政策明確規(guī)定減輕中小學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

“雙減”視角下,要求學(xué)校應(yīng)該減少學(xué)生的作業(yè)量,減少考試頻率,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),這也就意味著,學(xué)校作業(yè)減量的同時需要提高作業(yè)質(zhì)量,確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的鞏固和深層掌握,進(jìn)一步落實立德樹人的根本任務(wù),因此家校合作共育就顯得尤為重要。

學(xué)生放學(xué)回家,作業(yè)量減少,可供自己自由支配的時間增多,家長也急需提升家庭教育的水平和質(zhì)量,切實提高家庭教育的質(zhì)量,保持與學(xué)校的密切合作,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、家校共育的意義

(一)有利于優(yōu)化孩子成長的環(huán)境

學(xué)校教育要有家長的支持與合作。學(xué)校的教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生們學(xué)會讀書,還要讓他們學(xué)做人。在學(xué)校和家庭的教育中,有沒有緊密的合作關(guān)系,最關(guān)鍵的一點就是信息的及時交換。老師要了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)和對家長的態(tài)度,從而有針對性地做好心理工作。家校合作的根本在于學(xué)校與家庭的相互支持、交流與需求。教師通過談話、講座和書面交流等方式,向父母傳授科學(xué)有效的家庭教育方式。學(xué)校要充分發(fā)揮父母這一強(qiáng)大的資源,優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境,讓孩子得到更全面的教育。所以,家庭與學(xué)校的共同教育可以使學(xué)生的成長環(huán)境得到最優(yōu)化。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品行

家庭是學(xué)生最早接受教育的場所,其教育方法是否得當(dāng)直接影響到他們的教育。學(xué)校教育是學(xué)生道德修養(yǎng)、行為習(xí)慣的重要途徑,學(xué)校要嚴(yán)格遵守《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的規(guī)定,加強(qiáng)對學(xué)生行為的規(guī)范和行為的教育。通過與父母的有效交流,可以讓父母了解學(xué)校教育的方式、內(nèi)容和要求,從而讓父母在教育的同時,也能與學(xué)校的教育相協(xié)調(diào),從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。所以,在家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)與合作下,對學(xué)生的品德教育更加有益。

(三)有利于促進(jìn)孩子健康快樂成長

因為父母對子女的培養(yǎng)目標(biāo)和成才的看法不同,所以,家庭與學(xué)校之間的溝通是必要的。透過坦誠的溝通,老師可以向父母介紹他們的教育計劃、教育目標(biāo)、教育方法和生活習(xí)慣,讓他們對教育有一個大概的認(rèn)識。父母還可以向老師說明家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況和生活狀況,從而進(jìn)行有目的的教學(xué)。老師通過讓學(xué)生向他們的父母提出教育學(xué)生的請求,讓他們在相互的交往中受益,在相互的溝通中成長。

四、“雙減”視角下,家校共育面臨的新挑戰(zhàn)

在“雙減”政策新的背景下,家校共育也將面臨新的挑戰(zhàn)。對教師,對學(xué)校來說,要提高政治站位,做“雙減”的擁護(hù)者,深刻認(rèn)識“雙減”工作的重大意義,掌握“雙減”實質(zhì)要求,結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際情況,真正把政策落實到位。加強(qiáng)作業(yè)管理,做“雙減”的推動者,加強(qiáng)學(xué)習(xí),拓寬視野,不斷提高教書育人水平,科學(xué)合理布置作業(yè),發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、分析等功能,布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。提升專業(yè)素養(yǎng),做“雙減”的實踐者,主動擔(dān)當(dāng)作為,服從學(xué)校安排,深化課堂教學(xué)改革,優(yōu)化教學(xué)方式。強(qiáng)化服務(wù)意識,做“雙減”的助力者,開發(fā)拓展課后服務(wù)資源,鼓勵挖掘自身特長優(yōu)勢,積極參與學(xué)校課后服務(wù)工作,增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力,不斷提升課后服務(wù)質(zhì)量和水平,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、健康成長。密切家校溝通,做“雙減”的宣傳者,明晰家校育人責(zé)任,提升與家長溝通能力和技巧,引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念,理性確定孩子成長預(yù)期,努力形成減負(fù)共識。

家庭、學(xué)校要切實轉(zhuǎn)變教育觀念,需要破除唯分?jǐn)?shù)論,杜絕學(xué)校與老師以學(xué)生考試成績評定排名的方式,家長以孩子考試成績論榮辱的現(xiàn)象。“雙減”視角下,需要培育的是具有核心素養(yǎng),德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

增強(qiáng)合作信念也是新時期家校雙方面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以往家長對孩子的學(xué)習(xí)要么過度包辦,要么全然不顧,在新的背景下,需要家庭積極主動地與學(xué)校合作,共同育人,增強(qiáng)信念,形成教育合力,從而就可以發(fā)揮家校共育的協(xié)同作用。

同時,家長、教師缺乏更深厚的心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識,所以家校共育效果不明顯,“雙減”政策下,家校都需要提高自身教育水平和專業(yè)理論知識,也是新的挑戰(zhàn)。為了全面提升家校共育效果,家校雙方必須積極地學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識,尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重學(xué)生個體差異等,以做到有的放矢,因材施教,以專業(yè)知識為行動做科學(xué)的指導(dǎo)。

五、家校共育現(xiàn)階段存在的問題

家校共育對新時期的教育改革具有深遠(yuǎn)影響,對學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生及社會等多方面都有重要價值,而當(dāng)下我國家校共育仍存在諸多亟需改善的問題。

(一)家校合作共育意識薄弱

從家長角度來看,大部分家長認(rèn)為,教育是學(xué)校的事情,教師才是孩子接受教育的責(zé)任人,專業(yè)的事情就應(yīng)該交給專業(yè)的人來做。這部分家長覺得,自己不懂教育,把孩子送到學(xué)校就感覺自己解放了,家長只需要管好孩子的衣食住行和安全,缺乏明確的家校共育的合作意識。還有些家長自身認(rèn)知水平較高,偏執(zhí)思維,覺得教師只是傳遞學(xué)科知識,不懂因材施教,孩子只能自己教育。在個別不良師德師風(fēng)和社會輿論下,有的家長以偏概全,對教師對學(xué)校都不信任,缺乏合作意識。

從教師方面來說,繁重的工作任務(wù)讓他們疲憊不堪,無心有更多精力與家長交流,甚至推脫拒絕溝通。還有的教師,缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)背景,對孩子既輔導(dǎo)不好功課,也配合不了學(xué)校進(jìn)行立德樹人的教育。甚至有的教師要求家長批改作業(yè),將學(xué)生在校的種種不良表現(xiàn)直接控訴給家長,埋怨家長教養(yǎng)不力,才導(dǎo)致學(xué)生成績落后,從而就可以加深家校矛盾,嚴(yán)重破壞了家校信任,更談不上合作。

(二)家校雙方權(quán)責(zé)邊界不明晰

各種教育政策、文件都大力提倡家庭教育與學(xué)校教育合作,共同以學(xué)生為中心,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。但在當(dāng)前的家校共育實踐中,家校雙方權(quán)責(zé)邊界較為模糊,合作低效,在具體表現(xiàn)形式上,家校共育一直是以學(xué)校教育為主體,學(xué)校單方面提出要求,家長被動機(jī)械地遵從,很少主動聯(lián)絡(luò)學(xué)校,家校共育流于形式;從相關(guān)政策條例上看,沒有明確雙方責(zé)任劃分,僅僅只是條文規(guī)定,沒有實踐性、操作性的策略。家校雙方權(quán)責(zé)邊界不明晰,導(dǎo)致在教育責(zé)任與義務(wù)上就有以下表現(xiàn):教師布置家長檢查作業(yè)、幫助孩子完成手工、視頻打卡等任務(wù),學(xué)校教育越界,家庭教育淪為學(xué)校教育的工具,本該是學(xué)校教育的應(yīng)盡職責(zé),卻讓家長負(fù)擔(dān)越來越重。除了教師越界,家長也存在越界現(xiàn)象,諸如干預(yù)班級班委會的選拔、教師任課、學(xué)?；顒影才诺?給學(xué)校工作帶來困擾。

(三)家校合作內(nèi)容單一

從合作內(nèi)容上來看,當(dāng)前我國學(xué)生選拔評價仍以分?jǐn)?shù)定論,導(dǎo)致家校雙方合作共育圍繞學(xué)生考試成績提升為主,在考試前后家校聯(lián)系比較集中,學(xué)校督促家長提醒孩子復(fù)習(xí)功課,努力備考,或者考試前后的家長會,圍繞成績簡單交流,又或者只是讓家長批改作業(yè),完成學(xué)校流于形式的手工作業(yè)等,合作內(nèi)容十分單一。

(四)家校合作形式狹隘

家校合作的形式十分狹隘,主要是家長會、學(xué)校開放日、家長委員會等。家長會、家校開放日一般是以學(xué)校為主辦方向家長匯報教學(xué)成果,展示學(xué)校活動,這些只是學(xué)校單方面的工作形式,并沒有體現(xiàn)家校共育的實際意義。家委會也是學(xué)校要求家長幫助學(xué)校承擔(dān)一些活動器材準(zhǔn)備、人事聯(lián)絡(luò)之類的小事、雜事,缺乏協(xié)同機(jī)制,沒有權(quán)利機(jī)構(gòu)的監(jiān)督及相關(guān)政策法規(guī)的約束,大部分家委會成員也是本著多關(guān)照自己孩子的私利為出發(fā)點,進(jìn)而加入家長委員會,從思想上就完全脫離了家校共育的本質(zhì)要求。

六、促進(jìn)學(xué)生成長,家校共育的策略

在“雙減”視角下,新的背景和挑戰(zhàn),都需要家校雙方充分發(fā)揮價值和作用,解決過往存在的問題,確定適宜的策略支撐,形成共育觀念的認(rèn)同,建立及時有效的溝通,明確雙方的責(zé)任擔(dān)當(dāng),確定多層合作的內(nèi)容形式。

(一)增強(qiáng)家校共育意識

家庭和學(xué)校都要正視自我,糾正錯誤觀念,以學(xué)生全面發(fā)展為中心,分別以己優(yōu)勢之力共同合作,形成最強(qiáng)教育合力,構(gòu)建高效的溝通機(jī)制,增強(qiáng)信任,進(jìn)而提升家校雙方合作共育意識。家校雙方都要積極開展學(xué)習(xí),形成家校學(xué)習(xí)共同體,共同研讀學(xué)習(xí)“雙減”政策、《家庭教育促進(jìn)法》,按照國家的方針政策,實現(xiàn)進(jìn)一步有效溝通,形成共育意識。

(二)密切家校溝通聯(lián)系

家校要密切溝通聯(lián)系,注重溝通內(nèi)容的全面性,不僅僅只是圍繞學(xué)生的成績,還必須充分考慮不同學(xué)生的不同訴求,做到因材施教,避免應(yīng)試教育的功利性、形式化的合作誤區(qū)。如今信息技術(shù)的快速發(fā)展為家校共育的健康發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障,“互聯(lián)網(wǎng)+”已成趨勢?；ヂ?lián)網(wǎng)使學(xué)校與家庭、教師與家長的關(guān)系更緊密,同時也使家長與學(xué)校能夠更好地了解自己的子女,使家長與學(xué)校的互動更便捷、更及時,從而促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信平臺、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺,拓寬了家校互動的渠道,有利于家校教育形成合力,提高了教育的時效性,促進(jìn)了學(xué)生健康成長,開辟了家校教育發(fā)展新空間。此外,需要積極構(gòu)建家校、師生之間的平等對話協(xié)商合作機(jī)制,在合作中形成“通知——改進(jìn)——反饋”的閉環(huán)溝通機(jī)制,確保溝通的實效性。學(xué)校、教師將學(xué)生在校信息及時反饋給家長,有助于家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn),更有助于家長了解學(xué)校、教師的工作內(nèi)容、任務(wù)、狀態(tài),以此增強(qiáng)家校合作的信任;家長也應(yīng)該重視家庭教育,將學(xué)生在家學(xué)習(xí)與生活的各種表現(xiàn),以及家庭親子關(guān)系等反饋給教師和學(xué)校,幫助教師更全面地了解學(xué)生及家長,切實密切家校溝通聯(lián)系。

(三)明確家校責(zé)任邊界

家庭教育、學(xué)校教育兩者的內(nèi)涵不同,責(zé)任不同,邊界不同,但隨著經(jīng)濟(jì)增長與教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程,這兩者在學(xué)生個體成長中發(fā)揮各自作用,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的疊加模式,共同影響著學(xué)生的成長和發(fā)展,但又因其兩者功能不盡相同,兩者的相互配合,絕對不應(yīng)該存在模糊邊界。不管是家庭教育,還是學(xué)校教育,都需要遵循學(xué)生教育成長規(guī)律,以最適合學(xué)生發(fā)展的方式進(jìn)行,明確家校的教育邊界,理性地維護(hù)兩者之間的關(guān)系,做到既不越界,也不缺位,各司其職,同時攜手共進(jìn),實現(xiàn)家校高效合作。

(四)豐富家校共育內(nèi)容

家校共育內(nèi)容豐富起來,也能避免流于形式的單一鏈接。學(xué)?？梢酝ㄟ^普及親子閱讀、好書推薦、讀書月、家長進(jìn)課堂、藝術(shù)節(jié)等活動內(nèi)容,讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí),家長也將學(xué)生在家的活動反饋給學(xué)校和老師,通過各種豐富多彩的活動內(nèi)容加強(qiáng)家長與學(xué)校的聯(lián)系,密切家長與教師的溝通。學(xué)?？梢怨膭罴议L盡可能參加學(xué)校組織的各項活動,透過各種事件,可以讓學(xué)生了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并能找到合適的教學(xué)方法。比如:舉辦“家長開放日”,請父母來校訪問,并重點回答父母的問題,舉辦親子互動游戲,讓父母與子女之間的關(guān)系更加緊密,讓父母找到合適自己的教育方法,引導(dǎo)家長成為伴隨孩子幸福成長的智慧型家長。

(五)確定多層合作形式

隨著信息技術(shù)時代的到來,家校合作形式可以更加豐富多樣,可借助自媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)等資源提高家校合作共育實效。各主流媒體、網(wǎng)絡(luò)教育平臺是家庭和學(xué)校觸手可及的寶貴資源,學(xué)?？梢源酥笇?dǎo)家校共育,發(fā)送多樣化的學(xué)習(xí)資源,豐富家校共育形式。社會、社區(qū)是鏈接家庭和學(xué)校的重要載體,應(yīng)鼓勵社區(qū)在家校共育工作中發(fā)揮積極作用,如承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)、適時評價、監(jiān)督雙方權(quán)利與責(zé)任的落實等工作,為家長參與教育教學(xué)、學(xué)校管理等開拓合作渠道。

另外,家校合作需要拓寬渠道。通過各種途徑,使學(xué)生了解到現(xiàn)代的教育觀和科學(xué)的教育觀念。比如:在公眾平臺上設(shè)立“家長課堂”,讓家長了解有關(guān)教育、心理等方面的內(nèi)容;利用校內(nèi)教育刊物刊載教師、學(xué)生、家長的精彩作品,讓家長更好地理解和增長家庭教育;舉辦家長研討活動,讓家長們以現(xiàn)場討論或互聯(lián)網(wǎng)互動的方式互教互學(xué),分享和推廣成功的家庭教育經(jīng)驗。要積極采取各種途徑,使父母在孩子成長過程中樹立正確的思想觀念,并運用科學(xué)的教育手段,提高父母的科學(xué)養(yǎng)育水平。

結(jié)論

教育的成功,一定需要家庭和學(xué)校的雙方同向合力,在“雙減”視角下,家校共育既面對機(jī)遇,又應(yīng)對挑戰(zhàn),雙方必須以學(xué)生為中心,各施所長,合作共育,只有這樣才能實現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展及學(xué)生的全面成長,為教育改革創(chuàng)新錦上添花!