關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)專業(yè)課程;混合式教學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開(kāi)篇第一句就強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”隨著“1+X”證書(shū)制度啟動(dòng)試點(diǎn)，職業(yè)教育改革有了新的途徑，人才培養(yǎng)觀念從單一的技術(shù)技能開(kāi)始向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校必須圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，堅(jiān)持立德樹(shù)人，遵循教育規(guī)律，大力開(kāi)展教育教學(xué)改革。為了促進(jìn)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)該將試點(diǎn)證書(shū)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革全方位融合，深入開(kāi)展教學(xué)方法改革。當(dāng)前來(lái)看中職學(xué)校對(duì)于該制度的響應(yīng)非常積極，但是如何更加有效地去優(yōu)化教學(xué)方式方法，讓學(xué)生正確地看待制度的價(jià)值，更加積極地去考證，再將這些證書(shū)利用到日后的就業(yè)當(dāng)中呢？這是本文思考的重點(diǎn)，也是下文即將討論的主要問(wèn)題。

一、倡導(dǎo)自主合作翻轉(zhuǎn)課堂

“X”證書(shū)試點(diǎn)工作的推進(jìn)，是中職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的又一出路。教師要全力樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)尋找自己的發(fā)展方向，構(gòu)建新的知識(shí)體系，以考取“X”證書(shū)為切入點(diǎn)，更多地更深入地學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能，向時(shí)代所需的復(fù)合型人才靠攏。傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需求。自主合作、翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的半顛覆和補(bǔ)充，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也給不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生留足了發(fā)展空間。因此教學(xué)中要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在中職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中教師利用實(shí)訓(xùn)軟件，根據(jù)財(cái)務(wù)共享模式下的財(cái)務(wù)組織與崗位職責(zé)的變化，全程用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)。既有個(gè)人全崗、業(yè)財(cái)融合的跨業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)全流程訓(xùn)練任務(wù)，也有分組、分崗的財(cái)務(wù)共享服務(wù)訓(xùn)練任務(wù)，既有助于個(gè)人能力的提升和探究精神的培養(yǎng)，也有助于集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。學(xué)生在全崗的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，可以讓學(xué)生積極參與到一線崗位當(dāng)中，當(dāng)然這種選擇可以充分的融合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中積極的了解企業(yè)財(cái)務(wù)的全部流程，在分崗和分組練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向，為選擇“X”證書(shū)提供了很好的依據(jù)。

（二）案例教學(xué)法

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師要引入企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)施的案例，將其財(cái)務(wù)組織、業(yè)財(cái)一體化流程、財(cái)務(wù)軟硬件設(shè)備、財(cái)務(wù)共績(jī)效管理手段等融入教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，全面了解企業(yè)財(cái)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠具備一定的財(cái)務(wù)主要崗位核算實(shí)操能力，引導(dǎo)就業(yè)崗位的選擇。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們會(huì)運(yùn)用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)軟件和案例，對(duì)學(xué)生獲得“X”證書(shū)，做了一定的鋪墊。因?yàn)閺膶?shí)踐走出來(lái)的案例會(huì)更有說(shuō)服力，每一個(gè)證書(shū)的價(jià)值也可以通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)向?qū)W生證明，這樣的案例教學(xué)方式可以大大提升同學(xué)們對(duì)于證書(shū)考取的客觀認(rèn)識(shí)和科學(xué)甄別，也是教學(xué)過(guò)程中可以嘗試?yán)玫慕虒W(xué)方式之一。

（三）角色扮演教學(xué)法

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以采用分角色練習(xí)。例如：手工會(huì)計(jì)軟件主要有三個(gè)職位，會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管，在實(shí)訓(xùn)中我們?nèi)艘唤M，分別承擔(dān)不同的崗位，在下一次的訓(xùn)練中我們會(huì)進(jìn)行組內(nèi)角色交換，這樣學(xué)生不僅了解了每個(gè)角色的崗位職責(zé)，也全面掌握了財(cái)務(wù)共享的全部流程，不僅培養(yǎng)了換位思考的能力，而且對(duì)學(xué)生的技能也進(jìn)行了全面訓(xùn)練。為了讓學(xué)生理解業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)之間的流程協(xié)同與信息交互，學(xué)生在特定的教學(xué)時(shí)段還要扮演業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)甚至業(yè)務(wù)子公司的崗位。分角色實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生在工作中進(jìn)行換位思考，也有利于學(xué)生從不同角度得到技能的全面訓(xùn)練。甚至如果有條件也可以讓學(xué)生真正的走入企業(yè)進(jìn)行角色演繹，這樣學(xué)生可以將所學(xué)所感通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，從而更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的切換。

（四）啟發(fā)式教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)啟發(fā)、誘導(dǎo)性的問(wèn)題，將設(shè)問(wèn)、答疑貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課程的理解。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)所學(xué)內(nèi)容比較晦澀，如果一味地灌輸效果可能會(huì)大打折扣，因此老師在教學(xué)過(guò)程中可以注重引導(dǎo)、點(diǎn)播、啟發(fā)，嘗試讓學(xué)生成為課堂的主角，教師做好課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力、創(chuàng)新的能力、探究問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，是新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本要求。啟發(fā)式教學(xué)目前在教學(xué)方式改革過(guò)程中備受關(guān)注，中職院校的老師要嘗試加以運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。

二、實(shí)行分類培養(yǎng)分層教學(xué)

“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的實(shí)行，學(xué)分銀行的建立，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。給傳統(tǒng)的教學(xué)模式也帶來(lái)了很大的沖擊，如何獲取“X”證書(shū)，獲取哪些“X”證書(shū)成為新的命題。中職財(cái)會(huì)專業(yè)目前可以申請(qǐng)的技能等級(jí)證書(shū)有業(yè)財(cái)一體化、智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化等，為了讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)校在申報(bào)的時(shí)候選擇了財(cái)務(wù)數(shù)字化（初級(jí)、中級(jí)）和業(yè)財(cái)一體化（初級(jí)、中級(jí)）技能等級(jí)證書(shū)的試點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層次不一，選擇就業(yè)的方向略有不同，那么教師在教學(xué)方法上面就得有所改變，全面深入的實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生分類培養(yǎng)是新的教學(xué)模式的需求。

（一）不同學(xué)段進(jìn)行分層

教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，在獲取“X”證書(shū)的過(guò)程中，首先對(duì)不同的學(xué)段進(jìn)行分層。中職一年級(jí)的學(xué)生首先進(jìn)行文化課和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件。中職二年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求掌握本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)習(xí)“X”證書(shū)的相關(guān)課程（初級(jí)），并獲取相關(guān)的技能等級(jí)證書(shū)。中職三年級(jí)的學(xué)生，在文化課和專業(yè)課掌握的同時(shí)，熟練地運(yùn)用相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，學(xué)習(xí)“X”證書(shū)的相關(guān)課程（中級(jí)），并獲得相關(guān)的技能等級(jí)證書(shū)。不同學(xué)段學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平不一樣，學(xué)習(xí)專業(yè)理論課，在專業(yè)理論知識(shí)豐富的同時(shí)，逐漸開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程，理論和實(shí)操相結(jié)合，最后再進(jìn)行“X”技能等級(jí)證書(shū)的考證工作。學(xué)生有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，充分了解本專業(yè)的就業(yè)方向，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，然后考取相關(guān)的“X”技能等級(jí)證書(shū)會(huì)容易很多，并且會(huì)有效地為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）不同能力進(jìn)行分層

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平參差不齊，我們?cè)凇癤”證書(shū)實(shí)施的過(guò)程中采用隱形的分層教學(xué)，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，照顧學(xué)生的發(fā)展差異，為學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。分層教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生不斷地追逐進(jìn)步，他們相互之間追趕、超越、互幫、互助的教學(xué)局面，形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)了班級(jí)大部分同學(xué)的成長(zhǎng)。例如18級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，他們剛進(jìn)校的時(shí)候，和大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣，迷茫、沒(méi)有自信心，專業(yè)課教師挑選了4名學(xué)習(xí)比較主動(dòng)的學(xué)生，有意識(shí)地提早培養(yǎng)，在一年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，他們已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的軟件很熟練地可以運(yùn)用了，并且在平時(shí)能夠帶動(dòng)一小部分同學(xué)，跟他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸地在同年級(jí)中凸顯出來(lái)。在二年級(jí)的時(shí)候，這幾位同學(xué)已經(jīng)能超越三年級(jí)大部分同學(xué)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，被他們帶動(dòng)起來(lái)的學(xué)生由幾名增加到二十名左右，實(shí)訓(xùn)室經(jīng)常能看到他們探究、討論、講解的畫(huà)面，大家的學(xué)習(xí)熱情很濃厚。經(jīng)常能看到他們解決了疑難問(wèn)題之后臉上的笑意，給同學(xué)們講解問(wèn)題時(shí)自信滿滿的神情。三年級(jí)的時(shí)候，他們有了高考的壓力，但是因?yàn)橐呀?jīng)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已經(jīng)形成，所以勢(shì)不可擋的成為全年級(jí)學(xué)風(fēng)最好、學(xué)習(xí)最積極的班級(jí)。“X”證書(shū)試點(diǎn)也開(kāi)始實(shí)行，所有同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)取得了財(cái)務(wù)數(shù)字化初級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，一部分能力強(qiáng)的同學(xué)又獲得了財(cái)務(wù)數(shù)字化中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，獲取證書(shū)幾乎沒(méi)有影響正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。有13名同學(xué)在省級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)，在職教高考增加了技能加分項(xiàng)。實(shí)踐證明，中職學(xué)校的學(xué)生在分層教學(xué)中能夠更多地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立自信，激發(fā)潛能。

（三）不同發(fā)展方向進(jìn)行分類培養(yǎng)

在實(shí)行“就業(yè)+升學(xué)”辦學(xué)模式的中職學(xué)校，一部分學(xué)生通過(guò)“2+3”升學(xué)模式學(xué)習(xí)技能，今后成為技能型人才，到社會(huì)上去就業(yè)，一部分同學(xué)選擇在三年之后參加升學(xué)考試，考上自己心儀的大學(xué)。所以在培養(yǎng)的時(shí)候也是有所側(cè)重的，分類成才，分層教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生了。選擇就業(yè)方向的學(xué)生，教師讓他們?cè)趯I(yè)課和技能方面凸顯出來(lái)，在二年級(jí)的時(shí)候鼓勵(lì)他們獲得相關(guān)“X”技能等級(jí)（初級(jí)）和（中級(jí)）證書(shū)，部分同學(xué)會(huì)在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)他們還需要另外一些技能和專業(yè)知識(shí)去支撐，比如他們?cè)诳既∝?cái)務(wù)數(shù)字化的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在實(shí)踐中的需求很大，于是他們就去鉆研學(xué)習(xí)，在考取智能財(cái)稅的時(shí)候發(fā)現(xiàn)EXCEL的應(yīng)用很廣泛，對(duì)稅法的知識(shí)還有所欠缺，于是他們又去學(xué)習(xí)稅法，考取相關(guān)計(jì)算機(jī)的證書(shū)。因此，中職學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多考取“X”證書(shū)，多站在學(xué)生的角度去剖析他們未來(lái)的發(fā)展方向，然后引導(dǎo)其為這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成而積極準(zhǔn)備材料，證書(shū)的考取是為了更好地為他們拓寬就業(yè)渠道，向社會(huì)所需的復(fù)合型人才逐漸靠攏，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，按照發(fā)展方向而積極的考取證書(shū)，這樣的證書(shū)才可以真正地為日后發(fā)展起到積極的作用。

（四）不同興趣進(jìn)行分類培養(yǎng)

所謂“1+X”證書(shū)制度中的“X”就代表了多種可能性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)技能培訓(xùn)，從而豐富證書(shū)種類和能力提升。但是不同的學(xué)生興趣點(diǎn)可能不同，但是興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的引領(lǐng)動(dòng)力，因此中職學(xué)校在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生考取證書(shū)的時(shí)候一定要結(jié)合他們的興趣點(diǎn)，或者說(shuō)是要實(shí)行以興趣為分類因素的培養(yǎng)模式。例如，有的同學(xué)對(duì)于共享服務(wù)比較感興趣，就可以鼓勵(lì)他們?nèi)タ既∝?cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，有的同學(xué)對(duì)數(shù)字化財(cái)務(wù)模式比較感興趣，就可以鼓勵(lì)他們考取財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，還有一些同學(xué)對(duì)大數(shù)據(jù)研究頗感興趣，就可以鼓勵(lì)他們?nèi)タ既〈髷?shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。其實(shí)與財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)的證書(shū)有很多，如果借助于學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，這樣考取證書(shū)的成功率就會(huì)大大提升，考證之后的利用率也就會(huì)大大提升，這就是該項(xiàng)制度推行的價(jià)值所在。

三、利用考試資源實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

職業(yè)院校是職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，如何培養(yǎng)實(shí)用性的人才才是關(guān)鍵，也是當(dāng)前職業(yè)院校改革必然要考慮的因素。職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合、校企合作是為了適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求?！?+X”證書(shū)試點(diǎn)的實(shí)行，為學(xué)校和企業(yè)搭建了一座橋梁，以考取“X”證書(shū)為契機(jī)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，利用企業(yè)的資源，提供培養(yǎng)相關(guān)技能崗位的訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和就業(yè)意向選擇不同技能的不同崗位，進(jìn)行仿真訓(xùn)練，以準(zhǔn)“職業(yè)人”的身份，在校內(nèi)老師的指導(dǎo)和企業(yè)老師的指導(dǎo)下完成崗位工作任務(wù)。

在教學(xué)中專業(yè)課教師充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，配套開(kāi)發(fā)教學(xué)視頻、課件、習(xí)題、案例等包含“課證融通”要求的新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校組織開(kāi)展校內(nèi)混合式教學(xué)、校外在線開(kāi)放課堂，實(shí)行線上線下教學(xué)方法改革。利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)方法，將各個(gè)模塊的知識(shí)融入崗位技能的實(shí)踐中，讓學(xué)生在平臺(tái)的訓(xùn)練中感受作為一個(gè)專業(yè)技能人才需要掌握的知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，學(xué)校和企業(yè)全方位的打造適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型技能人才。

總結(jié)

總之，“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)教育的重大改革舉措，是今后職業(yè)教育發(fā)展的方向，將學(xué)歷證書(shū)和若干技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)方法的改革是“1+X”證書(shū)落地實(shí)施的保障，把單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤掀髽I(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的復(fù)合型課堂;把知識(shí)傳授的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艹砷L(zhǎng)的課堂;從單一技能崗位的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群技能崗位的訓(xùn)練，即一專多能。在仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，以準(zhǔn)“職業(yè)人”的身份，打造社會(huì)所需的技能人才。隨著“1+X”證書(shū)制度的深入，學(xué)分銀行等人才培養(yǎng)新模式，必將在試點(diǎn)工作中實(shí)踐，打造新的課堂，運(yùn)用新的教學(xué)方法會(huì)成為我們職業(yè)院校教師新的命題。

作者簡(jiǎn)介：蔣曉鳳（1988— ），女，甘肅臨洮人，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，本科，助理講師，研究方向：中職財(cái)會(huì)教學(xué)。