林琳

【摘要】閱讀是學生學習其他科目的重要基礎，是學生了解各種信息的主要渠道。有效的閱讀，不僅有利于學生形成積極的思維模式，還可大幅度提升學生的學習能力。因而，聚焦閱讀教學，就顯得尤為必要。本文試從促進求異思考、組建學習小組、鼓勵自由聯(lián)想、掌握朗讀技巧、做到讀寫聯(lián)結五方面聚焦閱讀教學，探索有效的閱讀教學策略，以期更好地提升學生的學習能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學習能力 提升策略

在新課程改革下，小學階段的語文教學側重于培養(yǎng)學生的學習能力和提升學生的語文素養(yǎng)，這是對傳統(tǒng)教學理念的優(yōu)化和改革。因而，在語文教學中，教師在組織閱讀教學時，更應轉變教學方式，聚焦學生學習能力的培養(yǎng)?；诖耍疚膶⒅攸c探索小學語文閱讀教學策略，以期進一步提升學生的學習能力。

一、促進求異思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

漢語言本身博大精深、意蘊豐厚，這意味著語文是一門充滿創(chuàng)意色彩的學科，但是在實際教學中，學生很難感受到語文學科的創(chuàng)意性。究其原因，與教師未能在閱讀教學中有意培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)造能力密切相關。對此，筆者以為，在語文閱讀教學中，教師不應提倡“唯一論”，而應鼓勵學生從多角度、多方面探索問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

以統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）《田忌賽馬》一課教學為例，這篇課文以戰(zhàn)國時代為背景，主要講述了齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。在自主探究環(huán)節(jié)，教師引導學生閱讀課文，并從文中發(fā)現(xiàn)關鍵信息，思考田忌是如何在賽馬中反敗為勝的。為了降低閱讀難度，教師先引導學生分析賽馬雙方的馬匹情況。通過仔細閱讀，學生找到了如下信息：田忌和齊威王各有上、中、下三匹不同等級的馬。接下來，教師讓學生回答之前提出的問題：為什么田忌可以扭轉敗局呢？學生發(fā)現(xiàn)，因為田忌調整了馬的出場順序：在第一局時，利用田忌的下等馬對戰(zhàn)齊王的上等馬;第二局時，利用田忌的上等馬對戰(zhàn)齊王的中等馬;第三局時，利用田忌的中等馬對戰(zhàn)齊王的下等馬。此時，教師引導學生思考：如果田忌不采取課文中的賽馬策略，還能如何勝過齊威王？然后，教師要求學生在練習本上試著畫一畫、寫一寫田忌賽馬的所有可能的應對策略。經(jīng)過反復的試驗，學生發(fā)現(xiàn)：除了課文中提到的這種方法，其他的策略全都不可行。通過多角度思考問題，學生對博奕論思想有了初步認知，其求異能力也得到了很好的發(fā)展。

教師從田忌賽馬的策略入手，引導學生發(fā)散思維，驗證不同的策略是否成立，同時激發(fā)學生思考更多的解決方案，學生在這個過程中，其求異能力和創(chuàng)新能力都將得到切實提高。

二、組建學習小組，發(fā)展合作能力

合作能力是學生的一項重要學習能力。在語文課堂教學中適當引入小組合作學習模式，既能提高學生的學習效率，又能發(fā)展學生的合作能力。在引入小組合作模式以后，教師還需要確保分組的科學性和規(guī)范性。對此，教師應從學生的閱讀興趣、學習能力、語文基礎等角度進行合理分組，做到小組間同質、小組內異質，這樣才能提升小組合作的效果。

如教學統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）《金色的草地》一文時，可采取小組合作模式優(yōu)化課堂。首先，教師根據(jù)學生的學習基礎以及學習情況將學生合理分配，使其形成異質學習小組;接著，教師給學生布置文本初讀任務，讓學生在閱讀中梳理課文中出現(xiàn)的生字詞，并將不認識的字詞批注出來。之后，教師引導學生再次閱讀文章，給學生布置探究任務，讓學生以小組為單位展開思考和討論：（1）作者有什么新的發(fā)現(xiàn)？（2）為什么草地會變成金色？（3）標題“金色的草地”在文本中還有哪些深刻的內涵？學生圍繞這些重要任務展開探索，有的學生負責記錄小組成員的觀點，有的學生思維靈活，可以提出全新的思考角度。在完成討論以后，教師引導各個小組的學生匯報本組的討論成果，小組間互相質疑與補充。通過組內合作、組間競爭，既提升了學生的合作能力，又能使學生的閱讀走向深處。

三、鼓勵自由聯(lián)想，提升審美能力

蔡元培先生曾經(jīng)提出“以美育代宗教”的觀點。但隨之而來的問題是，究竟美育有多重要，審美能力的培養(yǎng)對學生又有著怎樣的價值和意義？事實上，如果學生具備了良好的審美能力，這種對美好事物的追求將會在學生的心里生根發(fā)芽，變成學生對高品質生活的追求。由于語文教材中收錄的課文大多具備語言凝練、意境悠遠、文質兼美的特征，蘊藏著豐富的審美因子，教師不妨從教材出發(fā)，借助凝練的文字、優(yōu)美的意境，鼓勵學生自由聯(lián)想，感受美，欣賞美，表達美，從而提升學生的審美素養(yǎng)。

例如，在教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）《送孟浩然之廣陵》這首詩歌時，其中有一句是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是整首詩賞析的關鍵處，詩人將滿腔離別之情融匯于這看似尋常的景色描繪中，寓情于景，體現(xiàn)出極為深邃的意境之美。為了鍛煉學生的聯(lián)想能力，教師在課堂上設計了一個小環(huán)節(jié)，要求學生以“假如我是李白，我此刻面對的是怎樣的場景？”這一假設進入詩歌的意境。學生便可以在教師的引導下，揮舞著想象的翅膀遨游在詩歌的天空：三月，長江兩岸，蝴蝶翩翩起舞，百花肆意盛開，江面波濤陣陣，千帆匆匆而過。我遙望著你所在的船只漸行漸遠，心中有萬語千言，卻不知從何說起，于是只能目送著你遠去，我如同一尊雕像般沉默。通過對詩歌畫面的奇妙想象，學生對詩歌意境的感知也在逐漸深入，并在潛移默化間體會到詩歌中蘊藏的審美元素。

在這一案例中，教師在教學詩歌這類體裁的文本時，并未按照常規(guī)的教學思路，而是不斷地豐富、激發(fā)學生的想象力，使學生想象詩歌所描繪的場景或意境，在這個過程中，學生將受到審美熏陶，其審美能力也會隨之提升。

四、掌握朗讀技巧，鍛煉朗讀能力

我國著名的教育家葉圣陶曾提出“美讀”的理念，并從科學的角度闡釋了“美讀”的具體原則：讀者不僅需要“得其法”，和作者存在內心深處的共鳴，懂得“換位思考、設身處地”，還需要做到“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。在語文課堂教學中，教師應對學生進行正確示范，讓學生掌握朗讀技巧，知道在何處重讀、何處弱讀、應該讀出怎樣的情緒等。通過這樣的教學方式，可以有效提升學生的朗讀能力。

例如，在教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）《搭石》這篇課文時，教師可通過各種不同的朗讀方式，讓學生感受課文文字的凝練、意境的優(yōu)美。以第3自然段為例：首先，教師向學生進行示范朗讀，讓學生感受教師的重讀、弱讀情況，同時引導學生想象作者描繪的畫面。接下來，教師讓學生誦讀文本，思考這一段為什么美、美在何處。學生在朗讀過程中，可以從“協(xié)調有序”這一個非常凝練的詞語體會到那么多人不慌不忙走搭石的場景。之后引導學生進一步感知“協(xié)調有序”這個詞語的優(yōu)美、準確。教師和學生展開合作朗讀，教師讀前一句，學生集體朗讀后一句，而這種合作會產(chǎn)生一種聯(lián)動效應，仿佛學生真的置身于走搭石的行列中。在這個環(huán)節(jié)后，教師將學生劃分成4個小組，再由4個小組配合朗讀，而教師則在旁邊進行語言提示：“前面的同學走得慢一些?！薄昂竺娴耐瑢W快跟上?！薄扒懊娴奶鹉_來，后面的跟上去?！薄白叩臅r候一定要小心，千萬別掉到河里了。”借助這些描寫場景的句子，讓學生感受人們不慌不忙走搭石的和諧情景，課堂也因而變得和諧美妙。

學習語文必須具備良好的朗讀能力，朗讀能力不僅可以幫助學生建立良好的語感，還可以使學生通過朗讀感知課文語言之美，想象場景的美，體會意境的美。作為語文教師，應當追求“美讀”的境界，讓學生不僅掌握朗讀技巧，更讓其享受朗讀的快樂，感受文本之美。

五、做到讀寫聯(lián)結，培養(yǎng)表達能力

閱讀是表達的基礎，語文核心素養(yǎng)中所提出的“語言建構與應用”要求，只有在學生的閱讀與表達中才能得以更好地落實。在語文閱讀教學中，閱讀與表達是密不可分的兩個方面，利用閱讀教學發(fā)展學生的表達能力，是幫助學生提升表達能力的重要途徑。在閱讀教學中，教師應善于發(fā)掘讀寫聯(lián)結點，捕捉利于開展讀寫訓練的教學契機。當文本中存在好詞佳句時，可讓學生在積累的同時進行仿寫，讓學生感受經(jīng)典作品的魅力;對于結構精巧的文本，教師可讓學生學習其寫作技巧，模仿著進行謀篇布局;對于文章中并未提到的部分，教師可引導學生發(fā)揮想象進行“補白”……如此種種，既可提高學生的閱讀能力，增進學生對文本的感知力，又可提高學生的書面表達能力。

例如，在教學統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）《丁香結》這篇課文時，教師首先給學生布置閱讀文本的任務，讓學生在閱讀過程中批注出自己喜歡的句子或者作者描寫的極為經(jīng)典的詞句，為學生后續(xù)的互動討論夯實基礎。為了引導學生更加深入理解文本，教師還可以通過大屏幕為學生呈現(xiàn)一些相關的畫面。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師引導學生分享自己找到的好詞佳句，如“芭蕉、衣襟、嫵媚、參差、月光下、紫的朦朧、白的瀟灑、伏案、淡淡的幽雅的甜香”等。在學生充分理解文本的基礎上，教師要求學生模仿這些詞匯創(chuàng)造新的句子，還可以結合文本進行仿寫，做到仿寫有范、想象有根。

綜上所述，小學語文教學不能只是停留在知識傳授層面，更需要關注學生的能力培養(yǎng)。本文以小學語文閱讀教學為基礎，對小學語文閱讀教學的實施提出了5項具有可行性的建議，旨在培養(yǎng)學生的思考能力、合作能力、審美能力、朗讀能力以及寫作能力，切實提升學生的學習能力。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學東區(qū)校）

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