【摘要】高中英語(yǔ)混合式教學(xué)是當(dāng)前信息化教學(xué)的新方向和發(fā)展趨勢(shì)。筆者對(duì)高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足、線上分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，討論了線上分層作業(yè)的可行性和線上分層作業(yè)的具體措施。通過(guò)充分利用線上豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合線下教學(xué)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，形成“線上分層與拓展+線下展示與討論”的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】線上作業(yè);分層作業(yè);高中英語(yǔ);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】徐嫻娉，廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也相繼形成，海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷涌出。自2020年新冠疫情爆發(fā)之后，廣大一線教師更是踏上了線上教學(xué)之路，并不斷進(jìn)行探索和嘗試。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出，應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)其與課程教學(xué)的深度融合，科學(xué)地組織和開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。因此教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展后制定線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)線上工具或者平臺(tái)發(fā)布經(jīng)過(guò)篩選的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，借助平臺(tái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和信息收集，結(jié)合線下講解、活動(dòng)項(xiàng)目展示和個(gè)性化輔導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的單一課堂學(xué)習(xí)方式，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力以適應(yīng)時(shí)代的需求。

一、概述

混合式教學(xué)模式的概念是由何克抗教授從國(guó)外引入。混合式教學(xué)是face-to-face learning experience 和 online learning experience的結(jié)合，即結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種模式。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)資源和教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間壁障的限制，利用豐富的線上資源、多樣而又具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式、互動(dòng)性強(qiáng)且趣味性十足的分享和展示方式、合理且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式等，將線上預(yù)習(xí)、線下討論合作學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)教學(xué)、線下成果展示和反饋評(píng)價(jià)、課后線上拓展等環(huán)節(jié)，靈活地運(yùn)用于教學(xué)中，使日常教學(xué)不再乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。

線上分層作業(yè)指在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)背景下，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)、軟件和通信設(shè)備，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，主動(dòng)完成教師布置的分層作業(yè)。教師應(yīng)正視學(xué)生中存在的個(gè)體差異，對(duì)于不同類別的學(xué)生，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在作業(yè)設(shè)計(jì)上，交替運(yùn)用班級(jí)、小組和個(gè)人作業(yè)形式，在作業(yè)完成的效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、主體參與、分層優(yōu)化、因材施教的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。分層作業(yè)淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、保中、補(bǔ)差生的作用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，故線上分層作業(yè)是一種提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的嘗試。

二、高中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足

1. 課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容不夠與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)課堂以教師講授新課為主，但講授法是以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生會(huì)失去自主思考的能力，也失去了“Learning by doing”的樂(lè)趣。而僅僅依賴課件的授課方式，師生之間問(wèn)答的互動(dòng)形式，課堂不免有些單調(diào)乏味。對(duì)于一些與學(xué)生生活不是很貼近的話題，例如對(duì)秘魯?shù)慕榻B，如果僅靠教師的講授，學(xué)生很難真正地參與到課堂中。

2. 作業(yè)的布置缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生的個(gè)體化差異。多數(shù)教師采用整齊劃一的作業(yè)模式，“練習(xí)”“試卷”“真題”這幾個(gè)詞頻繁出現(xiàn)，教師重視的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重視學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的個(gè)體化差異，更不必說(shuō)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無(wú)區(qū)別的線下作業(yè)，體現(xiàn)了“只顧中間”的傳統(tǒng)作業(yè)方式的弊端。

3. 學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)固定不變，無(wú)法靈活安排。傳統(tǒng)線下教學(xué)的時(shí)間和空間均有很大的限制。學(xué)生需要在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)接受教育。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則受到很大的約束。部分學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中某個(gè)方面較為薄弱，卻苦于沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行針對(duì)性的提升。

4. 思維表達(dá)方式受限，綜合語(yǔ)言能力有待提高。學(xué)生可能因?yàn)榫o張、準(zhǔn)備不充分、害羞等原因不敢表達(dá)自己的想法，害怕和教師或者同學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)。課堂時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，積極性逐漸降低，課堂參與度低，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到提升。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情境，讓學(xué)生有多樣化的方式進(jìn)行思維表達(dá)，提升綜合語(yǔ)言能力。

三、線上分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

疫情期間多數(shù)地區(qū)采取了線上教學(xué)的形式，但教師對(duì)于作業(yè)方面是難以真正落實(shí)的。線上分層作業(yè)打破了時(shí)間和空間的限制，有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生可以利用自由時(shí)間完成線上作業(yè)，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的困惑，匯總錯(cuò)題整理重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。各個(gè)平臺(tái)的功能不盡相同，教師利用不同的平臺(tái)，例如慕課、維詞、微信公眾號(hào)、問(wèn)卷星等推送適合的教學(xué)資源給學(xué)生，同時(shí)利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集功能，很大程度上可減輕教師的工作量，幫助教師進(jìn)行合理有效的數(shù)據(jù)分析，以制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

分層作業(yè)的模式充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)控作業(yè)難度，學(xué)生自主選擇聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)的作業(yè)和難度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，避免教育兩極分化的加劇。教師設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的作業(yè)類別和內(nèi)容，精選不同難度的學(xué)習(xí)素材，使各個(gè)層次的學(xué)生最大限度地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，開(kāi)始嘗試主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

線上分層作業(yè)使不同層次的學(xué)生都能利用線上平臺(tái)和線上資源，完成難度不同、類別多樣的作業(yè)。學(xué)生接受教師推送的課前材料和任務(wù)，根據(jù)自己的實(shí)際情況自主分層和選擇作業(yè)形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，將線上作業(yè)或者學(xué)習(xí)成果經(jīng)平臺(tái)匯報(bào)反饋給教師。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段將學(xué)生的線上作業(yè)進(jìn)行分組展示，學(xué)生之間可相互評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、同伴評(píng)價(jià)等形式相互促進(jìn)，積極性得以被充分調(diào)動(dòng)，真正地享受學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕了線下學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和作業(yè)成果的分享，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，積極參與分享和競(jìng)爭(zhēng)。層級(jí)之間建立了層間流動(dòng)機(jī)制，身處競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，對(duì)力求進(jìn)步的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，將促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí);對(duì)于潛力生來(lái)說(shuō)也是一種鞭策，不自覺(jué)地被競(jìng)爭(zhēng)的氛圍所環(huán)繞，學(xué)習(xí)效果也逐漸凸顯出來(lái)。

線上分層作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要提前推送素材給學(xué)生，例如與中國(guó)漢字演變、中西方的節(jié)日、野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的英文閱讀語(yǔ)篇或者視頻介紹等，均可與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前的線上學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于所接收到的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知，進(jìn)行更深入的思考。在線下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加容易產(chǎn)生知識(shí)遷移，文化意識(shí)會(huì)進(jìn)一步體現(xiàn)，同時(shí)批判性思維也會(huì)有所提升。

因此，線上分層作業(yè)可以幫助學(xué)生提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升文化意識(shí)，拓寬國(guó)際視野，并在實(shí)踐中掌握自主高效的學(xué)習(xí)方法和策略。

四、線上分層作業(yè)的具體應(yīng)用

線上分層作業(yè)可以分成聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)五個(gè)方面的作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇需要提升的項(xiàng)目和難度來(lái)完成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行反饋或者線下展示，促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)。

聽(tīng)：假期可以推送每日一聽(tīng)給學(xué)生，“維詞”APP中也有聽(tīng)力供學(xué)生自主選擇完成，學(xué)生可以選擇不同難度的聽(tīng)力內(nèi)容，每套聽(tīng)力下方有檢測(cè)的單選題，測(cè)試結(jié)果會(huì)通過(guò)軟件的教師端反饋給教師，教師可以跟蹤學(xué)生的完成情況并加以指導(dǎo)。

說(shuō)：以小組合作的形式，假期可通過(guò)“趣配音”自主選擇合適難度的片段進(jìn)行配音，配音后的作品推送到班級(jí)群進(jìn)行線上分享和組間互評(píng)，或者線下展示。適當(dāng)激勵(lì)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多動(dòng)力，以配音的形式對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提升，每個(gè)學(xué)生也有了開(kāi)口“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。也可以選擇介紹英美經(jīng)典電影，需提前準(zhǔn)備好素材制作成PPT，錄制好介紹內(nèi)容后在線分享給全班同學(xué)或者選擇進(jìn)行線下介紹，由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并推選出“最佳英美電影推薦官”。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要布置學(xué)生準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的role-play，例如在新人教版選擇性必修一“Body Language”這個(gè)單元中，可以提前布置學(xué)生線上查找不同國(guó)家的人打招呼的方式，創(chuàng)建外國(guó)友人機(jī)場(chǎng)見(jiàn)面打招呼的情境，同時(shí)結(jié)合相同手勢(shì)的不同含義進(jìn)行解說(shuō)，以小組為單位在線下課堂呈現(xiàn)出不同國(guó)家的學(xué)生如何打招呼并解除手勢(shì)誤解的情景表演。該活動(dòng)能促使學(xué)生能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，也能更深入理解不同國(guó)家的文化。

讀：教師通過(guò)“維詞”“問(wèn)卷星”或者公眾號(hào)推送與教學(xué)內(nèi)容話題相關(guān)的閱讀篇目給學(xué)生，學(xué)生自主選擇難度進(jìn)行閱讀。英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生可以挑選感興趣的英文外刊篇目進(jìn)行解讀，標(biāo)注重點(diǎn)詞匯、句子，補(bǔ)充個(gè)性化的理解后將作品推送給全班同學(xué)進(jìn)行分享式閱讀。優(yōu)秀的作品在線下進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，正面的反饋能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)和分享學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣和成就感。

看：教師也可以根據(jù)教學(xué)需要推薦英美電影給學(xué)生觀看，例如奧斯卡最佳影片美國(guó)電影《綠皮書(shū)》《百萬(wàn)英鎊》等，學(xué)生在觀看完影片之后，可以寫(xiě)觀后感或者影評(píng)。教師在線下課堂中提出相關(guān)話題的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也會(huì)有進(jìn)一步的思考，拓展思維能力。

寫(xiě)：教師推送單元主題寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)給予部分語(yǔ)料，學(xué)生根據(jù)個(gè)人水平選擇參考。完成后上傳作品進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，教師擇優(yōu)在全班進(jìn)行分享展示和評(píng)價(jià)。根據(jù)單元主題也可以布置制作海報(bào)的線上作業(yè)，要求圖文并茂。例如新人教版必修二“Wildlife Protection”這個(gè)單元，就可以布置學(xué)生分組查找資料和圖片，在線上完成野生動(dòng)物保護(hù)的海報(bào)制作，再進(jìn)行線上展示。

五、結(jié)語(yǔ)

相比于線下分層作業(yè)，線上分層作業(yè)是一種全新的嘗試。教師需要對(duì)線上資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化，制定符合實(shí)際需求的線上作業(yè)方案，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況要及時(shí)追蹤和反饋，只有使用科學(xué)的、正確的線上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。通過(guò)充分利用線上豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合線下教學(xué)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，形成“線上分層與拓展+線下展示與討論”的教學(xué)模式，致力于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)前信息化教學(xué)的新方向和必然趨勢(shì)。

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