劉慧珍

（甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學，甘肅 隴南 742500）

英語書面表達是高考英語中的重點內容，它主要考查學生能否對英語知識進行靈活的運用。學生英語書面表達直接影響學生的英語總成績，整體來看，高考中考生的英語書面表達得分率普遍較低。因此，在平時教學中教師要加強對學生的專項訓練，讓學生多讀、多寫，進而加強學生的印象，讓學生積累更多的英語詞匯和句子，提高學生的英語寫作能力。

一、英語書面表達的主要特點

書面表達是要求學生根據(jù)已給的情景或是已給的題目寫出一篇符合要求的書面英語文章。在進行英語書面表達的過程中，它并不是要求學生對文章進行逐字、逐句地翻譯或是對已給的相關信息進行翻譯，而是讓學生對已給出題目進行自主分析和總結后，領會到其中的要點，用自己的語言寫出一篇內容充實、句子連貫、邏輯清晰的文章。在進行寫作過程中，要將英語文章進行一個總結，看是寫人的文章還是敘事感悟類的文章。筆者通過對近些年的高考英語作文進行分析，可以總結出以下幾個特點：（1）高考的英語文章通常是寫人敘事的文章，或是通知類、看圖寫文章的英語作文類型，大多數(shù)為寫人敘事的記敘文、議論文和應用文；（2）英語作文題目中，很多與文章主題相關的內容大都是用漢字進行提醒的；（3）英語的作文大都是貼近人們的生活，與人們日常生活以及人際交往等息息相關；（4）高考英語的書面表達，難度適中，對學生的寫作要求也都是要求學生使用高中時期學過的詞匯或是句式進行文章的書寫和表達；（5）高考英語作文的字數(shù)大多都在100 字左右，80～100 個單詞之間；（6）近些年的高考英語評分標準的重點是在詞匯、句型上，注重語言的連貫性，對于整潔、書面干凈的卷面，老師往往會對其進行一個高分的評定。

二、高考英語書面表達過程中常見的錯誤

（一）學生的單詞基礎不牢固，書寫出現(xiàn)較多的錯誤

高中生經歷過長時間的英語學習，有一定的英語基礎，但不少學生存在單詞書寫錯誤、詞性不清以及運用錯誤等情況，這些錯誤是導致學生英語寫作得分率低的重要原因，也是學生英語書面表達寫作得分較低的原因。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因，一部分是由于學生在背誦和記憶單詞時，沒有對單詞進行及時地鞏固和學習，導致學生對于英語單詞只存在一定的印象，但是對于具體的內容模糊不清，導致英語單詞書寫錯誤。其次，是由于老師忽視了學生單詞記憶和背誦的復習過程，對于學生的英語單詞拼寫以及背誦沒有投入一定的精力，導致學生的英語單詞在記憶開始，就是錯誤的。

（二）寫作訓練不夠

高中英語考試中，主要分為閱讀題和寫作題，由于閱讀題在英語中占據(jù)的分值較大，寫作占據(jù)了小部分，這就導致學生在日常的訓練過程中，對于英語寫作訓練沒有過多的關注。在英語教學中，更注重學生英語閱讀題的做題能力，忽視了書面表達在其中重要性。老師和學生對于相關的寫作訓練關注程度較低，導致學生寫作水平停滯不前，這對于學生的寫作水平大為不利，學生對于英語作文題目的分析以及立意不正確，對于相關的英語詞匯以及英語句型把握不準，造成寫作文章質量較低。

（三）對課堂的提問環(huán)節(jié)不重視

在英語課上，許多英語老師不太注意課堂上的問題。有些老師只是機械地完成課堂教學任務，不關心學生英語能力的提高。課堂提問環(huán)節(jié)可以加強師生之間的交流，對學生的英語應用能力和語言表達能力有很大的幫助。課堂提問的缺乏大大降低了學生對英語學習的興趣，導致英語綜合能力較差。

三、高中英語教學中培養(yǎng)學生書面表達能力的策略

（一）利用思維導圖，提高學生的詞匯量

英語寫作水平要想得到全面的提高，學生的基礎必須要打牢。單詞是英語學習的基礎。在寫作的過程中，如果學生能夠有一定的單詞基礎，能夠對寫作中相關的英語單詞進行不斷地挑選和利用，學生的書面表達能力將會得到大幅提升。在高中英語單詞教學過程中，老師不應僅利用傳統(tǒng)的教學模式以及教學方式，還應利用多樣化的教學模式。例如情境教學、分解式教學等，增強學生的單詞記憶水平以及對單詞的理解，為學生的英語寫作奠定基礎。

（二）加強英語寫作的模仿練習

引導學生對優(yōu)秀的文章進行模仿，學習相關的句型，對于提高學生的寫作水平十分有利。在學習過程中，老師應引導學生發(fā)現(xiàn)好的英語文章，并對文章內容進行充分的分析，對于其中存在的句式、句型等進行分析。老師可以布置相關的作文題目，讓學生在寫作的過程中，充分利用相關的句型和句式，使學生進行模仿訓練。老師必須要重視寫作能力的訓練。英語的學習是一個綜合性的學習過程，在教學過程中，老師應對學生的學習以及寫作能力投入同等的精力以及關注程度，訓練學生的綜合能力，提高學生的寫作思維，使學生的思維模式以及寫作意識能夠得到較好的提升，促進學生的綜合發(fā)展。

（三）利用思維導圖，加強課堂問答訓練

在英語課堂中，老師應重視課堂提問與學生的回答的環(huán)節(jié)，調動學生的學習積極性，使學生能夠對英語課堂進行充分利用。老師的課堂提問，能夠使學生的口語水平得到提升，也可以使學生的思維緊跟老師的思維，可以幫助學生掌握課本內容，同時也加強了自身的語言能力。在對學生進行提問時，老師也應循序漸進，先通過簡單的問題激活學生的大腦，之后，老師通過對問題或文章進行深入地挖掘和分析，利用建立的思維導圖中關鍵的詞匯以及中心的教學知識，讓學生講述自身的觀點和看法。通過一段時間的初步訓練，老師可以根據(jù)課堂學習的實際情況調整教學的策略，逐漸地提升學生的聽力和對英語的反應能力。老師在進行教學的過程中，可以采用日常生活中常見的一些問題，比如“What can I do?”“How much…”等等，這情景式的帶入教學可以幫助學生能夠快速地提升英語口語能力和英語的表達能力。

（四）老師要對書面表達投入較多的精力

在學生進行日常的寫作過程中，老師要對學生的寫作水平有一個大致的了解。對于學生們較薄弱的地方進行統(tǒng)一的講解，教給學生一定的寫作方法。在進行英語書面表達寫作訓練的過程中，老師要將教學的觀念進行適當?shù)霓D變。英語書面表達考查學生的英語綜合能力，并不僅僅是學生的詞匯運用能力，老師除了學生的閱讀情況進行一定的培訓外，還要對學生的寫作能力進行一定的投入。對學生的寫作意識進行不斷地培養(yǎng)，增強學生對寫作的重視程度，提高學生的寫作水平。

（五）增加學生對優(yōu)秀文章的積累

好的寫作離不開優(yōu)秀的范文指導。在進行英語作文的寫作過程中，很多的學生詞匯量積累不夠，句式的儲備也不是十分充足，這就為取得高分英語造成了阻礙。針對這一現(xiàn)象，老師可以要求學生在日常的學習過程中，堅持每天朗誦一篇英語范文。在遇到一些優(yōu)秀的范文時，可以進行背誦，增加文章的積累。如果學生的課業(yè)壓力較大，老師可以幫助學生找出文章中的重點語句以及重點詞匯，讓學生對這些進行單獨的朗讀、背誦和記憶。這樣一來，學生們可以節(jié)省下大量的時間，同時詞匯量以及句型也進行了積累，自身的英語基礎知識水平得到了較大程度上的提高，學生的英語寫作能力也會得到較好的提升。

（六）基于文章內容，進行寫作訓練

在學生日常的學習過程中，老師可以對學生進行日常的英語寫作訓練。在對文章進行講解的過程中，老師可以將文章中的知識點以及好的句型句式對學生進行講解，對于其中的賓語從句、主語從句、條件從句等進行一定的分析，幫助學生進行理解，讓學生對相關的知識點內容進行綜合地整理和閱讀。在進行日常的訓練過程中，老師可以對學生提出一些相關性的要求。例如，在學習人教版高中英語History Makers 這一篇文章時，老師可以通過相關的視頻，向學生展現(xiàn)出類似主題的文章，讓學生進行閱讀和欣賞，之后老師可以要求學生也寫出與此主題相關的英語文章。在進行文章的寫作過程中，老師要求學生必須要用到賓語從句、主語從句以及條件狀語從句。這些硬性的要求可以幫助學生更好地理解這些句式的基本構成以及基本的用法，幫助學生對知識進行掌握，并進行熟練地運用。通過書本中的文章內容，可以讓學生對相關的知識內容進行記憶和運用，對于提高學生的英語寫作能力十分重要。

（七）學生交換批改，增強學生的寫作能力

在英語寫作訓練的過程中，老師也要培養(yǎng)學生的批改能力，通過學生之間的互相批改，學生能夠更加了解寫作的主題，同時能夠鞏固對學生的基礎知識。在進行學生之間的互相批改過程中，老師可以讓學生先摘出文章內的優(yōu)美句子讓學生欣賞，這樣可以幫助學生積累大量的英語詞匯。其次，讓學生對文章中出現(xiàn)的錯誤進行綜合的整理，并對這些錯誤進行糾正。最后，老師可以對學生進行分組，小組成員之間共同找出質量較高、條理清晰的文章，進行全班學生的共同欣賞，分析文章好在哪里，讓學生進行優(yōu)美句式的模仿，達到以讀促寫的目的。

（八）英語老師應改變寫作的批改方式

在日常的高中教學過程中，很多英語老師都是一個人帶了很多班級，教學任務較繁重，所以就導致了在進行英語寫作批改的過程中找不出學生的犯錯點在哪里，對于學生的英語作文缺少精細化的批改。很多英語老師在進行作文批改的過程中會寫下“nice”或是“good”的字樣，這對于學生英語能力的提升并沒有很大的幫助?；诖祟惽闆r，老師要改變對學生英語寫作的批改方式。在進行學生寫作批改的過程中，老師要對學生寫的內容進行認真閱讀，找出其中出現(xiàn)的錯誤，找出學生們共同犯錯的點，在英語課堂上給學生們進行講解。對于寫得較好的文章，老師可以提升學生們的寫作能力。

（九）制定詳細的教學計劃

在教學時，老師要對寫作投入一定的精力，了解學生的寫作弱點，幫助學生分析不同類型的文章該如何進行書寫，教給學生一定的寫作方法。在進行英語書面表達寫作訓練的過程中，老師要將教學的觀念進行適當?shù)霓D變。英語書面表達考查學生的英語綜合能力，并不僅僅是學生的詞匯運用能力，老師除了學生的閱讀情況進行一定的培訓外，還要對學生的寫作能力進行一定的投入。對學生的寫作意識進行不斷培養(yǎng)，增強學生對寫作的重視程度，提高學生的寫作水平。

（十）培養(yǎng)學生的寫作興趣

在英語書面表達的學習過程中，學生的學習興趣是提高自身寫作水平的關鍵，老師應注重視引導學生形成自身的寫作興趣。但在目前的書面表達教學中，老師對于書面表達的教學缺少多樣化的教學。在課堂學中，老師只是簡單地對題目中的信息進行梳理，并沒有讓學生真正意識到書面表達寫作中的寫作思路以及寫作關鍵點，這是制約學生書面表達能力提高的關鍵因素。因此，老師可以將英語書面表達與寫作中的知識點以及“套路”，采用信息技術手段，將書面表達題目中的信息進行分層次的講解，循序漸進。教師可以通過動畫的形式，讓學生形成自身的寫作流程，這樣一來，學生在輕松愉快的氛圍下潛移默化地提高了自身的英語寫作水平。

（十一）進行限時的模擬訓練

在高中英語寫作教學中，針對不同年級的學生，老師應該進行不同的教學訓練。在高三英語書面表達教學中，老師應由以前不限時的書寫訓練模式轉變?yōu)橄迺r訓練，提高學生的考場應變能力。在近些年來，我國素質教育的推行，高考英語的寫作內容也更加寬泛，知識點更多，這就要求學生在英語考試中應做好合理的時間分配?？荚囍袑W生只有20～25 分鐘左右的時間完成英語寫作。為了滿足這一要求，學生在平時的訓練過程中，應進行限時的、定時的訓練，使學生能夠在短時間內迅速調動自身的思維，完成英語的寫作。

在考場中臨場發(fā)揮，快速接受信息并分析信息，提高自身的應變能力，這是學生的重要文化素養(yǎng)。在英語寫作中，學生應正確定位書面表達，它不是簡單的漢譯英，而是通過各種英語語法知識，進行完整、通順的表述，考查學生英語綜合能力。因此，學生應形成自身的寫作流程以及寫作模式，形成一定的思維邏輯，掌握信息的分析關鍵內容，以確保學生英語寫作能力的提高。

四、結語

高考英語書面表達是對學生英語綜合能力的考查，也是對學生細心程度的考查。在進行英語書面表達的過程中，老師可以對學生進行一定的指導，根據(jù)學生的實際情況，制定出適合學生發(fā)展的教學策略。定期開展英語的朗讀比賽，增強學生的英語語感。除此以外，老師還要對學生的書寫進行一定的要求，在進行寫作的過程中，老師要提醒學生注意書面整潔。此外，在寫完英語書面表達后要對整篇文章進行通讀，保證整篇文章的邏輯性，及時地發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，提高英語書面表達的準確率。