岳凌宇，金寶丹，田俊峰，趙建國(guó)，宋亞麗，張宏忠

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)，河南 鄭州）

一 引言

高校實(shí)驗(yàn)室是承擔(dān)教師科研、學(xué)生實(shí)踐的學(xué)科平臺(tái)，具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的功能[1]。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作和思維發(fā)散等能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)隨著政府和高校加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入，實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、精密儀器和虛擬仿真教學(xué)軟件越來(lái)越多，覆蓋實(shí)驗(yàn)內(nèi)容越來(lái)越廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理提出了更高的要求。然而許多高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理制度形式化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量水平不高和實(shí)驗(yàn)室資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，探索符合自身特色的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理模式成為各高校發(fā)展的首要目標(biāo)。

二 高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一） 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理制度不完善

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理文化是一種意識(shí)形態(tài)和精神引領(lǐng)，是在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中師生基于教與學(xué)的接觸、交流、對(duì)話等活動(dòng)而形成的一套約束行為的規(guī)范體系[2]。許多高校盲目加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，制度改革與實(shí)驗(yàn)室發(fā)展速度不匹配，沒有形成一種規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理氛圍。目前高校依然存在“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課程和考核設(shè)置比理論課教學(xué)比重偏低，導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度低[3]。不合理的制度和實(shí)驗(yàn)室文化的缺失造成實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理執(zhí)行監(jiān)管不到位，無(wú)法充分發(fā)揮教師、實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)存在浪費(fèi)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，學(xué)校監(jiān)管部門設(shè)備處、教務(wù)處和基層教學(xué)單位之間存在研討不充分、配置不合理的情況。有的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)額度不斷壓縮，導(dǎo)致教師不能購(gòu)買質(zhì)量較好的設(shè)備，例如有些設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)行不暢、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)等問(wèn)題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。有些項(xiàng)目由于財(cái)政經(jīng)費(fèi)到期，學(xué)校迫于收回的壓力，再論證不足的情況下，便允許各教研室申報(bào)購(gòu)買，從而導(dǎo)致為了花錢而購(gòu)置現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用不到的新設(shè)備，這些新設(shè)備在實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期閑置并占用了有限的場(chǎng)地，造成了財(cái)政資金的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2. 教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏積極性

一門實(shí)驗(yàn)課程由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備臺(tái)套數(shù)的限制，學(xué)生分批輪流操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)安排緊湊、工作量大，需要幾位教師同時(shí)指導(dǎo)一門實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課時(shí)待遇低，教師缺乏代課動(dòng)力，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師重科研、完全不參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，許多年輕教師為評(píng)職稱湊學(xué)時(shí)被動(dòng)參與。從而導(dǎo)致教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度散漫、毫無(wú)積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式形式化、流程化，實(shí)驗(yàn)教材長(zhǎng)期不變，許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍然沿用市場(chǎng)淘汰的驗(yàn)證方法，缺乏創(chuàng)新性跟不上時(shí)代潮流。

3. 學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的消極導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程存在惰性，實(shí)驗(yàn)開始前不預(yù)習(xí)，再操作過(guò)程中存在小組一人做其他人看的情況，許多學(xué)生只為得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成了應(yīng)付考核的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程半知半解，過(guò)一段時(shí)間后出現(xiàn)印象模糊或者完全忘記的情況，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)的授課模式，教學(xué)效果不盡如人意。

（二） 實(shí)驗(yàn)室專職人員發(fā)展受限

實(shí)驗(yàn)室專職人員或?qū)嶒?yàn)員被賦予實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助、設(shè)備維護(hù)維修、技術(shù)改造升級(jí)等職能，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)員在高校人數(shù)占比低，同時(shí)存在招聘人數(shù)不足，工作強(qiáng)度大等問(wèn)題。另外實(shí)驗(yàn)員群體發(fā)展受限，比如職稱評(píng)審占比低、待遇低、地位低。從而導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理的態(tài)度上十分消極。

（三） 實(shí)驗(yàn)室資源使用率極低

理工科為主的高校為本科生開設(shè)大量的基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段性強(qiáng)、占用房間數(shù)量多、許多實(shí)驗(yàn)室存在一年只用幾天的情況，在課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和場(chǎng)地不對(duì)學(xué)生開放，長(zhǎng)期閑置造成了實(shí)驗(yàn)室資源的利用率極低。

三 高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理改革創(chuàng)新的對(duì)策

（一） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度和文化建設(shè)

學(xué)校行政職能部門教務(wù)處、設(shè)備處應(yīng)加強(qiáng)與基層教學(xué)單位的溝通，時(shí)刻關(guān)注基層單位實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理存在的問(wèn)題，對(duì)反映的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、解決和跟蹤，從問(wèn)題中不斷完善符合自身發(fā)展特色的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理制度。在合理制度的前提下，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室文化宣傳，定期組織實(shí)驗(yàn)室制度學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室參觀、實(shí)驗(yàn)室沙龍，在校園制作實(shí)驗(yàn)室宣傳海報(bào)等活動(dòng)，使實(shí)施主體教師和學(xué)生從潛意識(shí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理重視起來(lái)，從而形成一種良好的實(shí)驗(yàn)室文化氛圍。在購(gòu)置設(shè)備方面，學(xué)校財(cái)務(wù)處、教務(wù)處和設(shè)備處必須建立健全的經(jīng)費(fèi)臺(tái)賬，制定設(shè)備購(gòu)買預(yù)算和計(jì)劃，跟進(jìn)設(shè)備經(jīng)費(fèi)開銷結(jié)余情況，保證設(shè)備經(jīng)費(fèi)合理支出。在申報(bào)購(gòu)買設(shè)備前，職能部門和基礎(chǔ)教學(xué)單位之間要充分交流論證，確保購(gòu)買的設(shè)備落實(shí)到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，避免國(guó)有資金的浪費(fèi)。

（二） 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理方法

高校實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般分為兩種，一種為傳統(tǒng)驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)；一種為創(chuàng)新綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[4]。傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)為“標(biāo)準(zhǔn)化、基礎(chǔ)化、占比大”，通常設(shè)置為必修課程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證、目標(biāo)指向明確，學(xué)生需要掌握實(shí)驗(yàn)原理、常規(guī)操作方法，以及數(shù)據(jù)驗(yàn)證和結(jié)果分析。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)具有一定的“實(shí)用性、靈活性、新穎性”，通常設(shè)置為選修課程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為一些使用價(jià)值高、影響因素復(fù)雜或與市場(chǎng)充分接軌的課題。針對(duì)這兩類實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，教學(xué)模式存在一定的差異。

1. 傳統(tǒng)驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)

對(duì)于傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生的參與度，在開始實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生預(yù)習(xí)講義、閱讀文獻(xiàn)、分組討論、完成預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的初步見解。在授課過(guò)程中，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生作為主講人對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，教師對(duì)學(xué)生講解不足之處進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充；也可以通過(guò)點(diǎn)名問(wèn)答的方式加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師時(shí)刻觀察并及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作方式。針對(duì)課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)，通過(guò)交流查找不同小組數(shù)據(jù)差異的原因。為了檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，教師可以對(duì)所授實(shí)驗(yàn)課組織卷面考試。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一為學(xué)生制作胸牌，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)必須佩戴，這樣有利于教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，同時(shí)信息的展示有利于學(xué)生端正態(tài)度、正視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)在官網(wǎng)搭建“實(shí)驗(yàn)用品和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作標(biāo)準(zhǔn)演示平臺(tái)”，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找或自己拍攝視頻的方式對(duì)所帶實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作過(guò)程進(jìn)行上傳。視頻分為兩個(gè)模塊，一是實(shí)驗(yàn)用品的操作標(biāo)準(zhǔn)演示，例如移液槍的使用、分析天平稱重等常規(guī)儀器的演示；二是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程演示，例如《環(huán)境監(jiān)測(cè)》實(shí)驗(yàn)課程中的水中化學(xué)需氧量、氨氮等污染指標(biāo)不同檢測(cè)方法的講解和操作。平臺(tái)的搭建有利于師生鞏固學(xué)習(xí)，使師生的操作及驗(yàn)證方法更加專業(yè)。

⑩?世界貿(mào)易總差額、世界貿(mào)易出口總額和世界貿(mào)易進(jìn)口總額數(shù)據(jù)均來(lái)自IMF下屬的DOTS商品貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)。世界貿(mào)易總額由世界貿(mào)易進(jìn)口與出口總額加總算出。計(jì)量單位均為百萬(wàn)美元。

2. 創(chuàng)新綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)通常在學(xué)生業(yè)余時(shí)間開展，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生每學(xué)期完成相應(yīng)學(xué)分。教師設(shè)定實(shí)驗(yàn)方向，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，勇于嘗試，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備、用品等硬件設(shè)施。結(jié)合教師指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案、分析操作方法的可行性，找出最佳實(shí)施手段反復(fù)論證。鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生潛力、提升自我成就感。

（三） 完善師生考核辦法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理離不開規(guī)范的考核制度，完善的考核制度能激發(fā)師生的責(zé)任心，有效解決師生的循規(guī)蹈矩和惰性?？己私Y(jié)果為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，對(duì)于考核優(yōu)秀的師生學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

1. 不斷完善教師考核機(jī)制，持續(xù)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的考核，主要分為教師聽課評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生評(píng)教機(jī)制。教師聽課評(píng)價(jià)機(jī)制要求院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組成員以及每位教師進(jìn)入課堂聽課，聽課教師在學(xué)校層面隨機(jī)選擇授課教師或課程，對(duì)授課教師進(jìn)行打分和綜合評(píng)價(jià)。比如鄭州輕工業(yè)大學(xué)聽課制度要求一般教師、院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)組教師每個(gè)學(xué)期分別旁聽至少3 節(jié)課、6 節(jié)課和12 節(jié)課，每位聽課教師需要在聽課記錄本上進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，教師通過(guò)信息門口端口把評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和內(nèi)容上傳至校網(wǎng)。學(xué)生評(píng)教機(jī)制是學(xué)生學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師網(wǎng)上評(píng)教，實(shí)事求是匿名打分，寫出自己對(duì)教師及所授課程的看法和建議。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)中或差的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要求端正態(tài)度、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，情節(jié)嚴(yán)重的取消代課資格，經(jīng)學(xué)院評(píng)定合格后方可恢復(fù)。對(duì)于雙評(píng)為優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)給予相應(yīng)的薪資獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目支持、職稱傾斜等政策，從而激發(fā)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱情。

2. 持續(xù)改革學(xué)生考核機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

（四） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的組織者、引領(lǐng)者和規(guī)范者，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和管理需要一支動(dòng)手能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)夯實(shí)、緊跟市場(chǎng)潮流的高素質(zhì)師資力量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)員的招聘人數(shù)，并及時(shí)對(duì)空崗位進(jìn)行補(bǔ)充，提高實(shí)驗(yàn)員和指導(dǎo)教師的地位和待遇；同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)教師的崗位培訓(xùn)、進(jìn)修等提高業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，多看與業(yè)務(wù)相關(guān)的書籍，關(guān)注前沿科技動(dòng)態(tài)，豐富知識(shí)體系，把掌握的最新方法和成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理。學(xué)院和教研室定期組織實(shí)驗(yàn)教師之間展開溝通，通過(guò)交流完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、豐富課堂教學(xué)模式，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的。高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，與學(xué)生時(shí)刻保持交流、傾聽他們的意見。

（五） 加大實(shí)驗(yàn)室開放共享

在我國(guó)一些高校實(shí)驗(yàn)室開放的平均時(shí)間為每天4 小時(shí)，實(shí)驗(yàn)室基本只有教學(xué)課堂的情況下開放。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)驗(yàn)室基本是24 小時(shí)開放，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的利用率只有西方國(guó)家的六分之一[3]。提高我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室的使用率迫在眉睫。

1.對(duì)內(nèi)提高資源共享，推動(dòng)跨學(xué)科交流

學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間實(shí)驗(yàn)室資源共享，例如在學(xué)校信息門戶網(wǎng)站建設(shè)實(shí)驗(yàn)室開放端口，對(duì)師生實(shí)行自由開放或預(yù)約開放兩種模式。平臺(tái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的開放地點(diǎn)、時(shí)間、設(shè)備、容納人數(shù)及規(guī)范要求，師生根據(jù)自身需求前往參觀或網(wǎng)絡(luò)預(yù)約。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科之間相互交融，跨學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在，二級(jí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室往往只針對(duì)本學(xué)院或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開放，跨學(xué)科使用實(shí)驗(yàn)室的難度大，實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制為跨學(xué)科師生提供了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)[5-8]。

2. 對(duì)外加強(qiáng)交流合作，推動(dòng)校企共同發(fā)展

高校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對(duì)企業(yè)開放，與企業(yè)合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)利用高?？蒲衅脚_(tái)，學(xué)校通過(guò)企業(yè)了解社會(huì)科技需求，合作建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，解決市場(chǎng)突出問(wèn)題，把科技成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值。學(xué)校根據(jù)自身特色結(jié)合企業(yè)用人要求，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，允許企業(yè)技術(shù)人員作為外聘教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，方便學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的各類工作內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)提供出口。

四 結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)驗(yàn)室是科技發(fā)展的搖籃，是新知識(shí)、新技術(shù)、新成果、新方法的始點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理應(yīng)以人為本，合理的制度、良好的溝通和嚴(yán)格的落實(shí)是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理的基石。合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理制度有助于規(guī)范師生的態(tài)度、提高實(shí)驗(yàn)文化氛圍和避免實(shí)驗(yàn)室資源浪費(fèi)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到掌握理論知識(shí)、提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)探索習(xí)慣、激發(fā)興趣、開拓視野、結(jié)合市場(chǎng)需求不斷創(chuàng)新的目的。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理與理論教學(xué)相輔相成、應(yīng)保持同等地位，只有精煉的實(shí)踐操作和扎實(shí)的理論知識(shí)才能為學(xué)生今后的科研或工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。