◎王永明

在語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)占據(jù)十分重要的地位和比重,但在以往傳統(tǒng)的以“應(yīng)試教育”為前提的教學(xué)大綱的束縛之下，學(xué)校和教師往往只關(guān)注語文教材的閱讀教學(xué)，卻忽視在包括聯(lián)系性閱讀、課外閱讀、整本書閱讀等在內(nèi)的全景式閱讀教學(xué)法的運(yùn)用。自2001年7月開始，以國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志的新課程改革拉開帷幕。新課程改革以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)取代了以往的考試大綱，從此包括小學(xué)語文課堂在內(nèi)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育開始逐漸由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在2013年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課程改革提出了新的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程最重要的任務(wù)之一就是以開放的觀念、創(chuàng)新的精神為指導(dǎo)，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的閱讀需求，對小學(xué)語文課堂的調(diào)節(jié)、更新和改革要不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。在新的課改要求下，傳統(tǒng)的僅以語文教材為教學(xué)內(nèi)容、以語文教師“咀嚼式喂養(yǎng)”的機(jī)械化閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的要求，也無法起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。這時(shí)，以“大語文教育觀”和“大課程教育觀”為核心指導(dǎo)思想的全景式閱讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、全景式閱讀教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

（一）全景式教學(xué)

全景式閱讀教學(xué)法實(shí)際上是全景式教學(xué)在語文學(xué)科方面的拓展和延伸。全景式教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容和特點(diǎn)：第一，全景式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是基于“建構(gòu)主義”和“多元智能理論”這兩種教學(xué)思想。第二，全景式教學(xué)模式不再以教師填鴨式的灌輸教學(xué)模式和機(jī)械式的講授模式作為教學(xué)活動的核心，而是將學(xué)生的自主合作探究作為教學(xué)活動的核心。第三，全景式教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式。第四，全景式教學(xué)模式具有“面向全體學(xué)生”“全面體驗(yàn)”“激發(fā)學(xué)生全部感知”和“全面調(diào)動教學(xué)活動中全部信息資源”這四個(gè)“全面”組成。

1.面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生”是指全景式教學(xué)的教學(xué)主體是全體學(xué)生。全體學(xué)生不論考試成績?nèi)绾味疾辉偈墙虒W(xué)活動的被動參與者或旁觀者，而是將全體學(xué)生視為教學(xué)活動的真正主體。在全景式教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動中尋找到自己的定位并在教學(xué)活動中獲得積極的參與體驗(yàn)。這樣的教學(xué)模式一方面可以改善教學(xué)活動中學(xué)生之間因?yàn)槌煽兏叩投斐傻牟黄降?，一方面可以因?yàn)楦纳屏巳w學(xué)生的教學(xué)活動體驗(yàn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.全面體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般而言學(xué)習(xí)課本知識是學(xué)生所獲得的唯一教學(xué)體驗(yàn)。但在全景式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)課本知識不再是唯一的目標(biāo)，而是一種以“學(xué)習(xí)課本知識”“學(xué)習(xí)過程方法”“學(xué)習(xí)情感態(tài)度”和“促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成”為多元目標(biāo)的“全面體驗(yàn)”式教學(xué)目標(biāo)。全景式教學(xué)中的“全面體驗(yàn)”對學(xué)生掌握課本知識技能以外的學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的端正、促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成具有積極的促進(jìn)作用，能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的作用。

3.激發(fā)學(xué)生全部感知

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生在教學(xué)活動中往往只會用到眼睛的觀察能力和耳朵的聽覺能力。但在全景式教學(xué)中，教師通過使用多種綜合性的教學(xué)方法和不以成績?yōu)樽谥嫉脑u價(jià)手段，重激發(fā)和解放學(xué)生學(xué)習(xí)的全部感知。比如通過小組討論激發(fā)學(xué)生的大腦思考能力和嘴巴的語言表達(dá)能力，比如通過實(shí)踐性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的動手能力等。

4.全面調(diào)動教學(xué)活動中全部信息資源

教學(xué)活動中全部信息資源的第一層基礎(chǔ)含義就是指一切與教學(xué)活動相關(guān)的信息資源，可以是教材上的知識，也可以是教師和學(xué)生的相關(guān)知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)活動中全部信息資源的第二層深層含義就是指由與教學(xué)知識相關(guān)的時(shí)間、空間、教師與學(xué)生、教學(xué)用具之間相互影響作用下所形成的教學(xué)情境。這種綜合性教學(xué)情境的構(gòu)建是全景式教學(xué)的核心組成部分，也是全景式教學(xué)的典型特征和突出特色。

（二）全景式閱讀教學(xué)法

全景式閱讀教學(xué)法是以上述全景式教學(xué)為理論指導(dǎo)下的在語文學(xué)科上的應(yīng)用和細(xì)分。除了上述全景式教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，全景式閱讀教學(xué)法還包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容和特色。

1.理論思想與教學(xué)觀念指導(dǎo)

全景式閱讀教學(xué)法除了符合“建構(gòu)主義”和“多元智能理論”這兩種教學(xué)思想，還在語文學(xué)科的特點(diǎn)上受到“大語文教學(xué)觀”和“大課程教學(xué)觀”和“球形全景技術(shù)觀念”這三種教學(xué)觀念的影響。

2.全景式閱讀教學(xué)法的六個(gè)聯(lián)系維度

在“建構(gòu)主義”和“球形全景技術(shù)觀念”的教學(xué)理論當(dāng)中，全景式閱讀教學(xué)方法不僅僅包括學(xué)生在學(xué)校的語文課堂，還包括與之相互聯(lián)系和影響的其它六個(gè)聯(lián)系維度。這六個(gè)聯(lián)系維度包括：學(xué)校教學(xué)與家庭社會關(guān)系、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活體驗(yàn)、語文課堂與課外閱讀、語文教師與學(xué)生、全體學(xué)生與個(gè)體學(xué)生差異、教材文本與社會實(shí)踐。

3.全景式閱讀教學(xué)法的核心

全景式閱讀教學(xué)法的具體內(nèi)容體現(xiàn)在以構(gòu)建主動性、合作性、探究性、多樣性“四位一體”的全景式閱讀方式為核心。逐步形成以“學(xué)習(xí)課本知識”“學(xué)習(xí)過程方法”“學(xué)習(xí)情感態(tài)度”和“促進(jìn)人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成”為綜合目的，以多元性、開放性、綜合性、立體性為特色的“大課程”“大語文”“大閱讀”。

4.全景式閱讀教學(xué)法的宗旨

全景式閱讀教學(xué)法的宗旨是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。全景式閱讀教學(xué)法即具有面向全體學(xué)生的全面性，又具有針對不同學(xué)生的個(gè)性化差異教學(xué)方案。全景式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用可以激發(fā)起學(xué)生自己主動閱讀和探究的積極性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力、寫作能力、探究能力、協(xié)作能力的綜合性全面發(fā)展。

二、應(yīng)用全景式閱讀教學(xué)法的意義

全景式閱讀教學(xué)法在“建構(gòu)主義”“多元智能理論”“大語文教學(xué)觀”、“大課程教學(xué)觀”和“球形全景技術(shù)觀念”等教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，逐步建構(gòu)以多元性、開放性、綜合性、立體性為特色的“大課程”“大語文”“大閱讀”的綜合性課程體驗(yàn)。對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的全面提升、教學(xué)評價(jià)體系的升級進(jìn)步等方面都具有積極、進(jìn)步的重要意義。

（一）全景式閱讀教學(xué)法能促進(jìn)課堂效果的提升

1.促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性

全景式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)的使用可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，學(xué)生通過對全面的語文閱讀教學(xué)資源的搜集和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在課堂之上提高自己的學(xué)習(xí)效率和聽課效率。學(xué)生在課下通過全景式閱讀掌握的相關(guān)知識的信息越多，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果就提升的越多。

2.突出課堂是全景式閱讀教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)和核心地位

全景式閱讀教學(xué)法雖然包含較為廣泛的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，但對于小學(xué)生而言語文課堂永遠(yuǎn)是全景式閱讀教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)和核心。所以在全景式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐當(dāng)中一定要注意課堂的核心地位，切勿本末倒置、撿了芝麻丟了西瓜。

3.以全景式閱讀教學(xué)法為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式

為增加小學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀水平，在全景式閱讀教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行逆向教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，推進(jìn)小學(xué)語文課堂評價(jià)體系的改革和進(jìn)步。學(xué)校和教師要在相關(guān)理論、觀念的指導(dǎo)下探索課堂教學(xué)效果提升的全景式閱讀的教學(xué)示范模式。比如山東省威海市高新區(qū)沈陽路小學(xué)語文科學(xué)教研組就用繼承加創(chuàng)新的方式制定了較為系統(tǒng)的全景式閱讀教學(xué)模式。這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式包括：以重視學(xué)習(xí)過程、反思思考和不斷積累為理念，以塑造和拓展小學(xué)語文課堂的廣泛度、延伸度、體驗(yàn)度、效果度為要求，以口語表達(dá)、情景塑造、自主閱讀、合作探究、學(xué)習(xí)成果展示、評價(jià)體系、拓展延伸為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）全景式閱讀教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生全面提升

在小學(xué)語文課堂中引入全景式閱讀教學(xué)法，是在全景式教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)而形成的具有針對性和實(shí)效性的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的全面提升。

1.能促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升

全景式閱讀在遵循語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和相關(guān)理論的前提下，極大促進(jìn)了學(xué)生的自主閱讀和探究能力，使得學(xué)生在閱讀相關(guān)教學(xué)信息和資源時(shí)提升自身的信息處理能力，在自主探究和學(xué)生間協(xié)同合作中提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。全景式閱讀教學(xué)法通過對學(xué)生閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)，有利于使學(xué)生獲得良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和文學(xué)審美能力。全景式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐還可以充分拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的寫作能力，這對促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的作用和意義。

2.能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的基礎(chǔ)性學(xué)科，語言的理解能力是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)之一。全景式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用就可以通過提升學(xué)生閱讀量和一系列教學(xué)活動，提升小學(xué)生的語言理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等核心學(xué)習(xí)能力。

（三）全景式閱讀”學(xué)法能促進(jìn)評價(jià)體系的完善和發(fā)展

以往傳統(tǒng)的評價(jià)體系就是單純的以考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)水平的評判標(biāo)準(zhǔn)。而新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)要求和全景式閱讀教學(xué)法所適用的教學(xué)評價(jià)體系必定是多元化的。這種教學(xué)評價(jià)體系的多元化包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元化發(fā)展，評價(jià)內(nèi)容不再僅僅考察知識和基本素質(zhì)，還應(yīng)該包括智力發(fā)展因素、自主學(xué)習(xí)能力因素、全面發(fā)展因素等方面的內(nèi)容。

第二，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式的多元化發(fā)展，評價(jià)方式不再以考試作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而是能夠引入老師間評課、師生互評、學(xué)生學(xué)習(xí)小組互評等多種評價(jià)方式。

第三，推進(jìn)教學(xué)評價(jià)手段的多元化發(fā)展，可以引入激勵(lì)性評價(jià)、診斷式評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、全面性評價(jià)等手段。

三、全景式閱讀教學(xué)法的實(shí)踐路徑

全景式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的實(shí)踐路徑應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為全景式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文課堂應(yīng)用的實(shí)踐路徑應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

（一）以語文教材為基礎(chǔ)全面整合資源

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“教師應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的綜合角度去改進(jìn)和提升課堂教學(xué)，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的全面整合”。教師在小學(xué)語文教案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該做到以語文教材為基礎(chǔ)全面整合資源，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之一。

全景式閱讀教學(xué)法所追求的學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也絕非是“空中樓閣”，必須首先打好教材文本分析這個(gè)基礎(chǔ)。而后才是對于教材的開發(fā)、拓展和延伸，才能使學(xué)生從語文教材的單文本閱讀向課內(nèi)外多文本閱讀邁進(jìn)。只有這樣才能為學(xué)生打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生逐漸由教材的單一能力訓(xùn)練走向多元能力訓(xùn)練，為學(xué)生樹立“大語文閱讀”的習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化單元主題意識，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合

全景式閱讀教學(xué)法的又一個(gè)特點(diǎn)就是十分注重強(qiáng)化單元主題意識。這種意識并不僅僅是語文教材中的文章單元，還包括單元主題下的課內(nèi)外閱讀。

為了完美實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，教師在選擇課外延伸閱讀素材時(shí)一定要注意群文整合閱讀“以點(diǎn)帶面”“以一帶一”的特點(diǎn)，使得課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師可以選擇與教材文本題材類型、主題類型、寫作方法類型相似的課外閱讀素材進(jìn)行延伸閱讀。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀為目的的分層閱讀策略

關(guān)于自主閱讀與分成閱讀，應(yīng)包含以下幾個(gè)層面：

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的語文核心素養(yǎng)是綜合性、整體性、積累性和發(fā)展性的，是需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累才能形成的。這與全景式閱讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的目的不謀而合。

第二，全景式閱讀教學(xué)法并不是靜態(tài)的單純教學(xué)，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)的、長期的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，為了進(jìn)一步提升所有學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。我們要在堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則下制定分層閱讀策略。在橫向分層上根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力差異進(jìn)行分層培養(yǎng)。在縱向分層上根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平關(guān)注其不同的個(gè)性需求和閱讀需求。在整體分層上要根據(jù)學(xué)生閱讀水平的提升進(jìn)行動態(tài)的遷移，針對不同層級的學(xué)生制定具有針對性的閱讀策略。

任何教學(xué)方法，都是在探索與應(yīng)用中進(jìn)行不斷的革新，全景式閱讀教學(xué)法一樣需要我們?nèi)ミM(jìn)一步完善。只有這樣，我們的教學(xué)就更符合時(shí)代、符合學(xué)生的發(fā)展。