摘 要：英語是交流溝通的工具，因此，英語口語表達(dá)能力至關(guān)重要。但在農(nóng)村學(xué)校，口語教學(xué)往往得不到應(yīng)有的重視，且缺乏教學(xué)策略。本文以一節(jié)閱讀公開課為例，詳細(xì)介紹如何在課堂教學(xué)中有效開展朗讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：朗讀活動(dòng);口語教學(xué);口語表達(dá)能力

作者簡(jiǎn)介：韓亞茹（1979.02-），女，漢族，北京順義人，北京市第四中學(xué)順義分校英語教師，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：英語口語教學(xué)。

一、引言

英語學(xué)習(xí)中最基本和主要的方式是閱讀，這是語言能力的綜合表現(xiàn)之一。其中較高層次的語言表現(xiàn)形式是朗讀，也就是說，人的語言表現(xiàn)能力較全面的指標(biāo)因素是朗讀能力。朗讀可以把書面的可視化文字，藝術(shù)地轉(zhuǎn)化為可聽的有聲語言，進(jìn)一步塑造書面語言中蘊(yùn)含的藝術(shù)形象，將文章中心思想表達(dá)得更加準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，使聽眾在得到清晰的文章信息的同時(shí)可以獲得藝術(shù)享受。這比傳統(tǒng)的“念讀”可以使讀者和聽眾獲得更好的理解效果。

目前，農(nóng)村初中英語教學(xué)中，不是很重視課堂朗讀教學(xué)。學(xué)生的口語表達(dá)往往會(huì)出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)確，內(nèi)容錯(cuò)誤較多、流利度欠缺等問題，不能實(shí)現(xiàn)真正的表情達(dá)意。究其原因，主要有：首先，教師自身對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，朗讀操練沒有方法策略方面的引導(dǎo)，音標(biāo)和朗讀教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)性、趣味性，朗讀的評(píng)價(jià)不全面等。其次，學(xué)生對(duì)于語音和朗讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較局限。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、語言能力方面的差異，朗讀活動(dòng)參與程度參差不齊。此外，學(xué)生的朗讀習(xí)慣和方法比較單一。

研究表明，朗讀對(duì)英語口語表達(dá)能力有促進(jìn)作用。朗讀訓(xùn)練可以縮短語言從輸入到吸收的距離，規(guī)范語音語調(diào)，增強(qiáng)語感。更重要的是，重復(fù)性朗讀訓(xùn)練可以提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和口語表達(dá)能力的提升。因此，當(dāng)務(wù)之急就是深入探究朗讀教育的本質(zhì)和意義，尋找切實(shí)有效，適合英語課堂的朗讀教學(xué)策略，讓朗讀教學(xué)真正成為英語教學(xué)所需。

二、朗讀教學(xué)及其作用

朗讀教學(xué)既可以作為教學(xué)方法又可以作為教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)方法，它是指教師通過示范朗讀、播放錄音等，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解;學(xué)生則通過聽讀及自己朗讀等，體會(huì)文本內(nèi)涵，感悟思想，產(chǎn)生共鳴。作為教學(xué)內(nèi)容，它是指學(xué)生通過朗讀文本，理解文學(xué)作品所要表達(dá)的內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生理解的好與壞主要取決于教師在朗讀方法和技巧等方面的指導(dǎo)程度。通常，朗讀的重音、停頓、語速和情感是教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過訓(xùn)練可以提高學(xué)生的朗讀能力。

三、課例實(shí)施背景及教學(xué)目標(biāo)

本文以北師大版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit2 “Books”的 “Tom Sawyer”閱讀課為例，探討朗讀教學(xué)融入實(shí)施的策略。本單元內(nèi)容圍繞Books展開，貼近學(xué)生生活。本課為第三課，是一節(jié)閱讀課，內(nèi)容為小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的節(jié)選。文章主要描述了波利姨媽罰湯姆刷籬笆，路過的本駐足觀看。湯姆裝作刷籬笆是件有趣的差事，想讓本替自己刷籬笆，最終本用蘋果交換了刷籬笆的差事。從文章體裁來看，這是一篇對(duì)話體式的小說，小說的人物特征通過大量的動(dòng)作描寫和語言描寫呈現(xiàn)，小說的語言幽默生動(dòng)，具有鮮明的特點(diǎn)。本文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小孩子之間的對(duì)話及活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的興趣。

授課對(duì)象是北京某農(nóng)村學(xué)校初三學(xué)生，共40人，學(xué)生興趣較濃，樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生在本單元第一課已初步了解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的相關(guān)內(nèi)容，即作者和小說的主要人物，部分學(xué)生曾讀過這部小說的中文縮略版。學(xué)生對(duì)小說這一體裁接觸較少，缺乏對(duì)文本特征的認(rèn)識(shí)且缺少對(duì)語言進(jìn)行鑒賞的意識(shí)。

基于文本和學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為，本課教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.基于文本信息提取故事的主要元素，即人物、情節(jié)、問題和解決方法。

2.基于對(duì)文本上下文的理解，理解Tom話語的真實(shí)含義;并通過Tom的語言和行為，分析Tom的性格特征;賞析小說的語言。

3.結(jié)合所學(xué)，對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的分角色表演。

4.對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》產(chǎn)生閱讀興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣;意識(shí)到人的性格是多樣的，慢慢理解和接受一個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：基于文本，提取故事的主要元素，即人物、情節(jié)、問題和解決方法。

突破途徑：教師通過追問和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的語言和行為進(jìn)行分析，從而總結(jié)歸納出故事中問題的解決方法。

教學(xué)難點(diǎn)：基于主人公Tom的語言和行為，分析Tom的性格特征。

突破途徑：借助Reading Help的閱讀策略對(duì)Tom的語言進(jìn)行分析，探尋Tom話語的真實(shí)含義;關(guān)注副詞的使用，分析Tom的性格特征。

四、運(yùn)用朗讀教學(xué)提升學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）讀前：激發(fā)興趣，激活已知

1.圖片回顧，激發(fā)興趣?；仡櫋稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》的作者、主人公等信息，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出話題。

2.圖片導(dǎo)入，預(yù)測(cè)文本。呈現(xiàn)Tom和Ben的畫面，預(yù)測(cè)人物分別是誰，追問Tom正在干什么、他的感受如何，學(xué)生通過圖片預(yù)測(cè)故事的相關(guān)內(nèi)容，激活背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（二）讀中：理解文本，獲取信息

1.閱讀文本，核對(duì)預(yù)測(cè)。學(xué)生通過快速閱讀，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，從而推動(dòng)閱讀成功進(jìn)行。對(duì)于人物的界定分析，應(yīng)關(guān)注體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言，追根溯源。

2.關(guān)注要素，加深理解。自主閱讀，進(jìn)行小說六要素的獲取。通過完成包含小說基本元素，即人物、情節(jié)、問題和解決方法的故事地圖，幫助學(xué)生對(duì)文本信息形成宏觀認(rèn)知，為深層理解儲(chǔ)存更多有效信息。

3.聚焦語言，欣賞文本。

首先，教師通過對(duì)Tom如何讓Ben替自己完成工作這一設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特征，欣賞文本語言。

其次，邀請(qǐng)學(xué)生查找Ben的話語。通過對(duì)Ben的語言進(jìn)行分析，了解Ben對(duì)刷籬笆這一工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變和Ben是如何一步步用蘋果交換刷籬笆工作的過程，從側(cè)面分析Tom是如何讓Ben替自己完成工作的，為接下來分析Tom的人物性格作鋪墊。

最后，引導(dǎo)學(xué)生分析Tom的語言，理解Tom語言的真實(shí)含義。通過感受人物的語言，加深對(duì)文本特征的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析Tom的行為，體會(huì)副詞在人物動(dòng)作描寫中的作用，感受小說的語言美。

（三）讀后：內(nèi)化語言，遷移創(chuàng)新

1.控制性語言操練。第一步，回聲朗讀。教師逐句播放錄音，學(xué)生跟讀。通過跟讀，學(xué)生能夠模仿正確的語音、語調(diào)，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。此外，由于學(xué)生朗讀時(shí)易出現(xiàn)語調(diào)平淡的現(xiàn)象，所以進(jìn)行回聲朗讀時(shí)，應(yīng)關(guān)注語音知識(shí)的指導(dǎo)、意群劃分、標(biāo)出重音與升調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀。

第二步，教師帶讀。文本中聚焦人物動(dòng)作和行為的典型語句，教師要進(jìn)行帶讀。示范時(shí)，請(qǐng)學(xué)生注意觀察口形，而后模仿。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)語句“Oh， it's you， Ben！ I didn't notice”，請(qǐng)學(xué)生理解Tom的內(nèi)心情感的發(fā)展變化，思考Tom 的真實(shí)想法。經(jīng)過討論，大家達(dá)成共識(shí)，我們需要從Tom的視角來看待問題。Tom看到Ben很驚訝，所以在進(jìn)行朗讀時(shí)要關(guān)注人物的心理變化，從而進(jìn)行真切的呈現(xiàn)和展示。再如，“What do you call work？”這句話，通過重讀work，讓學(xué)生用言語表現(xiàn)出作者對(duì)于繪畫的態(tài)度。由于都是短句，教師先放慢語速，后來加快語速，通過速度的變換，增加學(xué)生跟讀的難度。對(duì)于文中的長(zhǎng)句“Well， no， I can't let you， Ben. You see， Aunt Polly's very proud of his fence. I think there isn't one boy in a thousand， maybe two thousand， that can do it the way it's got to be done”，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行意群劃分，注重停頓，而后將各意群熟讀后連讀整句。

第三步，同伴指導(dǎo)朗讀?；芈暲首x的多次播放有助于學(xué)生語音、語調(diào)的修正，但是時(shí)間有限，本節(jié)課僅僅進(jìn)行了一次全文的逐句朗讀。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在同伴之間進(jìn)行朗讀，三至四個(gè)人一組，各成員要熟悉自己的角色語言，互相朗讀，互相糾正。通過互相朗讀，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生在語音、語調(diào)方面有了明顯的進(jìn)步。

2.開放性語言操練。經(jīng)過大量的語言實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們積極進(jìn)行排練，充分發(fā)揮自己的想象力，將文本內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在進(jìn)行朗讀展示時(shí)，從朗讀的準(zhǔn)確性、流暢性、完整性三個(gè)維度進(jìn)行關(guān)注，并且告訴學(xué)生，有創(chuàng)意的展示將獲得5分的額外獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們積極準(zhǔn)備，他們的表現(xiàn)讓人眼前一亮。學(xué)生們飾演的Tom戴著帽子，拿著刷子一下一下地刷，情景真實(shí)再現(xiàn)。Ben手拿著蘋果，邊說邊示意的畫面，讓人難忘。由于學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)不盡相同，所以在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)百家爭(zhēng)鳴，創(chuàng)造求同存異的氛圍。對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)給予褒獎(jiǎng)，從而使學(xué)生的情感自我效能得以提升。最后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的視角欣賞他人。

3.關(guān)注人物，討論交流。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納Tom的性格特征，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解。與此同時(shí)，對(duì)于Tom的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)遷移，思考自己是否會(huì)類似行為。

4.作業(yè)布置。學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行文本的朗讀，依托文本，繪制自己的文本結(jié)構(gòu)圖，并將其內(nèi)容介紹給同學(xué)。

五、案例反思

本節(jié)閱讀課，在讀后環(huán)節(jié)有效開展了多種朗讀活動(dòng)，成功地完成了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，各活動(dòng)層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。小說中兩個(gè)人物各有特點(diǎn)，通過閱讀，學(xué)生可以初步感知人物的性格，但是深入立體地剖析還需教師的幫助。課堂中，教師通過對(duì)另一個(gè)人物Ben心理的分析，引出學(xué)生對(duì)主人公Tom的興趣，通過分析Ben的話語和心理，以及蘋果和刷子的位置變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Tom的語言和行為，最后整體把握人物性格。這樣由表及里，層層剖析人物性格。其次，通過分析小說主人公，引導(dǎo)學(xué)生了解人物性格的多面性。由于作者對(duì)主人公性格的塑造豐滿而立體，學(xué)生通過閱讀及分析，逐步建立人的性格具有多面性的觀念，從而在情感上接受人物性格的多面性，從而理解“That makes a person a real man”。再次，文本解讀凸顯文本特征，學(xué)生感受語言之美。

中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，思維能力也得以發(fā)展。本課中，師生圍繞文本的特征進(jìn)行文本解讀，通過對(duì)小說這一體裁文本的理解和拓展，體驗(yàn)語言，建立語言形式與文本所承載的意義間的聯(lián)系。授課中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地對(duì)文本的表層信息、觀點(diǎn)思想進(jìn)行理解和思考。學(xué)生從解讀文本的直接陳述的基本信息，即小說的基本元素，到依托人物的語言描寫和動(dòng)作描寫對(duì)人物性格進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生分析語言描寫時(shí)，感受了人物語言的內(nèi)涵;分析動(dòng)作描寫時(shí)，感知了小說語言的修辭手法。學(xué)生逐漸體會(huì)到文本之美和語言之美。最后，多樣化的朗讀訓(xùn)練，讓文本內(nèi)容的內(nèi)化更加深入，但是學(xué)生在進(jìn)行最后的準(zhǔn)備和展示時(shí)，時(shí)間上還可以再增加一些。

六、結(jié)語

本節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在閱讀后進(jìn)行了多樣的朗讀教學(xué)活動(dòng)。朗讀是一個(gè)心理認(rèn)知過程，因?yàn)槔首x是一種有聲語言活動(dòng)，有多種器官參與，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的語言再創(chuàng)造的過程。由此可見，朗讀如果需要達(dá)到表情達(dá)意的目標(biāo)，首先需要讀者對(duì)材料的有意注意以及理解，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解和想象的基礎(chǔ)上，自然而然會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地激發(fā)學(xué)生朗讀的內(nèi)在需求，進(jìn)而形成有聲語言。對(duì)于朗讀教學(xué)而言，教師的示范朗讀是十分必要的，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和跟讀尤為重要，同伴的互助朗讀也不可缺少。課堂上，通過大量、快速的朗讀訓(xùn)練，提高了學(xué)生的朗讀流暢度，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，也增加了學(xué)生口語表達(dá)的自信心與興趣，輸出的語言明顯更加準(zhǔn)確和流暢，從而提高了口語表達(dá)能力。

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