周興華

閱讀教學是學生語言學習的基礎，是獲取豐富信息的重要途徑，而“行為—認知”教學法是教師通過分析和研究學習的行為能力和認知能力，融合行為心理學的經(jīng)驗，通過教學實踐構建出的全新教學體系?！靶袨椤J知”教學法應用在小學語文閱讀教學當中，能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的有機結合，如通過在特定語言環(huán)境下進行大量閱讀進而豐富知識、提升技能，掌握寫作技巧，實現(xiàn)從行為到認知的過渡，提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)“讀寫互補”，從整體上提高學生的寫作水平和閱讀能力。

一、科學設計閱讀教學活動

在小學語文閱讀教學的開展過程中，小學生作為學習者，教學活動的設計必須要以小學生為主體。因此，語文教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、個性特點和實際學情，結合教學目標和教學內(nèi)容，為學生設計合理的教學活動，提升語文閱讀教學的教學效果和學習質(zhì)量?！靶袨椤J知”教學法主要是讓學生在特定的語文閱讀環(huán)境中，引領學生進入語文閱讀狀態(tài)中，實現(xiàn)閱讀與書寫的緊密結合。

例如，在《灰雀》一文的閱讀教學中，課文主旨在于展現(xiàn)列寧的善解人意和對兒童的關愛與保護，使學生能夠從中學習到誠實和主動改正錯誤的道德品質(zhì)，教學目標在于讓學生在場景閱讀中通過列寧的行為產(chǎn)生情感認知，逐漸樹立寫作意識，并將其運用到寫作當中，通過閱讀行為促進寫作認知，提升寫作能力，實現(xiàn)讀寫互補。首先，教師可以讓學生提前進行課文預習，讓學生通過略讀去體會列寧的善解人意和循循善誘，讓學生能夠深刻意識到做錯事情必須要及時改正，要誠實做人的道理，提前為學生構建閱讀環(huán)境，引領學生進入特定的學習狀態(tài)，為學生進入閱讀狀態(tài)提供前提條件。教師借助多媒體教學設備，運用動態(tài)閱讀教學課件向?qū)W生展示灰雀的特征，讓學生在觀看的過程中更加直觀地了解灰雀，激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，使學生在閱讀的過程中了解人物的語言、神態(tài)，領會人物的心理活動，了解列寧是如何引導孩子放鳥歸園的。最后，教師創(chuàng)設閱讀情境，讓學生分角色朗讀課文，進行語言模擬，使學生在一問一答之間投入閱讀情境中，感受列寧對灰雀和孩子的保護與關愛，提升學生的語言表達能力和閱讀水平。

二、依據(jù)實際學情選擇閱讀內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中，教師可根據(jù)學生的年齡發(fā)展特征選擇閱讀內(nèi)容。小學生的學習能力和思維能力等仍處于發(fā)展初期，在閱讀理解能力和寫作能力方面存在一定局限，迫切需要通過大量閱讀豐富知識積累、提升能力水平，這也正是運用“行為—認知”教學培養(yǎng)學生各項能力的主要目標。所以，在運用“行為—認知”教學法的過程中，教師要能夠結合學生的實際學情以及學習需求選擇閱讀內(nèi)容。當然，教師要將小學語文教材當中的閱讀課文作為首選，合理進行教學活動的設計，在實際的閱讀教學過程中，正確引導學生掌握更多的語文閱讀技巧，培養(yǎng)學生的語感和閱讀理解能力。

例如，在《觀潮》一文的閱讀教學中，教師要充分掌握學生的認知水平，引導學生閱讀課文并提供閱讀指導，學生通過標注與摘錄優(yōu)美的語句或詞匯，完成詞匯和語句的積累。同時，教師還可以讓學生進行有聲朗讀，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的語感。通過課文中“觀潮人”發(fā)出的驚嘆詞、表情描寫和行為，引導學生去感受“潮水”的壯觀景象，如“人山人海”“東望、西望”“等著、盼著”等詞匯都描述出了“觀潮人”的熱情和焦急等待的心情，再通過潮水來時“拉長、變粗、橫貫”等動態(tài)詞語的描繪，寫出了潮水的波瀾壯闊，教師通過引導學生對詞匯進行標記解讀，幫助學生真正地感悟作者的思想情感，激發(fā)學生對大自然的熱愛、對祖國大好河山的熱愛。最后，教師引導學生反復閱讀課文，深入解讀課文內(nèi)容，豐富學生的語言素材，提升學生的語言表達能力和閱讀理解能力。

三、積極實踐閱讀教學活動

在小學語文閱讀教學中運用“行為—認知”教學法，需要語文教師精心設計教學活動，結合閱讀內(nèi)容開展實踐教學活動，充分重視學生的學習主體地位，通過與學生的有效交流和互動溝通，全面了解學生的學習狀態(tài)以及個性特點，確保教學實踐活動的順利開展。另外，由于小學生年齡階段的閱歷和學習經(jīng)驗多有不足，整體的認知能力和信息接收能力都有一定程度的局限，所以，語文教師可以通過“行為—認知”教學法，從學生的角度出發(fā)，引導和鼓勵學生積極參與到語文閱讀活動實踐當中。

實踐活動的開展需要教師給予學生充足的自主閱讀時間，要引導學生不斷積累語言素材、培養(yǎng)語感，促使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，自主感悟出作者的思想情感和中心思想，從而提煉課文主旨。同時，教師還可以組織學生進行復述的練習活動，學生用自己的語言講述閱讀到的內(nèi)容，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能檢驗學生對閱讀內(nèi)容的理解深度。此外，教師還應該讓學生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成摘抄和記錄經(jīng)典詞匯語句的良好習慣，完善語言知識體系，為學生的寫作訓練奠定堅實基礎。

例如，在《幸福是什么》一文的閱讀教學中，首先，教師引導學生進行課文內(nèi)容的自主閱讀，并將學生分為不同的小組，以小組為單位對文中三個少年關于“幸?！钡年U述進行討論：“三個少年挖出的泉水為誰帶來了幸福？為什么他們是幸福的？美麗的姑娘祝三個少年幸福，那么到底幸福是什么？”教師通過問題讓學生關注和探究三個少年哪種行為為自己帶來了幸福，從而將“挖井”的行為與“幸?！碑a(chǎn)生聯(lián)系，以此來實現(xiàn)學生對幸福的認知拓展，使學生能夠進一步感悟閱讀內(nèi)容。然后，教師為學生設計特定的情境，讓學生演繹課文中的故事情節(jié)，通過改編故事情節(jié)讓學生參與實踐，讓學生在實踐中體會幸福是什么？組織學生進行小組討論，總結閱讀感悟。最后，教師組織學生進行演講競賽，讓學生通過對閱讀內(nèi)容的感知與理解，明白課文中所蘊含的道理，并嘗試用自己的語言表述：什么是幸福？什么樣的行為會為自己、為他人帶來幸福？學生在演講過程中合理利用自己積累和查閱到的關于幸福的名言名句，并將其融入演講素材的創(chuàng)編中，這樣的方式培養(yǎng)了學生的思想覺悟和人文素養(yǎng)，也提升了學生的閱讀能力和寫作水平。

在小學語文閱讀教學中，運用“行為—認知”教學法，能夠有效地提高學生的讀寫結合能力、閱讀理解能力和語言表達能力。在具體教學過程中，語文教師需要精心設計閱讀教學活動，引導學生自主閱讀課文內(nèi)容，根據(jù)學生的實際學情和個性特點選擇閱讀內(nèi)容，通過高效閱讀培養(yǎng)學生的語感，幫助學生形成靈敏的語言思維能力，通過閱讀教學實踐活動促使學生語言品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展，進而實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫四項能力的整體提升，為學生進一步進行課文內(nèi)容感悟和作者中心思想理解提供有力支撐，從而使學生在今后的語文學習過程中能夠具備良好的閱讀習慣和知識基礎。