潘遠(yuǎn)丹

數(shù)學(xué)是一門注重思維活動(dòng)的課程，問題是啟迪學(xué)生思維的金鑰匙，合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與探究，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，可引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，找到解決問題的方法，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。本文將圍繞問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用方法，展開以下三點(diǎn)分析，以期強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。

一、運(yùn)用直觀式問題導(dǎo)學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)與鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，展開深入探究與分析，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維能力大有益處。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重直觀式問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在獨(dú)立探究、深入思考中，將解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)快速找出，從而掃清學(xué)生的解題障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的解題意識(shí)得到有效培養(yǎng)。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，全面考量問題的提出能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生的直觀認(rèn)知思維，注重直觀式問題的合理設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

以《一百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課為例。教師可結(jié)合學(xué)生的直觀認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式數(shù)學(xué)問題，利用問題導(dǎo)學(xué)法的方式，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠自覺投身于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過與教師積極互動(dòng)交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，能夠進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。為此，教師在直觀式問題導(dǎo)入中，向?qū)W生提出問題：“你能運(yùn)用100這個(gè)數(shù)字，將結(jié)果為100的算式列出來嗎？”引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究與思考，盡管直觀式問題看似十分簡(jiǎn)單，學(xué)生運(yùn)用之前所掌握的知識(shí)即可得出相應(yīng)的答案，但是此種直觀式問題導(dǎo)學(xué)方法的應(yīng)用，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，使其更加喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科。與此同時(shí)，直觀式問題的合理應(yīng)用，也能為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，學(xué)生可結(jié)合自身所掌握的知識(shí)，依照題目中隱藏的條件，進(jìn)行深入思考，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，能夠促進(jìn)學(xué)生溝通、互動(dòng)、交流，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生解決完直觀式數(shù)學(xué)問題后，教師運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)手段，肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生形成良好的正向反饋效應(yīng)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生編創(chuàng)直觀式問題，引導(dǎo)學(xué)生以直觀觀察的方式，聯(lián)系自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確說出相應(yīng)的答案，降低解題難度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、運(yùn)用啟發(fā)式問題導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用，可使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，教師在問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重啟迪式問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在啟迪式問題的引導(dǎo)下，對(duì)問題展開探究與思考，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)問題的把控，如若問題設(shè)計(jì)難度過大，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)受到約束影響，難以找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)；反之，問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易失去探究興趣。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到啟發(fā)式問題設(shè)計(jì)的必要性，激發(fā)學(xué)生的解題思維，幫助學(xué)生內(nèi)化更多的學(xué)科知識(shí)，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

以《眾數(shù)》一課為例。教師可注重啟迪式問題的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，全面理解有關(guān)眾數(shù)的本質(zhì)含義，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)啟迪性問題：“同學(xué)們想象一下，如果在公園里有5個(gè)人在做游戲，已知他們的平均年齡為10歲，你能告訴我，他們的年齡各是多少嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探索，讓每名學(xué)生展開深入思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心與探索欲，有的學(xué)生認(rèn)為：“他們的年齡都是10歲?！边€有的學(xué)生說道：“他們的年齡分別是10歲、12歲、13歲、14歲、11歲?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生反饋的答案進(jìn)一步提出啟迪式問題：“如果他們的年齡分別是3歲、3歲、4歲、38歲、2歲呢？我說他們的平均年齡是10歲，你認(rèn)為合理嗎？你是否贊同這種說法？”引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，幫助學(xué)生初步感知眾數(shù)的基本含義，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到，盡管運(yùn)用平均數(shù)的方式，可以知道他們的平均年齡，但是這個(gè)平均年齡不能將他們的真實(shí)年齡反映出來，容易引起人們的誤會(huì)。

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引出眾數(shù)概念，從而使學(xué)生能夠在具體的問題解答中進(jìn)一步理解眾數(shù)的本質(zhì)含義，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，初步感知眾數(shù)的含義，使學(xué)生明白，雖然利用平均數(shù)的方式，得出他們的平均年齡，但是這個(gè)平均數(shù)不足以將他們幾個(gè)的真實(shí)年齡體現(xiàn)出來。隨后，教師引出眾數(shù)的基本定義，加深學(xué)生對(duì)眾數(shù)的理解，使學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)下，積極探索，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)啟迪性問題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索興趣，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠全面掌握眾數(shù)的本質(zhì)含義，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用互逆式問題導(dǎo)學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維能力

教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，通過創(chuàng)設(shè)互逆式問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維方式思考問題，能夠打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生和原有問題不同的新理解，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度探索與分析問題的本質(zhì)。因互逆式問題對(duì)學(xué)生的探究能力有著較高的要求，所以教師在問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和其思維能力相符的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生以不同的層面展開問題分析，將問題解決關(guān)鍵點(diǎn)找出，有助于提高學(xué)生的逆向思維能力，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

以《小數(shù)乘法》一課為例。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)同類型題目連續(xù)算錯(cuò)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，運(yùn)用互逆式問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生以逆向思維的方式，進(jìn)行算式驗(yàn)算，如2.5×3=7.5等式，教師引導(dǎo)學(xué)生在草紙上進(jìn)行驗(yàn)算分析，先讓學(xué)生計(jì)算2×3，隨后計(jì)算0.5×3，最終將兩個(gè)得數(shù)相加，此種分步式的解題方式，有助于學(xué)生熟練掌握相同類型的解題方法，學(xué)生運(yùn)用逆向思維，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到驗(yàn)算對(duì)于保證計(jì)算準(zhǔn)確率的重要性，同時(shí)能提高學(xué)生的逆向思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)互逆式問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，形成良好的逆向思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的整體有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師需要注重問題導(dǎo)學(xué)法的有效運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)具有直觀式、啟發(fā)式、互逆式的數(shù)學(xué)問題，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。為此，注重問題的精心設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵，這就需要教師不斷探索與嘗試問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐新路徑，才能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。