于曉艷

樂感是指對(duì)音樂的感知，包括旋律感、節(jié)奏感、音高感等音樂感知，是人類七大智能中的一種。在音樂教學(xué)過程中，樂感既是衡量和考評(píng)學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)，也是影響學(xué)生音樂審美能力和解讀能力的重要因素。因此，樂感培養(yǎng)一直是各階段音樂教學(xué)的重點(diǎn)。而在初中音樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生樂感培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行探究，不論是對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，還是教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，都具有十分重要的意義。

基于對(duì)初中生認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及音樂特殊性的分析，本文提出了開展音畫轉(zhuǎn)換教學(xué)、加強(qiáng)視唱練耳教學(xué)、聯(lián)系生活經(jīng)歷三個(gè)音樂教學(xué)策略。通過這三個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生將抽象化的音樂元素和聽覺感受與具象化的圖像信息、肢體感知、情感體驗(yàn)有效對(duì)應(yīng)，從而對(duì)節(jié)奏、旋律、音高形成更具體、更準(zhǔn)確、更全面的感知，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂感。

一、音畫結(jié)合，提升音樂鑒賞力與想象力

音樂和美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域最主要的兩種藝術(shù)形式，二者的區(qū)別在于：音樂語言的思維和表述具有較強(qiáng)的抽象性，其意象的產(chǎn)生需要借助聯(lián)想與想象；而美術(shù)語言的思維和表述則具有明顯的具象性，能夠直觀地呈現(xiàn)出作者所見、所想的具體意象。音樂與美術(shù)的相同點(diǎn)是：二者都是創(chuàng)作者情感、情緒以及心理因素的外化表現(xiàn)?？梢?，在初中音樂教學(xué)的欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)音樂特征，靈活進(jìn)行音樂和圖畫的相互轉(zhuǎn)換，使兩種藝術(shù)形式的特點(diǎn)相互彌補(bǔ)，能夠更加準(zhǔn)確、深刻、生動(dòng)地表現(xiàn)出音樂作品中蘊(yùn)含的情感以及想要呈現(xiàn)的意象，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解與感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂感的教學(xué)目標(biāo)。

音畫轉(zhuǎn)換教學(xué)可以分為“畫轉(zhuǎn)音”和“音轉(zhuǎn)畫”兩種教學(xué)形式。以《春之聲圓舞曲》欣賞教學(xué)為例，教師將課堂教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)階段。

在“畫轉(zhuǎn)音”教學(xué)階段，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣的“畫轉(zhuǎn)音”教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的音色、節(jié)奏、音高與熟悉的畫面相對(duì)應(yīng)，提升學(xué)生對(duì)音樂的敏感度，為樂感培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師在黑板上寫下“春天”二字，通過隨機(jī)點(diǎn)選的方式，讓學(xué)生說出自己通過“春天”二字聯(lián)想到的畫面，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。然后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“畫轉(zhuǎn)音”練習(xí)。如，教師展示“春風(fēng)拂柳”動(dòng)態(tài)圖片，并播放A（樹葉婆娑）、B（狂風(fēng)呼嘯）兩種音效，讓學(xué)生判斷哪個(gè)音效與圖片更匹配。

在“音轉(zhuǎn)畫”教學(xué)階段，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生樂感開展有針對(duì)性的培養(yǎng)。如，在學(xué)生聆聽音樂后要求學(xué)生用文字或圖畫，描繪出音樂欣賞過程中聯(lián)想到的畫面。有的學(xué)生會(huì)用“輕盈流動(dòng)的溪水”描繪樂曲中的琶音音型伴奏，有的學(xué)生會(huì)用“自由飛翔的小鳥”描繪樂曲中某段輕快的旋律。或者，在音樂播放過程中，要求學(xué)生利用繪制曲線的方式，記錄下樂曲節(jié)奏、旋律、音高的變化，從而將抽象的音樂元素直觀化。學(xué)生繪制曲線的過程中，會(huì)通過肢體感知和視覺感知對(duì)樂曲的節(jié)奏、旋律、音高產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更深入的感知，從而實(shí)現(xiàn)樂感的培養(yǎng)。

案例中，教師通過“畫轉(zhuǎn)音”和“音轉(zhuǎn)畫”兩個(gè)教學(xué)階段展開《春之聲圓舞曲》的欣賞教學(xué)。通過兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，一方面增加音樂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的音樂敏感性，另一方面使學(xué)生能夠利用具象思維對(duì)抽象音樂元素進(jìn)行感悟和鑒賞，從而加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏、旋律、情感的理解，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)樂感的教學(xué)目標(biāo)。

二、視唱練耳，積累音樂語言和理性認(rèn)識(shí)

視唱練耳是音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要手段，其主要包含視唱、練耳、聽覺分析三個(gè)部分。視唱指的是看譜即唱，在視唱練耳教學(xué)中，視唱并不是一個(gè)獨(dú)立的單元，而是與練耳具有相輔相成的關(guān)系。加強(qiáng)視唱訓(xùn)練，既能輔助學(xué)生聽覺能力的提升，又能幫助學(xué)生對(duì)節(jié)奏和音高進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并逐漸形成音樂感性認(rèn)識(shí)、積累豐富的音樂語言。練耳即聽覺訓(xùn)練，主要指感知層面的聽覺，使學(xué)生能夠明辨不同的單音、和旋、短曲調(diào)和多聲部曲調(diào)。練耳是樂感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，只有聽覺能力提升了，才能夠更加敏銳和準(zhǔn)確地感知音樂。聽覺分析是教師運(yùn)用專業(yè)的音樂理論知識(shí)，向?qū)W生傳遞一種對(duì)音樂的理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生基于自身已知音樂概念，將練耳過程中產(chǎn)生的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，從而生成具體、生動(dòng)的音樂形象的過程，是進(jìn)一步提升學(xué)生聽覺能力，培養(yǎng)樂感的重要手段。

以《聽媽媽的話》課程教學(xué)為例。教師在開展視唱練耳教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深的原則。相比較視唱，音樂節(jié)奏更容易掌握，因此教師應(yīng)以節(jié)奏感培養(yǎng)作為切入點(diǎn)展開本節(jié)課教學(xué)。《聽媽媽的話》中三連音節(jié)奏是教學(xué)的重點(diǎn)。教師先在黑板上寫出“三連音”節(jié)奏的樂譜，結(jié)合圖譜從音樂專業(yè)知識(shí)的角度對(duì)該節(jié)奏類型進(jìn)行講解，使學(xué)生了解其音樂特點(diǎn)，然后通過反復(fù)聆聽，加深學(xué)生對(duì)“三連音”節(jié)奏的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏比較熟悉后，教師即可以進(jìn)行視唱教學(xué)，先從音階視唱開始，然后通過級(jí)進(jìn)、模進(jìn)、跳進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生在多變的音階中唱準(zhǔn)每個(gè)單音，再結(jié)合簡(jiǎn)譜進(jìn)行歌曲視唱，在不斷的視唱練習(xí)中，對(duì)音準(zhǔn)、音高等音樂知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和鞏固練習(xí)?！堵爧寢尩脑挕分械摹癛AP”伴奏是視唱練耳教學(xué)的難點(diǎn)，教師通過體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂節(jié)奏進(jìn)行“拍腿”“踮腳”等肢體動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解和把握，從而更好地完成視唱練習(xí)。

案例中，教師以“節(jié)奏感培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，由淺入深地開展音樂視聽練耳教學(xué)。先通過對(duì)重點(diǎn)節(jié)奏的反復(fù)聆聽，對(duì)學(xué)生的聽覺能力進(jìn)行培養(yǎng)，并結(jié)合簡(jiǎn)譜，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)節(jié)奏形成準(zhǔn)確而深刻的理解，從“練耳”的角度實(shí)現(xiàn)樂感培養(yǎng)；然后通過循序漸進(jìn)的視唱練習(xí)，使學(xué)生逐漸熟記和掌握音樂旋律的音高和音準(zhǔn)，從“視唱”的角度實(shí)現(xiàn)樂感培養(yǎng)；最后，通過體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練的結(jié)合，幫助學(xué)生完成教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏、旋律的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)樂感培養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活，提升音樂體驗(yàn)和情感共鳴

樂感不僅是學(xué)生對(duì)音樂語言的理解，更是對(duì)音樂情感的體會(huì)。在初中音樂教學(xué)過程中，想要有效提升學(xué)生的樂感，教師不僅要從音樂專業(yè)知識(shí)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心情感的角度進(jìn)行培養(yǎng)。在音樂欣賞的過程中，引入學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷或情境，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心深處已有的情緒情感與音樂旋律相聯(lián)系，產(chǎn)生情感層面的共鳴，從而加深學(xué)生音樂欣賞過程中的情感體會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要手段。

例如，在欣賞《故鄉(xiāng)的云》時(shí)，教師圍繞“故鄉(xiāng)”這一主題，通過“你記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？”“故鄉(xiāng)中有哪些最令你難忘的人或事？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的故鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和濃郁的思鄉(xiāng)之情欣賞歌曲時(shí)，會(huì)與歌曲產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更加敏銳和準(zhǔn)確地感知每段旋律所表現(xiàn)出的藝術(shù)特色和情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)樂感的提升。又如，在欣賞《母親，我愛你》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課上為母親寫一封信，并將歌曲作為背景音樂反復(fù)播放。在歌曲優(yōu)美旋律的引導(dǎo)下，學(xué)生不禁會(huì)想起與母親之間感動(dòng)和難忘的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在此情感作用下，再次聆聽歌曲，便能夠產(chǎn)生更為深刻的情感感悟，并記錄在信紙上。

案例中，教師以學(xué)生的生活經(jīng)歷為切入點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和感悟，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樂感的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在音樂課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要通過科學(xué)、專業(yè)的方法針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生樂感，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的文化修養(yǎng)、知識(shí)視野和生活閱歷，這樣才能更加敏銳、深刻地感知音樂中蘊(yùn)含的文化和情感，從而真正實(shí)現(xiàn)樂感的提升。