顧忠霞

故事教學(xué)法是指在課堂中教師將故事作為教學(xué)的主要素材，借助故事的情節(jié)，將課堂內(nèi)容生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生的理解，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的一種教學(xué)方法。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)高度契合下的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。如果將故事教學(xué)法融入小學(xué)英語(yǔ)微課中，讓英語(yǔ)微課在發(fā)揮自身短小、簡(jiǎn)潔、高效的基礎(chǔ)上，更加生動(dòng)、鮮活、有趣，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一定會(huì)更加有效?；诖耍處熜枰l(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)中故事教學(xué)法的趣味性和微課教學(xué)的高效性特點(diǎn)，通過(guò)有效的措施探尋故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)微課中的應(yīng)用，從而營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提升教學(xué)效率和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

一、嵌入故事情節(jié)，增加微課趣味

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽⒄n和故事教學(xué)法都是為了擺脫傳統(tǒng)的枯燥的知識(shí)傳授方式，讓學(xué)生通過(guò)興趣參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)思維，獲取知識(shí)，提升素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶單詞，了解語(yǔ)法，熟悉英語(yǔ)文化，而學(xué)生往往對(duì)單一枯燥的學(xué)習(xí)形式不感興趣，難以集中注意力。微課本身以內(nèi)容精煉、形式靈活而被廣大教師引入課堂，如果在微課視頻中嵌入故事情節(jié)則能增加微課的趣味性，進(jìn)一步提升微課教學(xué)的實(shí)效。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)嵌入故事。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置具有故事情節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，能快速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“Unit8 How are you”的Story time時(shí)，教師可以將課文的對(duì)話制作成一組對(duì)話故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿打電話，嘗試說(shuō)一說(shuō)微課中的故事。

師：What can you hear?（電話鈴響）

生1:Oh,I’m sorry.My telephone is ringing.

生 2:Hello,this is Miss WU speaking.I’m sorry to hear that.You can drink some water.See you tomorrow.

……

通過(guò)嘗試讓學(xué)生講述微課中正在進(jìn)行的活動(dòng)故事，讓學(xué)生用打電話的句型，如“Hello,this is...speaking.May I speak to...”“Hello...This is...”等，進(jìn)行自我介紹，從而將微課的內(nèi)容變成生動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)興趣，逐步從嘗試說(shuō)故事情節(jié)過(guò)渡到將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

2.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)嵌入故事。歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！庇⒄Z(yǔ)單詞和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，多數(shù)都要依靠記憶積累，沒(méi)有大量英語(yǔ)詞匯的積累，要想學(xué)好英語(yǔ)只能是空中樓閣。而通過(guò)有趣的故事能激發(fā)記憶思維，讓學(xué)生印象深刻，保持長(zhǎng)久記憶。在新單詞的學(xué)習(xí)中，教師可將在微課中一些有趣的故事與單詞詞語(yǔ)串聯(lián)，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)單詞，在語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

例如，在教學(xué)有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師借助學(xué)生對(duì)彩虹感興趣的話題，通過(guò)微課為學(xué)生展示了七色彩虹形成古城的動(dòng)畫(huà)故事，每一種顏色都是一種顏色寶寶，只有七個(gè)寶寶聚在一起才能形成彩虹。教師提出問(wèn)題：“What color are they?”學(xué)生根據(jù)微課中呈現(xiàn)的紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，嘗試用英文單詞Red、Orange、Yellow、Green、Blue、Indigo、Violet進(jìn)行回答，學(xué)生每答對(duì)一種顏色寶寶的單詞，彩虹就能聚集一種，最終經(jīng)過(guò)所有學(xué)生的努力，七色寶寶聚齊了，天空中也出現(xiàn)了彩虹。通過(guò)微課嵌入互動(dòng)故事活動(dòng)的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純的微課單詞學(xué)習(xí)的枯燥，而且這樣的形式更能加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高微課實(shí)效

劉勰在《文心雕龍·物色》中提到“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。一葉且或迎意，蟲(chóng)聲有足引心”。人的情感能跟隨景物的變化而變化，一片飄落的葉子能觸動(dòng)人的情懷，幾聲蟲(chóng)鳴便可牽動(dòng)人們的心思。而情境教學(xué)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生和課堂內(nèi)容的具體場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生有興趣和熱情投入學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的詞語(yǔ)、句型等內(nèi)容設(shè)置在具體的情境中，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且能拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高課堂效率。

1.借助故事情境引出問(wèn)題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在疑問(wèn)中能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生順著問(wèn)題探究，比按部就班的知識(shí)傳授更加有效。在小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師可以設(shè)置生活情境，引出與課文相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造思維，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)上冊(cè)“Unit1 The king’s new clothes”時(shí)，其故事內(nèi)容取材于學(xué)生非常熟悉的寓言故事《皇帝的新裝》。因此，在教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生提前閱讀這則故事，讓他們了解故事的大概意思，然后在課堂上通過(guò)微課制作一個(gè)視頻故事或者選取動(dòng)畫(huà)展示故事的人物，提出“There was a man.Who is he?”“What's the name of the story?”等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，初步感知一般過(guò)去式的用法等語(yǔ)法知識(shí)。

2.借助故事情境講解重點(diǎn)。每篇課文都有重點(diǎn)難點(diǎn)，需要教師和學(xué)生一起突破，這些重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生較難理解，所以也是教師教學(xué)中需要精講的部分。

例如，在教學(xué)譯林三年級(jí)上冊(cè)“Unit4 My family”時(shí)，教師可在播放“finger family”歌曲的基礎(chǔ)上，通過(guò)微課視頻播放一家人溫馨生活的畫(huà)面，畫(huà)面中包括爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等人物，然后教師通過(guò)對(duì)話的形式，詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事中的family分別有誰(shuí)。微課出示單詞圖片：“Look!This is mother.”學(xué)生讀單詞，教師拼讀mother并學(xué)習(xí)這一單詞，再出示圖片：“This is father.”學(xué)生讀單詞，教師說(shuō)口型，讓學(xué)生猜測(cè)發(fā)音，進(jìn)而學(xué)習(xí)father這一單詞。通過(guò)這些情境的引導(dǎo)，學(xué)生明白了家庭成員的表達(dá)方式以及他們之間的關(guān)系，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“This is my...”這一句型，從而讓學(xué)生在自我鍛煉中更好地成長(zhǎng)。這樣的學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的情感思維得到升華。

3.借助故事情境開(kāi)展操練?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙不是教師的英語(yǔ)水平不高，而是學(xué)生缺乏英語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境。為此，教師可以在課后借助微課設(shè)置語(yǔ)段游戲故事語(yǔ)境，讓學(xué)生模擬練習(xí)，模擬跟家人對(duì)話，跟朋友對(duì)話。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“When do you get up?I get up at 6:00.”“When do you go to school?I go to school at 7:20”等問(wèn)答句型后，通過(guò)課后練習(xí)，就能快速鞏固課堂所學(xué)的“When do you get up/...?I usually...at...”等句型。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將故事教學(xué)法與微課結(jié)合既具備了微課靈活、精煉的特點(diǎn)，也兼容了故事教學(xué)法的趣味性特征，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。同時(shí)，教師通過(guò)在微課圖片和視頻中融入故事的形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速融入課堂，從而讓學(xué)生在有趣的故事情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)法，體會(huì)語(yǔ)義，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵，并在寓教于樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程中，獲取知識(shí)，提升英語(yǔ)思維和素養(yǎng)。