薛鋒 陳雷
摘要:在新時代背景下,學校開展環(huán)境教育,并開發(fā)校本課程,是提高學生思想品德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的重要手段。但我國開展環(huán)境教育仍以傳統(tǒng)教學模式開展,且教師仍處于課堂主導地位,學生缺少保護環(huán)境感悟和思想,因此,學校開展環(huán)境教育需要探索新的教學模式和路徑。目前,跨學科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施還存在諸多問題,根據(jù)開發(fā)與實施過程中存在的問題進行分析,為學生開發(fā)出科學合理的校本課程,為增強學生環(huán)境保護意識和環(huán)境保護能力提出重要解決策略。
關鍵詞:跨學科;環(huán)境教育;校本課程;開發(fā)
引言
我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步,我國生態(tài)環(huán)境遭到破壞,而生態(tài)環(huán)境的好壞,直接影響到了我國學生未來發(fā)展空間。因人們未重視將生態(tài)環(huán)境進行保護和改善,使得環(huán)境成為我國發(fā)展中的重點問題。學校對學生開展環(huán)境教育,并未重視將環(huán)境教育校本課程的開發(fā),使得學生未養(yǎng)成正確價值觀念。因價值觀和環(huán)境理論觀是環(huán)境教育中重要教學觀念,能使學生具備良好環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境保護能力,能使學生今后生存空間越來越大,能為學生今后發(fā)展提供良好生存環(huán)境。
一、跨學科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施意義
(一)學校環(huán)境教育需要
在跨學科視角下對學生開展環(huán)境教育,并不斷將校本課程進行開發(fā)與實施,其主要目的是培養(yǎng)學生擁有較強環(huán)境保護意識和保護能力。以學校為基點,滿足學生在環(huán)境教育活動中的個性化需要和主體地位的體現(xiàn)。學校教師根據(jù)校本課程教學目標對學生個性化教學,對促進學生全面發(fā)展起到積極作用。
(二)培養(yǎng)學生能力需要
我國教育事業(yè)的不斷改革和進步,明確指出在學校教育活動中對學生開展環(huán)境教育,注重將環(huán)境教育校本課程的開發(fā),根據(jù)校內(nèi)學生個性特點和個性化學習需求,開發(fā)符合學生學習的校本課程,以此更好地促進學生個性化發(fā)展,不斷促使學生在環(huán)境教育校本課程中,學習到符合我國時代發(fā)展需求的專業(yè)知識和專業(yè)技巧,使學生自身養(yǎng)成的環(huán)境保護意識和環(huán)境保護能力有利于學生今后個性發(fā)展需要。
二、跨學科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施現(xiàn)狀
(一)學生學習主體地位缺失
在跨學科視角下,教師在對學生展開環(huán)境教育活動過程中,未根據(jù)時代發(fā)展需求,為學生進行環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施,使得學生無法充分了解和認知教師展開的環(huán)境教育,對我國生態(tài)環(huán)境保護起到的重要意義和作用。另外,教師在對學生開展環(huán)境教育活動過程中,仍采用傳統(tǒng)教學模式展開教學,學生在傳統(tǒng)教學活動中被動學習和實踐,這對培養(yǎng)學生環(huán)境保護能力和環(huán)境保護意識起到一定阻礙作用。
(二)環(huán)境教育校本課程內(nèi)容匱乏
教師在根據(jù)時代發(fā)展需求,為學生開發(fā)環(huán)境教育校本課程過程中,大部分教師將環(huán)境教育校本課程設置成了選修課和活動課,并未將環(huán)境教育校本課程作為主要教學課程進行展開。因選修課和活動課并不是嚴格意義上的校本課程,教師實施和開發(fā)的環(huán)境教育校本課程不符合社會對人才提出的具體需求。
(三)校本課程開發(fā)評價方式單一
校本課程的開發(fā)和實施,其中包括校本課程評價,但校本課程評價包括兩方面。一方面,是對環(huán)境教育校本課程本身的評價;而另一方面,是環(huán)境教育校本課程在實施過程中的效果評價,但大多數(shù)教師在展開環(huán)境教育校本課程評價機制過程中,評價目的不夠明確,評價主體相對單一,評價結(jié)果中教師主觀隨意性較大,使得環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實施的評價效果不夠明顯,對開展環(huán)境教育校本課程效率與質(zhì)量提升起到一定阻礙作用。
三、跨學科視角下環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施策略
(一)提高學生學習主體地位
因我國不斷發(fā)展和進步,過度將自然資源進行開發(fā),使得我國生態(tài)環(huán)境逐漸惡化,污染物排放量不斷增加,使得地球天氣逐漸變暖。因此,在教育活動中對學生展開環(huán)境教育,使學生和人們深刻意識到環(huán)境保護對人類今后發(fā)展起到的重要意義。不斷提高學生環(huán)境素質(zhì)和環(huán)境保護能力,是學校環(huán)境教育開展的主要原因。因此,教師在與學校進行環(huán)境教育校本課程開發(fā)過程中,應將環(huán)境教育校本課程作為主要教學科目進行教學,使學生在環(huán)境教育校本課程中,意識到我國生態(tài)環(huán)境存在的問題,并在課程中要求學生用自己的眼睛去觀察社會和身邊的事物。提高學生在課堂中的學習主體地位,引導學生自主進行實踐和學習,更好地提高學生對生態(tài)環(huán)境認知,使學生能夠擔起主動保護人類生存家園的責任。
(二)豐富校本課程教育內(nèi)容
在跨學科視角下,教師為學生開發(fā)環(huán)境教育校本課程,并與其他課程之間展開聯(lián)系,其主要目的不僅是培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識和環(huán)境保護能力,還是滿足學生在新時代背景下個性化需求的主要目的。因此,教師在為學生開展環(huán)境教育校本課程教學活動過程中,應根據(jù)時代發(fā)展趨勢,為學生豐富校本課程教育內(nèi)容,并將校本課程教育內(nèi)容與其他學科之間相互結(jié)合,使學生在各個學科中都能受到環(huán)境教育思想的熏陶和感染,以此調(diào)動起學生保護環(huán)境和治理環(huán)境的責任感。
(三)優(yōu)化校本課程評價方式
我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步,越來越重視對學校環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施,而學校環(huán)境教育校本課程在實施過程中,還應展開實施評價,檢測學校環(huán)境教育校本課程實施效果,為促進環(huán)境教育校本課程的順利開展提供重要依據(jù)。因此,教師在對學生開展環(huán)境教育校本課程過程中,應明確學生在校本課程教學活動中的價值主題,引導學生積極在校本課程教學活動中自主進行環(huán)境知識和思想的學習。而教師則定期運用環(huán)境教育校本課程評價機制對學生展開階段性教學,使學生在環(huán)境教育校本課程中能夠形成正確情感態(tài)度和價值觀,使學生能夠主動在生活和學習當中養(yǎng)成良好環(huán)境保護習習慣,為增強學生環(huán)境保護意識和環(huán)境保護能力提供有力保障。
結(jié)語
綜上所述,在跨學科視角下,根據(jù)教育事業(yè)提出的改革要求,大多數(shù)學校都開展了環(huán)境教育課程。而學校和教師將環(huán)境教育校本課程進行開發(fā)和實施,并立足學校實際情況,發(fā)揮學校自身優(yōu)勢,將校本課程開發(fā)內(nèi)容、形式以及評價上進行豐富和優(yōu)化。將環(huán)境教育與其他學科相結(jié)合,滿足學生的個性化需求,將環(huán)境教育校本課程滲透到各個學科中都能實現(xiàn)培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的教育目標。
參考文獻:
[1]黃宇,黃瑤.跨學科環(huán)境教育校本課程的開發(fā)模式[J].環(huán)境教育,2018(10):68-71.
[2]閔正德,郝漢坪.核心素養(yǎng)統(tǒng)領下跨學科校本課程建設[J].教育科學論壇,2017(20):14-16.
[3]黃璐,趙楠,戴歆紫.STEM課程校本開發(fā)的國際經(jīng)驗與啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育,2020(01):91-96
.【河南省教育科學規(guī)劃課題,一般課題,縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實踐研究,2021YB1122.】
2015年參與完成河南省教科所十二五規(guī)劃課題《高中歷史習題課高校策略研究與實踐》;2021年主持申報河南省教科所十四五規(guī)劃課題《縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實踐研究》,已立項。
作者簡介:薛鋒,男,1975.04,河南湯陰,碩士研究生,高級,研究方向:縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實踐研究
陳雷,男,1979.07,河南內(nèi)黃,碩士研究生,中級,
研究方向:縣域高中環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實踐研究