劉調(diào)過

摘要：探究式教學(xué)有效促進師生交流、良性互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生相互交流思想、經(jīng)驗和知識，交流情感、經(jīng)驗和想法，尋求新發(fā)現(xiàn)，共同成長和發(fā)展。其次，歷史學(xué)習(xí)課程的實施將有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。普通中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)表明："普通中學(xué)課程的設(shè)計和實施促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，支持學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，在多樣化和開放的教育環(huán)境中發(fā)揮學(xué)生的主觀性、參與性，使得學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力以及解決問題的能力得到增強。

關(guān)鍵詞：新課程，探究式學(xué)習(xí);教學(xué)模式，實踐研究

引言：歷史研究教學(xué)對于改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有重要意義。只有做出這兩個改變，我們才能真正提高學(xué)生的整體能力，特別是他們在研究和社會實踐方面的技能。教育研究對于塑造學(xué)生健康的人格、有效幫助學(xué)生形成團結(jié)協(xié)作的精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在歷史課中引入研究性教學(xué)，充分發(fā)揮歷史研究性教學(xué)的優(yōu)勢，是歷史課程改革進一步深化的必要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、有效引導(dǎo)，激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)的啟示和方向應(yīng)該是靈活多樣的，把知識和興趣結(jié)合起來，把它當(dāng)作一項有明確目標(biāo)的具體任務(wù)。在設(shè)計激勵引導(dǎo)任務(wù)時，要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生求知所呈現(xiàn)出來的規(guī)律和心理需求，吸引學(xué)生關(guān)注整個教學(xué)課堂的感知，使學(xué)生迅速進入人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感需求，真正達到"課伊始，趣亦生"的效果，發(fā)揮"一石激起千波"的功效。例如，在“新航路開辟”的教學(xué)案例中，作為教師首先指導(dǎo)學(xué)生自己動手親自繪制開發(fā)新路線的導(dǎo)航圖，將所有的學(xué)生分為四個小組，然后讓這四個小組每個小組代表一個人物分別代表迪亞斯、哥倫布、達伽馬和麥哲倫艦隊。通過討論將具體的路線確定下來，每個小組進行一條路線共兵分四路進行體驗和感悟從而重現(xiàn)歷史。通過實施課堂探究式教學(xué)，使得學(xué)生切實能夠主動投入到實際的學(xué)習(xí)過程中，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識和探究意識，通過親身體驗對這一歷史有了更為深刻的理解。

二、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)探究動機

問題情境的創(chuàng)造在于在教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識搜索心理之間創(chuàng)造一個缺口，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生陷入問題情境中。這個過程是一個"不和諧-探索-反思-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程"。我們必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，有意識地、有技巧地對不同知識庫中需要解決的問題提出問題，在他們的心理中制造某種懸念，凝聚學(xué)生的注意力、記憶和思維，達到智力活動的最佳狀態(tài)。通過提問來有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索欲。例如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生針對開辟新航線的條件予以有效分析，為此教師可以針對性地創(chuàng)建問題來激發(fā)學(xué)生對歷史的探究動機，比如問題一：如果你當(dāng)時是一名航海家，應(yīng)該具備哪些條件足夠遠洋航行？這是模擬“歷史情境的重要方式之一，通過對學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)體驗歷史的能力。

三、圍繞問題，引導(dǎo)探究合作

這個環(huán)節(jié)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在長期研究中，教師無事可做，但作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們應(yīng)該及時對每個小組進行指導(dǎo)。它不僅能幫助學(xué)生解決難題，順利進行實驗，它還可以打開學(xué)生的心扉，開闊學(xué)生的視野。同時，老師的關(guān)注和輔導(dǎo)也是對學(xué)生自身的一種監(jiān)督和獎勵。學(xué)生認真、積極，給老師留下好印象。這些準(zhǔn)則可分為：

（1）探究前引導(dǎo)。詢問前的指導(dǎo)原則也稱為鋪墊。但是盡量不要這樣做，而是讓學(xué)生自己獲得相關(guān)的知識或經(jīng)驗。在需要鋪墊的時候，我們還應(yīng)該注重為學(xué)生提供思維的"固定點"，也就是說，幫助學(xué)生提供思維的材料和方法。

（2）探究中的引導(dǎo)。調(diào)查指南提到學(xué)生遇到困難時老師給學(xué)生提供幫助和建議。教師不應(yīng)該直接向?qū)W生表達想法、方法和策略，而應(yīng)該盡可能地調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們進行討論。

（3）探究后的指導(dǎo)。該引導(dǎo)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生反思調(diào)查過程，披露調(diào)查方法，并獲得科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗。例如，一些學(xué)生通過完成相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)后便會問老師：四位開辟了新道路的航海家它們又有著怎樣特殊的成長歷程呢？老師可以為我們講述他們幼年的一些精彩的故事嗎？同時還有一些學(xué)生會問道在他們那個時期西班牙和葡萄牙的國王是誰呢？他們?yōu)槭裁粗С趾胶?？為此就需要教師不斷豐富自己的歷史知識儲備，從而拓展學(xué)生的歷史知識面，給與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史正確的指導(dǎo)。

四、交流和相互評價，享受探究的喜悅

"表達與交流"是科學(xué)中不可忽視的流程。這是反映學(xué)生個體差異的重要流程。即使是對同一實驗現(xiàn)象的分析和表達，不同的學(xué)生也會有很大的差異。同時，學(xué)生可以通過表達和交流學(xué)會與他人溝通和合作;學(xué)會傾聽對方，尊重和欣賞對方的觀點;學(xué)會平等對待各組的結(jié)果;學(xué)會接受、分享、互相幫助、互相欣賞等。此外，學(xué)習(xí)、平等、欣賞和輕松溝通有助于相互激勵，相互促進，創(chuàng)造新的假設(shè)和更深的理解，使不同的發(fā)現(xiàn)者能夠帶來自己的經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的樂趣，使發(fā)現(xiàn)者能夠完成個體研究人員難以完成的復(fù)雜任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)、評價、真誠合作、情感結(jié)合，共同達到現(xiàn)代教學(xué)理論支持下的"快樂教學(xué)"目標(biāo)。

結(jié)語：

在探究式教學(xué)中學(xué)生生的主體性已經(jīng)實現(xiàn)。在教學(xué)模式中，創(chuàng)造問題情境時，進行問題搜索，學(xué)生學(xué)會分析問題并解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師說、學(xué)生聽、教師占課堂的基本狀況，改變了師生之間單向溝通、學(xué)生主體性缺失、教師主導(dǎo)意識和學(xué)生主體性增強的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1] 艾剛剛. 高中歷史探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J]. 考試周刊，2020（13）：119-120.