關鍵詞：德育課程;小學教育;生活論

作者簡介：趙魏魏（1982.7—），男，江蘇省興化市戴南鎮(zhèn)顧莊學校，一級教師，本科。

引 言

在新課改的影響下，生活德育理論成為現階段開展小學德育課程教學活動的重要指導理論，這有利于小學生綜合素質發(fā)展。在傳統(tǒng)小學德育課程教學中，由于教學手段和教學理念的局限性，使得德育教學活動的開展缺乏針對性和有效性，小學生學習能力培養(yǎng)和思想素質培養(yǎng)也難以達到預期的教學目標。這就需要教師在當前教育改革的指導下將生活德育理論融入教學實踐中，實現德育課程逐漸朝生活論的轉向，為小學德育課程教學提供科學系統(tǒng)的教學理念。因此，現階段的小學德育課程教學要從價值觀念、教育觀念、學習觀念以及素材觀念四個方面入手，根據小學生在德育課程教學中的學習狀況和發(fā)展需求，將生活德育理論與德育課程教學內容相結合，通過轉變小學德育課程教學中的生活論觀念，優(yōu)化德育課程的教學內容和教學流程，促使德育課程的教學活動更加多樣化和豐富，以此來提高小學德育課程的教學質量，滿足小學生的道德發(fā)展需求。

一、德育課程生活論的概念分析

（一）生活德育

生活德育主要是在“生活世界”的基礎上進行拓展形成的概念。教師圍繞學生在現實生活發(fā)展中的道德培養(yǎng)和素質提升開展相關教學活動，在師生平等、和諧互動的基礎上充分發(fā)揮現有的德育資源，從而達到預期的德育目標。從社會學發(fā)展的方向來說，人類發(fā)展的過程就是個體逐漸社會化的過程，所以生活德育要從學生實際生活入手，在學生日常生活中開展德育教學活動，增強學生在教學活動中的道德水平和實踐能力，引導學生充分感受日常生活的幸福美好。每個人在生活中都要以衣食住行為前提，在現實生活中實現價值觀念的溝通，進行社會勞動，因此，在日常生活中開展德育教學，以生活為生長點促進學生道德發(fā)展，更加符合學生的學習需求和發(fā)展特征。另外，生活德育表現出明顯的自主性和引導性，既能夠培養(yǎng)學生在日常生活和學習活動中的自主能力，還能夠使學生在老師的引導下構建良好的師生關系，通過師生互動和相互溝通實現同步發(fā)展，進而促進學生綜合素質的發(fā)展，實現自主能力培養(yǎng)和價值觀念培養(yǎng)的統(tǒng)一性。

（二）教師課程觀

由于課程定義與課程內涵具有明顯差異性，所以現階段國內外關于課程觀并沒有統(tǒng)一的概念。從廣義來說，課程觀主要是人們對課程的理解和看法，包括對課程目標、課程內容以及課程教育價值等表層因素的理解;從狹義來說，課程觀主要是指對課程結構、課程本質、課程要求等深層因素的理解。不同學者針對教師課程觀的研究角度不同，所取得的研究結果也具有明顯差異。大部分學者從教師課程觀的內容、作用以及內涵等角度進行研究和分析，認為教師課程觀是在課程觀的基礎上向教育領域的引申，主要是指教師在教學活動中對課程內容、教學目標、教學需求以及教育價值等因素的理解。本文在研究德育教育生活論轉向的過程中，對教師課程觀提出了新的概念界定，即教師課程觀是教師在教學活動、日常生活以及理論實踐中結合課程歷史發(fā)展狀況和文化背景，對課程內容、課程目標、課程教學以及課程總結等多個環(huán)節(jié)總的認識和看法，包括教師在課程理解中產生的行為影響和教育思想。

（三）教師德育課程觀

現階段的學術研究并未針對德育課程觀形成統(tǒng)一的概念。筆者在研究德育課程生活論轉向的過程中，認為德育課程觀主要是在德育教學的基礎上對德育課程的理解和認識，德育課程觀的構建是以德育課程為中心，并在邏輯特征和相關內容的指導下促進學生的道德素質發(fā)展。德育課程的目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和道德品質，為學生個性發(fā)展奠定堅實基礎。因此德育課程具有較強的特殊性，促使教師在德育教育中形成正確的教學觀念，更好地認識和了解德育課程。例如，當教師認識到德育課程的綜合性時，就要在具體教學活動中將德育課程與其他課程相結合，拓展德育課程的教學內容和教學范圍。

二、當前小學德育課程教學中存在的問題

（一）教師對德育課程內容認識不足

德育課程作為現階段小學教育中的基礎課程之一，能夠有效培養(yǎng)小學生的道德素質和綜合能力，因此教師要正確認識德育課程的教育價值。目前，部分德育教師對其教學內容的認識不足，且缺乏正確的教學觀念，使得小學德育課程的教學質量長期停滯不前。教師在德育課程教學中應該明確德育課程的教學內容、教學范圍、教學目的以及教學目標，這樣才能保證德育課程教學的針對性和有效性。面對低年級的小學生，部分教師認為這個階段的小學生年紀尚小，對德育課程中的知識點理解不透徹，所以在實際教學活動中會減少德育知識的滲透;面對高年級的小學生，部分教師一般重點關注他們的學習狀況和課堂表現，忽視對德育知識的滲透。由此可見，在現階段的小學德育課程教學中，大多數教師并沒有將小學生個性發(fā)展與德育課程相結合，這不符合現階段素質教育的要求，難以從根本上培養(yǎng)小學生的道德觀念和思想素質。

（二）缺乏德育課程教學體系

德育課程涉及的教學內容相對較多，需要科學有效的教學手段才能順利開展教學活動。但是，現階段的小學德育課程教學缺乏相對應的教學體系作為輔助，從而降低了小學生在德育課程中的參與性，難以達到預期的教學目標。德育課程教學體系主要包括教學目標、教學內容以及教學流程三個方面。就教學目標來說，主要是在德育課程教學中將小學生知識水平和能力水平結合起來，關注小學生在德育課程中的道德素質培養(yǎng)狀況，但是部分教師在德育課程教學中并沒有制定科學的教學目標，忽視了小學生在德育課程中的素質培養(yǎng)。就教學內容來說，教學內容主要是根據教材內容和教學標準科學開展德育教學活動，但是部分老師并沒有將教材作為教學基礎，而是根據傳統(tǒng)教學經驗開展德育實踐活動，導致實踐與理論相脫離。從教學流程的角度來說，大多數老師根據自己的主觀意愿設計教學流程，并在實際教學活動中主控教學局面，這就會導致小學生在德育課程中無法充分發(fā)揮自身的主體作用，最終的學習效果也不理想。

（三）德育教學資源不合理

在現階段的小學德育教學過程中，德育教學資源的多樣性和科學性直接影響德育教學活動的開展和最終的德育教學效果，但是在現階段德育教學活動中，還存在著教學資源不合理的問題，從而影響了小學德育教學觀念的轉變。小學德育課程教學不僅需要校內教學資源的輔助，還需要根據德育教學內容和小學生發(fā)展需求拓展校外教學資源，如此才能提高小學德育課程的教學效率。但是，大多數老師在德育課程教學中都存在著對校內德育教學資源利用不充分、校外德育教學資源開發(fā)不充足的問題，使得小學生道德素質培養(yǎng)和提升的難度加大。另外，家庭教育是校外德育教學的重要形式，大多數老師并沒有認識到家長在德育教學中的輔助作用，同時也忽視了對家庭德育教學資源的開發(fā)和利用。所以現階段的小學德育課程教學中，老師和家長對課程的認識不足，在實際教學活動中也缺乏交流和合作。這種對德育教學資源開發(fā)利用不合理的問題，直接降低了小學德育課程的教學質量，同時也對小學生道德素質培養(yǎng)產生不利影響。

三、小學德育課程的教學觀念變革分析

（一）挖掘課程資源，價值觀念向生活化轉變

為了提高小學德育課程的教學質量和教學效果，教師要在小學德育課程教學中樹立正確的價值觀念，引導小學生在德育課程教學中樹立正確的道德觀念，并在此基礎上促進小學生綜合素質的發(fā)展。培養(yǎng)小學生價值觀念要從小學生認知水平和理解能力入手，根據現階段的小學德育課程教學要求和教學目標設計科學的價值觀念培養(yǎng)內容，利用符合小學生個性特點和發(fā)展需求的教學內容來增強小學生的道德觀念。新課改強調在小學生現實生活中開展德育教學，教師可以從小學生的學校、家鄉(xiāng)以及生活中挖掘生活化的課程資源，對小學生進行道德素質培養(yǎng)。這種生活中可見的價值觀念知識更符合小學生的個性特征，能夠結合小學生的認知水平和發(fā)展規(guī)律進行價值觀念培養(yǎng)，幫助小學生養(yǎng)成良好的思想品質和道德素養(yǎng)。以此在小學德育課程中實現價值觀念的生活化轉變。

（二）轉變教學觀念，教育觀念向生活化轉變

小學生在德育課程教學中的學習興趣和學習能力都會影響教學活動的開展，同時也會影響德育課程教學目標的實現，因此，教師需要選擇科學有效的教學手段，來增強小學生在德育課程中的道德素質。在德育教學中，教師不僅要讓小學生掌握道德理論知識，還要鍛煉小學生對理論知識的掌握和應用能力，嚴格規(guī)范小學生在生活和學習中的行為方式。教師在小學德育課程教學中要轉變教育觀念，科學利用生活化教學手段來提高德育課程的教學質量，利用小學生所熟知的生活案例提高教學內容的針對性和趣味性，讓小學德育課程教學內容更具有說服力。教師只有在小學德育課程教學中轉變教育觀念，借助生活化教學手段順利開展德育課程教學活動，才能在潛移默化中增強小學生的思想素質和道德能力，引導小學生養(yǎng)成誠實守信、孝順父母的良好品質。通過教育觀念向生活化的轉變，小學德育課程才能更好地實現預期的教學目標。

（三）優(yōu)化教學方式，學習觀念向體驗式轉變

“老師講、學生聽”是小學德育課程教學中常用的教學方式，這種教學方式讓小學生處于被動的德育學習狀態(tài)，從而讓小學生無法有效掌握德育課程的相關知識。因此，在小學德育課程生活論轉向的影響下，教師要讓小學德育課程學習觀念逐漸向體驗式轉變，引導小學生在德育課程學習中養(yǎng)成正確的道德意識和學習習慣。在小學德育課程教學中，教師要重視小學生的心理發(fā)展狀況和健康狀況，利用生活化的教學方式優(yōu)化小學生在德育課程教學中的學習體驗感，改變現階段的德育課程教學模式。在體驗式教學活動中，教師要根據小學德育課程教學內容設計相對應的教學情景，結合小學生的日常生活創(chuàng)設場景，引導小學生在生活情景中進行師生互動和學習體驗，提高小學生在德育課程教學中的參與性和主動性，培養(yǎng)小學生的生活能力和分析能力。小學德育課程中學習觀念向體驗式改變，能夠打破傳統(tǒng)教學方式對小學生道德素質培養(yǎng)的局限性，有利于實現小學德育課程的穩(wěn)定發(fā)展。

（四）合理優(yōu)化教材，素材觀念向兒童化轉變

傳統(tǒng)的小學德育課程教材通常將歷史人物代表作為教育素材，這些人物故事雖然能夠在一定程度影響小學生的價值觀念，但與小學生的實際生活相距甚遠，難以增強小學生在德育課程中的體驗感，反而影響小學生在德育課程中的參與感和認同感。因此，新課改背景下，小學德育教學要將素材觀念逐步向兒童化方向轉變。兒童化素材觀念主要是指在德育課程教學中從小學生實際狀況入手，根據小學生在德育課程中的綜合表現和興趣特征合理優(yōu)化已有的教材內容，同時還要選擇合適的德育素材，結合小學生日常生活開展德育課程教學，幫助小學生更加全面、更加深入地了解和掌握德育知識。小學德育課程中素材觀念向兒童化轉變后，教師以小學生熟知的生活事例對其進行道德教育，能更好地培養(yǎng)小學生的品德素養(yǎng)。

結 語

隨著素質教育在我國教育領域深入發(fā)展，德育課程在小學教育中的重要性更加明顯，小學生思想道德素質培養(yǎng)成為德育課程教學中的重要內容。這要求教師要在小學德育課程教學中根據當前教育發(fā)展的要求和小學生的成長特征轉變自身觀念，通過價值觀念向生活化轉變，教育觀念向生活化轉變，學習觀念向體驗式轉變，素材觀念向兒童化轉變，激發(fā)小學生參與德育課程教學活動的興趣，吸引小學生在德育課程教學中的學習注意力，進而幫助小學生形成正確的道德意識和行為習慣，促進小學生綜合素質發(fā)展和道德素質培養(yǎng)。

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