王雪松

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息? 技術(shù)課? 教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)、完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)需遵循以下原則

一、信息技術(shù)課可操作性強(qiáng)

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程。因此，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)。在信息技術(shù)課上用“紙上談兵”的傳統(tǒng)教學(xué)法是不可行的。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)上機(jī)操作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生間的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)也在進(jìn)行情感交流，在學(xué)生初學(xué)計(jì)算機(jī)這一學(xué)科時(shí)，他們上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性都較高，但隨著教學(xué)的不斷深入，尤其是比較枯燥抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心就會(huì)逐漸減弱，產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。課堂設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。教學(xué)手段上要從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從局部到整體?？梢越M織他們進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)或者群體學(xué)習(xí)。因材施教顯得極為必要。以利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的濃厚興趣。

三、增強(qiáng)學(xué)生能力

比爾·蓋茨在《末來(lái)時(shí)速》一書(shū)中寫(xiě)道：“.....末來(lái)社會(huì)屬于那么具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”信息技術(shù)發(fā)展目新月異，而學(xué)校的計(jì)算機(jī)等設(shè)備無(wú)法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難與社會(huì)同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到一些信息技術(shù)知識(shí)與技能，過(guò)不多久就會(huì)過(guò)時(shí)。因此，信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)、新技能的能力。我在上機(jī)過(guò)程中常常遇到這樣一些學(xué)生，他們遇到問(wèn)題時(shí)不想辦法去自己解決，而是張口就問(wèn)：“老師，這里怎么辦？這是什么？”這一方面是由于以前對(duì)計(jì)算機(jī)形成的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——計(jì)算機(jī)比較嬌氣、容易壞，最好不要亂動(dòng);另一方面是由于在小學(xué)時(shí)，小學(xué)老師一教包到底而形成的思維惰性，他們?nèi)狈ψ约核伎嫉牧?xí)慣或是認(rèn)為自己想不到老師想要的答案，反正老師最后一定會(huì)公布正確答案的，因此，他們總是等待老師最后給出正確答案。在教學(xué)過(guò)程中，一方面糾正學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生敢于動(dòng)手：一方面注意培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。讓他們自己去思考、自己去教科書(shū)上或者與旁邊的同學(xué)一起討論解決。學(xué)生常常能通過(guò)這種方式自己解決問(wèn)題，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自我創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)造一個(gè)良好教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷;情緒低落，則反應(yīng)遲緩。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的作用。因此，在信息技術(shù)課教案設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、視頻、聲音、文字、符號(hào)等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。

綜上所述，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，“教師為主導(dǎo)”、“興趣為主線”，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí)，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)并終生受用。