帥金華

摘要：分層教學指的是教師依據學生的固有知識基礎、潛力傾向與能力水平將其科學分成幾個層次，同一層次內學生的綜合水平相近，且給予區(qū)別對待。在新課改下的初中英語教學中，教師應充分認識到學生個體之間是存在明顯差異的，不能采用統(tǒng)一標準的教學模式，要通過分層教學的有效實施，讓各個層次學生在原有基礎上均取得進步與提升，使他們都可以學有所獲。

關鍵詞：新課改下;初中英語;分層教學;有效實施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

眾所周知，英語作為學生必修的一門課程，由于知識點的抽象化和復雜化，大部分學生在學習過程中并不能夠主動參與到教學活動中來，這樣就會加大教師的授課壓力，不利于教學水平和質量的提高。因此，新時期對初中教師提出了新的要求，要求教師將分層教學法引入課堂教學之中，這不僅能夠滿足學生個性化需求、提高學習積極性，還有助于樹立起學生的自信心，進而在有限的時間內讓學生收獲大量的英語知識，以及養(yǎng)成一個良好的學習習慣。基于此，本文針對新課改下初中英語分層教學展開研究，以供參考。

一、合理分層，充分發(fā)揮分層價值

近幾年來，隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師也提出了新的要求。要求初中英語教師在教學過程中，要加強對學生的教育引導，讓其能夠在課堂活動中汲取更多的知識，這樣才能夠將其培養(yǎng)成為一個對國家、社會發(fā)展有用的棟梁人才。但是由于英語學科綜合性相對來講比較強，很多學生在實際學習過程中并不能夠較好地掌握，這都不利于教學活動的順利進行，所以，新時期初中教師應將分層教學法引入課堂中，并將班級學生進行科學合理的分層，這樣才能夠滿足學生個性化學習需求，讓每一個人員都能夠提高學習成績，并運用所學的知識去解決實際生活問題。例如，在 “Where is my backpack？”教學過程中，為了使學生掌握基本的句型Where’s/Where’re…？it’s/They’re on/in/under..的用法，教師要從學生實際狀況來展開分層教育指導，這就需要充分了解班級學生的實際狀況，以便于制定可行的對策展開教育活動，讓其學會運用方位介詞on/in/under來表達物品的具體位置。當然，也要給予學生一定的鼓勵，不斷提高其學習自信心，進而充分發(fā)揮分層教學法在英語教學中的價值，讓每一個學生的綜合英語成績得到全方位的提升。

二、創(chuàng)新教學方式，多元化開展分層教學活動

多元化的分層教學模式應用方式是確保學生對于初中英語分層教學活動保持高度參與興趣的關鍵保障性要素。針對這一情況，初中英語教師就需要將創(chuàng)新教學方式，開展多元化分層教學活動作為主要工作任務。首先，初中英語教師需要落實英語分層加生活化教學活動，就是將分層教學模式與生活化教學模式進行深度融合，在完成各項教學分層任務之后，教師還必須要以引導的方式讓學生探究生活與英語知識之間的關聯(lián)性，讓學生從生活當中尋找英語知識學習的素材，保證教學不偏離實際，強化訓練學生的英語知識實踐運用能力。例如，在《How much are these pants？ 》的教學過程當中，教師需要引導學生學會用“How much ”作為引導問句來進行回答，并掌握顏色、形狀、大小的形容詞以及復習名次單、復數的使用和指示代詞：this、that、these、those的用法，讓學生利用簡單的英語語句進行購物，以此提升學生的英語運用能力。教師可以根據學生的基礎能力不同設置出具體的學習目標。其次，初中英語教師可以將分層教學模式與趣味教學模式進行深度融合，這是保證學生能夠產生濃厚的英語學習興趣的關鍵創(chuàng)新策略，初中英語教師需要在實施分層教學模式的基礎上，定期的組織學生開展一些極具趣味性的教學活動，增強學生的學習體驗感以及改變對于英語知識學習的感官體驗。

三、將課堂作業(yè)合理分層

課堂作業(yè)作為教學活動的重要組成部分，它的合理性與否也直接關乎學生學習質量，因此，初中英語教師在實際教學中，必須要結合學生實際狀況對課堂作業(yè)進行合理的分層，這也是分層教學法能夠發(fā)揮出真正作用的重要內容。本身英語綜合性就比較強，勢必需要通過完成一定量的課后作業(yè)才能夠鞏固知識點，進一步將其牢牢地記于腦海中。但是由于不同學生在學習過程中知識點的理解存在偏差，所以，需要教師將作業(yè)進行分層，讓每一個學生都能夠通過做作業(yè)提高自身綜合成績。例如，在 教學“This is my sister.”內容時，由于本節(jié)課的教學核心是利用簡單的英語介紹家人以及朋友，需要學生掌握基本的家庭成員單詞以及介紹句型：This is.. These are my..，因此，教師可以根據本節(jié)課布置一些課后作業(yè)，讓學生談論自己的家庭成員，對句型進行鞏固掌握。當然，作業(yè)量以及難易程度都需要確保合理性，不能太難也不能太簡單，這樣才能夠讓學生通過做作業(yè)有效鞏固知識。而在學生完成作業(yè)之后也要適當給予鼓勵，不斷提高他們的學習自信心，以便于讓其以一個良好的狀態(tài)參與到日常學習活動中來，最后，既能夠推動英語教學活動有序展開，也能夠將分層教學法的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

結束語

綜上所述，在初中英語的教學過程中， 學生由于基礎、能力、環(huán)境等因素的影響，對于知識的理解和接受都存在一定的差異。在初中教育中，英語作為一門基礎性的課程，更是一種語言工具，對于初中生來說，學好英語十分重要。在課改的深化下，越來越關注學生存在的差異性，在此情況下，分層教學法得到了應用。因此，在今后的英語教學上，教師合理地將分層教學法應用到教學中，依據學生的情況，進行針對性的教學，確保每個學生都能夠得到有效提升，從而整體提升英語課堂教學效率。

參考文獻

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