寧寧 周正

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025）

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的核心力量，打通鄉(xiāng)村教育的“最后一公里”要充分依靠鄉(xiāng)村教師。教育部等六部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2020〕5 號(hào)）指出，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。[1]鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力問(wèn)題一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力是新時(shí)代建設(shè)更加公平、更高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，亟待教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化部署。為從整體上把握鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的研究脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究的多維視閾展開(kāi)系統(tǒng)梳理，以期推進(jìn)該領(lǐng)域走向成熟和體系化。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)的采集是進(jìn)行計(jì)量分析和繪制知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)。本研究中的鄉(xiāng)村教師，亦指農(nóng)村教師，是在農(nóng)村義務(wù)教育階段農(nóng)村教師崗位的教育工作者。研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，采用高級(jí)檢索獲取所需文獻(xiàn)樣本，以“篇關(guān)摘”為檢索范圍，分別以“鄉(xiāng)村教師”“農(nóng)村教師”“特崗教師”“職業(yè)吸引力”“吸引力”“吸引”等詞匯組合進(jìn)行精確檢索，統(tǒng)計(jì)時(shí)間段不限。期刊的來(lái)源類(lèi)別為核心期刊和CSSCI，經(jīng)過(guò)人工篩選剔除會(huì)議通知、報(bào)告等非學(xué)術(shù)性文章以及與研究主題不符的文獻(xiàn)，共獲取有效文獻(xiàn)224篇。

（二）研究方法

借助知識(shí)圖譜將我國(guó)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究熱點(diǎn)可視化，利于展現(xiàn)該領(lǐng)域的實(shí)然圖景。本研究采用定量與定性相結(jié)合的方式對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在定量分析方面，采用內(nèi)容分析法中的共詞分析法，根據(jù)文獻(xiàn)集中詞對(duì)共同出現(xiàn)的情況，來(lái)確定研究主題詞之間的關(guān)系。詞對(duì)共現(xiàn)的頻率越高，主題間的聯(lián)系越密切。[2]結(jié)合Data數(shù)據(jù)園、COOC6.7、Ucinet6.0、SPSS25.0等軟件，通過(guò)構(gòu)建共詞網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析和可視化分析，以期準(zhǔn)確、全面地判別該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。在定性分析方面，參考量化分析結(jié)果，從政策支持、多重藩籬、綜合管理、差別補(bǔ)償四個(gè)向度展開(kāi)對(duì)研究主題的梳理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量年度分布

如圖1所示，文獻(xiàn)年度發(fā)文量從2008年后呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，并于2019年達(dá)到高峰。鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力走向與政策流變關(guān)系密切，一系列文件都提及鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力問(wèn)題。譬如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）較早提出“中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，采取傾斜政策，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力，激勵(lì)更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村從教”。2020年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》更加明確了鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的調(diào)適方向。從文獻(xiàn)類(lèi)別來(lái)看，涉及實(shí)證研究的文獻(xiàn)數(shù)量（65 篇）明顯少于非實(shí)證研究文獻(xiàn)（159篇），涉及國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒的文獻(xiàn)有32篇。

圖1 鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究時(shí)序圖

（二）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

高頻關(guān)鍵詞能夠清晰揭示某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，對(duì)高頻關(guān)鍵詞的梳理有利于洞察該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。采用Data 數(shù)據(jù)園軟件抽取關(guān)鍵詞，得到有關(guān)“鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力”的494 個(gè)關(guān)鍵詞的序列表。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，選擇出現(xiàn)頻次大于或等于4 的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共計(jì)24 個(gè)。如下頁(yè)表1 所示，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的高頻關(guān)鍵詞涉及鄉(xiāng)村小學(xué)教師、中小學(xué)教師等鄉(xiāng)村教師研究主體以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師流動(dòng)、教師供給等主題。

表1 高頻關(guān)鍵詞（頻數(shù)≥4）

為更加直觀呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的相似度與親疏關(guān)系，明確鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究主題分布，首先運(yùn)用COOC6.7 軟件進(jìn)行共詞分析，[3]統(tǒng)計(jì)24 個(gè)高頻關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中的共現(xiàn)次數(shù)，生成24×24高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，隨后將其轉(zhuǎn)化為相似矩陣。鑒于誤差對(duì)分析結(jié)果的影響，研究引入表示關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)強(qiáng)度的Ochiia系數(shù)，以二分類(lèi)Ochiia系數(shù)為度量標(biāo)準(zhǔn)，生成關(guān)鍵詞相異矩陣（見(jiàn)表2），為進(jìn)一步作共詞聚類(lèi)分析作鋪墊。

表2 高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（局部）

（三）高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

將構(gòu)建的共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6.0 軟件，作多值矩陣二值化處理，進(jìn)而測(cè)算出整體網(wǎng)絡(luò)密度為0.2464。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)密度值介于0 到1 之間，越接近0，關(guān)系越松散，反之越緊密。可見(jiàn)，關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)較為松散，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究的深度還有待加強(qiáng)。為直觀呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)中心度情況，利用Ucinet6.0軟件中內(nèi)嵌的NetDraw繪制關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜（詳見(jiàn)下頁(yè)圖2）。在圖譜中，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小和位置揭示了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及核心。節(jié)點(diǎn)越大，越處于中心，越是研究熱點(diǎn)。據(jù)圖2 可知，以鄉(xiāng)村教師為中心，研究主題聚焦于職業(yè)吸引力、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師流失、教師供給、教師激勵(lì)等方面。圖譜呈現(xiàn)的分散狀態(tài)與整體網(wǎng)絡(luò)密度結(jié)果一致。

圖2 高頻關(guān)鍵詞的共詞網(wǎng)絡(luò)

（四）高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析

聚類(lèi)分析是按照研究對(duì)象間的相似性進(jìn)行歸類(lèi)的過(guò)程，通過(guò)高頻詞反映某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，定量反映出關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而呈現(xiàn)關(guān)鍵詞所代表的主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)。[4]本研究采用SPSS25.0 軟件對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類(lèi)分析，得到共詞聚類(lèi)譜系圖（詳見(jiàn)圖3）。

圖3 高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析譜系圖

聚類(lèi)分析譜系圖中顯示了24個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)程度，譜系圖上部的距離標(biāo)尺范圍在0—25 之間，清晰地呈現(xiàn)了聚類(lèi)的全部過(guò)程。針對(duì)關(guān)鍵詞譜系圖，以距離值為22 左右的參考線為界限，實(shí)際劃分關(guān)鍵詞分類(lèi)信息，將相近的關(guān)鍵詞合并為一類(lèi)。如上頁(yè)圖3所示，由5，21構(gòu)成第1 個(gè)分類(lèi)，概括為鄉(xiāng)村教師職業(yè)供給研究；由9，12，24，1，10，15，22構(gòu)成第2個(gè)分類(lèi)，概括為鄉(xiāng)村教師職業(yè)提供研究；由3，16，2，4，6，18 構(gòu)成第3個(gè)分類(lèi)，概括為鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展研究；由7，13，19，23，8，14，11，20，17構(gòu)成第4個(gè)分類(lèi)，概括為鄉(xiāng)村教師職業(yè)保障研究。因此，將鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究的熱點(diǎn)分化為鄉(xiāng)村教師職業(yè)供給、職業(yè)提供、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)保障四個(gè)主題。

三、研究主題分布

結(jié)合定量與定性分析，對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的研究主題加以歸類(lèi)整理，依次從政策支持、多重藩籬、綜合管理、差別補(bǔ)償四個(gè)向度對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)供給、職業(yè)提供、職業(yè)發(fā)展與職業(yè)保障四個(gè)主題進(jìn)行闡釋。

（一）政策支持：鄉(xiāng)村教師職業(yè)供給研究

1.鄉(xiāng)村教師供給形式研究。鄉(xiāng)村學(xué)校的師資供給是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量發(fā)展的重要因素。國(guó)家頒布了一系列補(bǔ)充政策來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的有效供給，譬如，“補(bǔ)充三環(huán)節(jié)”與“補(bǔ)充三階段”。從補(bǔ)充環(huán)節(jié)來(lái)看，涵蓋定向培養(yǎng)、初次分配與再分配。[5]其中，“特崗計(jì)劃”是初次分配環(huán)節(jié)采取的重要政策。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“特崗計(jì)劃”實(shí)施10年后，卓有成效，特崗教師的吸引力均值高達(dá)8.06，滿分是10分，并且考取特崗教師的競(jìng)爭(zhēng)比例達(dá)到1：6。[6]從補(bǔ)充階段來(lái)看，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)教師補(bǔ)充政策經(jīng)歷了公辦與民辦教師并舉，中師生畢業(yè)分配為主、代課教師為輔，公開(kāi)招考與專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目并存三個(gè)階段，[7]補(bǔ)充環(huán)節(jié)與補(bǔ)充階段的發(fā)展反映出鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策的逐步完善，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)在政策的推動(dòng)下得到了較好的發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村教師供給困境研究。鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充政策作為教師管理的首要環(huán)節(jié)，通過(guò)盤(pán)活事業(yè)存量，實(shí)施有效供給政策，旨在緩解師資短缺的緊張局面。然而，鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道受限，面臨“下不去”“教不好”“留不住”與教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡等現(xiàn)實(shí)困境，本土化定向培養(yǎng)全科教師是其可行補(bǔ)充路徑。[8]也有研究指出，鄉(xiāng)村小學(xué)教師補(bǔ)充仍面臨諸多突出矛盾。譬如，編制總量嚴(yán)控與教師數(shù)量不足、職業(yè)吸引力低與教師質(zhì)量不高等，[7]結(jié)構(gòu)問(wèn)題并未獲得實(shí)質(zhì)性改善。尤其對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校而言，受到“小”與“鄉(xiāng)村”雙重束縛，其師資建設(shè)更是面臨數(shù)量短缺、質(zhì)量較低與結(jié)構(gòu)性困境。[9]

（二）多重藩籬：鄉(xiāng)村教師職業(yè)提供研究

1.教師流動(dòng)受限與職稱評(píng)聘困難。鄉(xiāng)村教師流動(dòng)機(jī)制作為教師管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充有激勵(lì)作用。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師低職業(yè)吸引力在就職與離職兩個(gè)方面較為突出，文化資本的缺失直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位、生存質(zhì)量與發(fā)展機(jī)會(huì)的逆向發(fā)展。[10]鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的有效激發(fā)依賴于教師群體內(nèi)部的開(kāi)放和流動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能進(jìn)能退、可上可下的合理流動(dòng)機(jī)制頗為必要。與之相關(guān)的重要影響因素是鄉(xiāng)村教師的職業(yè)提供情況，鄉(xiāng)村學(xué)校由于受地域文化、社會(huì)空間的制約，在農(nóng)村支教或交流的城鎮(zhèn)教師最不滿意于福利待遇、工資水平、周轉(zhuǎn)房等職業(yè)提供。[11]而且，鄉(xiāng)村教師職稱晉升面臨著制度性困境，在職稱評(píng)聘方面存在明顯的城鄉(xiāng)差異，鄉(xiāng)村高級(jí)職稱占比較低且職稱晉升困難。[12]

2.福利助推受阻與內(nèi)在需求不足。鄉(xiāng)村教師的薪酬水平與福利保障存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重制約鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的提升，致使鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力遭遇外在推力受阻與內(nèi)在需求不足的危機(jī)。多元職業(yè)分化弱化了教師職業(yè)吸引力，職業(yè)“去魅”過(guò)程中教師專(zhuān)業(yè)權(quán)威不斷被解構(gòu)，[13]重振師道尊嚴(yán)藩籬重重。當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師津貼過(guò)低、實(shí)際社會(huì)保險(xiǎn)參保率和社會(huì)地位總體較低。[14]過(guò)低的福利待遇難以發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)償和激勵(lì)作用，鄉(xiāng)村教師工資較低且與鄉(xiāng)村教育的困難程度不匹配成為吸引年輕人進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的障礙。針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)吸引力的研究進(jìn)一步說(shuō)明，職業(yè)吸引力在待遇、激勵(lì)效果、工作壓力、生活困難等方面遭遇困境，[15]內(nèi)在需求難以滿足。

（三）綜合管理：鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展研究

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向下的鄉(xiāng)村教師職業(yè)一體化研究。完善教師終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的重要推力，也是重塑鄉(xiāng)村教師吸引力的重要因素。在教育實(shí)踐中，教育工作者逐漸意識(shí)到鄉(xiāng)村教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的重要性。研究涉及本土經(jīng)驗(yàn)較少，主要以國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒為主。譬如，完善教師終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即強(qiáng)化教師職前教育、重視教師入職教育與推進(jìn)教師繼續(xù)教育。在入職教育方面，波蘭與英國(guó)對(duì)初任教師的指導(dǎo)、羅馬尼亞的“導(dǎo)師制”等在培育新教師，強(qiáng)化教師的“專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)”方面頗有成效；在繼續(xù)教育方面，芬蘭強(qiáng)調(diào)教師在改革中的話語(yǔ)權(quán)，倡導(dǎo)教師參與或決定教師培訓(xùn)的項(xiàng)目及其行動(dòng)方向，以凸顯教師發(fā)展的自主性與超越性在提升職業(yè)吸引力的關(guān)鍵作用。[16]美國(guó)實(shí)施了教師準(zhǔn)備計(jì)劃，提供職前培訓(xùn)與職業(yè)生涯追蹤，打通教師的流通機(jī)制。[17]

2.文化認(rèn)同取向下的鄉(xiāng)村教師教育場(chǎng)域研究。鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的提高依賴于鄉(xiāng)土文化資源優(yōu)勢(shì)與文化資本占有量的增長(zhǎng)。重構(gòu)以地方性知識(shí)為核心的鄉(xiāng)村教育場(chǎng)域，符合鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性。通過(guò)引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師將地方性知識(shí)融入教育教學(xué)活動(dòng)，使其取得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的話語(yǔ)權(quán)并重獲專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主導(dǎo)地位。[18]從鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)出發(fā)，鄉(xiāng)村教師應(yīng)基于鄉(xiāng)土文化的差異性與復(fù)雜性，挖掘自身的各類(lèi)要素，來(lái)確定自己的“最近發(fā)展區(qū)”，確定符合鄉(xiāng)村實(shí)際發(fā)展的評(píng)價(jià)框架和指標(biāo)。[19]從鄉(xiāng)土課程特色出發(fā)，研究者認(rèn)為應(yīng)開(kāi)展以地方性知識(shí)為核心的校本教研活動(dòng)與校本課程研發(fā)，推進(jìn)鄉(xiāng)土課程建設(shè)；同時(shí)，鄉(xiāng)土課程應(yīng)融入師范課程體系之中，以此傳遞鄉(xiāng)土文化價(jià)值[20]。

（四）差別補(bǔ)償：鄉(xiāng)村教師職業(yè)保障研究

1.經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償取向下的鄉(xiāng)村教師薪酬待遇保障研究。改善薪酬待遇是提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的重要引擎。研究者基于補(bǔ)償工資理論，提出鄉(xiāng)村教師補(bǔ)償性薪酬的獲得途徑。一方面，提高基礎(chǔ)薪酬，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)激勵(lì)。目前，鄉(xiāng)村教師的整體工資水平仍與其所受教育及其專(zhuān)業(yè)資質(zhì)存在偏差。針對(duì)鄉(xiāng)村從教期望工資的調(diào)查表明，月工資提升到4000 元左右時(shí)，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力能夠得到很大提升。[21]另一方面，實(shí)施教師待遇補(bǔ)償，落實(shí)差異化利益補(bǔ)償機(jī)制。研究者基于特征工資理論探討了教師工資成本補(bǔ)償?shù)臏y(cè)算技術(shù)及合理性[22]。也有學(xué)者建議根據(jù)學(xué)校區(qū)位建立逆差序的教師待遇補(bǔ)償機(jī)制，發(fā)揮“差別化生活補(bǔ)助”的調(diào)節(jié)作用[23]。研究發(fā)現(xiàn)，將經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)提高到當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師月均工資的30%，方能起到有效的吸引和激勵(lì)作用。[24]

2.環(huán)境改善取向下的鄉(xiāng)村教師工作生活保障研究。以往研究表明，改善教師生活和工作環(huán)境，能夠有效破解鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”的問(wèn)題。從生活環(huán)境來(lái)看，鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境作為外部宏觀環(huán)境，可視為與工資收入同等重要的原因，學(xué)校屬地的邊遠(yuǎn)“震懾”作用影響鄉(xiāng)村教師的生活質(zhì)量。交通不便、交往圈子狹小、工作之余的文化生活貧乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題影響著年輕人在鄉(xiāng)村安心工作的持久度。[25]從工作環(huán)境來(lái)看，教師的工作環(huán)境既包括工作過(guò)程中的物質(zhì)生活條件，也包括與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的具體活動(dòng)和工作條件，這些對(duì)教師的物質(zhì)生活與職業(yè)前景有重要影響。研究指出應(yīng)保障鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境權(quán)，包括生存與發(fā)展權(quán)、生命健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)等[26]；也要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的住房保障，充分借鑒不同地區(qū)為吸引留住鄉(xiāng)村教師提供的典型經(jīng)驗(yàn)。

3.政策傾斜取向下的鄉(xiāng)村教師公共服務(wù)保障研究。諸多研究者從制度入手強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師公共服務(wù)供給傾斜力度。通過(guò)兼顧社會(huì)資源與教育資源配置對(duì)鄉(xiāng)村的傾斜，保障鄉(xiāng)村教師在社會(huì)保障、交通、醫(yī)療、職業(yè)提供等方面的利益。一是堅(jiān)持“優(yōu)惠性”和“傾斜性”的公共政策設(shè)計(jì)，吸納優(yōu)質(zhì)人才從教，建構(gòu)科學(xué)的捆綁機(jī)制實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育對(duì)于鄉(xiāng)村教育在知識(shí)、資源等多重要素上的真正反哺[27]。二是深化教師職稱制度改革，高級(jí)職稱向鄉(xiāng)村教師傾斜。三是優(yōu)化編制結(jié)構(gòu)，以綜合改革的思維科學(xué)核定鄉(xiāng)村學(xué)校的各類(lèi)編制，通過(guò)向社會(huì)購(gòu)買(mǎi)部分服務(wù)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)獲得感[28]。四是通過(guò)教育補(bǔ)償，保障鄉(xiāng)村教師子女的教育機(jī)會(huì)均等。

4.綜合保障取向下的職業(yè)吸引力提升策略研究。構(gòu)建鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力模型是精準(zhǔn)施策的重要依據(jù)。如前所述，以往研究多是從局部的某一方面入手，側(cè)重職業(yè)吸引力的保障因素。基于全局視角的研究為數(shù)不多，且以思辨研究為主，實(shí)證研究甚少涉及。其中，具有代表性的實(shí)證研究有，鄔志輝構(gòu)建的農(nóng)村教師職業(yè)吸引力指標(biāo)體系，涵括社會(huì)認(rèn)可、職業(yè)提供、個(gè)人偏好和空間社會(huì)特質(zhì)等方面。[29]268-269此外，趙鑫從職業(yè)供給力、職業(yè)發(fā)展力和職業(yè)保障力三個(gè)維度分析鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)狀及提升路徑。[30]趙明仁將農(nóng)村教師職業(yè)吸引力的因素歸結(jié)為社會(huì)（經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)地位）、職業(yè)（壓力與倦怠）和個(gè)人（職業(yè)偏好）三個(gè)層面，[25]并對(duì)應(yīng)提出改進(jìn)策略。也有學(xué)者從內(nèi)在需求出發(fā)，利用“面子（職業(yè)形象）、里子（工作環(huán)境）、底子（專(zhuān)業(yè)發(fā)展）”齊發(fā)展模式激發(fā)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。[31]

四、研究結(jié)論與展望

本研究基于多種文獻(xiàn)計(jì)量工具梳理了鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究的主題分布?；谏鲜龇治觯罄m(xù)研究可以考慮三個(gè)“加強(qiáng)”。

第一，就研究?jī)?nèi)容而言，應(yīng)加強(qiáng)局部影響因素分化研究與整體模型構(gòu)建。如前所述，工資待遇、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育政策、職稱評(píng)聘等處于研究領(lǐng)域的核心，是增強(qiáng)職業(yè)吸引力的方法所在。但是，研究領(lǐng)域整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較松散，且已有研究中涉及鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力指標(biāo)體系與職業(yè)吸引力水平測(cè)量的典型實(shí)證研究較少。從未來(lái)發(fā)展來(lái)看，在繼續(xù)加強(qiáng)局部影響因素研究的同時(shí)，整體構(gòu)建鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力模型極為必要。鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力是一個(gè)有機(jī)整體，不僅要重視其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更要關(guān)注其整體功能的完善。從全局出發(fā)，探析個(gè)體選擇與職業(yè)制約的相互作用與影響，明確各環(huán)節(jié)中的主要吸引因子，進(jìn)而為個(gè)體選擇鄉(xiāng)村教師職業(yè)提供精準(zhǔn)社會(huì)支持。

第二，就研究立場(chǎng)而言，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐立場(chǎng)的實(shí)證研究。鑒于鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力問(wèn)題的實(shí)踐性特征，后續(xù)研究應(yīng)關(guān)注解決策略的實(shí)效性問(wèn)題。從文獻(xiàn)分布來(lái)看，有65 篇實(shí)證研究，159 篇非實(shí)證研究，實(shí)證研究文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)低于非實(shí)證文獻(xiàn)。黨的十九屆五中全會(huì)提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”為進(jìn)一步增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力提供了政策支持。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育保障體系中的重要一環(huán)，未來(lái)研究要緊緊跟隨時(shí)代背景的變化，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)加深實(shí)證研究，兼顧解釋問(wèn)題與解決策略，以時(shí)代視角審視實(shí)踐立場(chǎng)中新時(shí)代鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力問(wèn)題。

第三，就研究視域而言，應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科空間視野下的鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究。鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不僅僅是職業(yè)本身的吸引力問(wèn)題，空間吸引、利益吸引等附加因素也是影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不可忽視的因素?？臻g吸引涵蓋學(xué)校場(chǎng)域（文化氛圍、學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展）、學(xué)校所坐落的空間地域以及周邊地域等因素，地緣關(guān)系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)更容易影響個(gè)體選擇鄉(xiāng)村教師職業(yè)；利益吸引涵蓋職業(yè)本身賦予的福利待遇、職業(yè)衍生的配套福利、偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确矫?。職業(yè)選擇的向城傾向，反映了空間因素對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力的負(fù)向影響，限制了教師職業(yè)吸引力的提升。從這個(gè)意義上說(shuō)，空間視角以及不同學(xué)科中的空間理論為鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力研究提供了可能。