侯慧微

摘要：在教學(xué)過程中，教師圍繞特定的多層次任務(wù)目標(biāo)，展開設(shè)計(jì)項(xiàng)目或方案或其他具有高度可操作性和任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)知識內(nèi)容與技能的實(shí)際應(yīng)用過程，充分體現(xiàn)外貿(mào)課程的特點(diǎn)。學(xué)生通過各種外貿(mào)課程相關(guān)活動(dòng)來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握外貿(mào)相關(guān)知識的目的。正確選擇教學(xué)方法是課程改革成功的保障條件之一，任務(wù)型教學(xué)法是一種值得選擇的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職;“任務(wù)型”教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種將各種語言使用的理論模型轉(zhuǎn)化為具有重要現(xiàn)實(shí)意義的課堂教學(xué)方法，即首先確定特定任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，展示各種可能的任務(wù)結(jié)果，并從多個(gè)方面反映教學(xué)效果。

一、“任務(wù)型”教學(xué)初探

“任務(wù)型”教學(xué)充分確立學(xué)生的主體地位，其途徑能使教學(xué)過程以任務(wù)為基礎(chǔ)，以任務(wù)活動(dòng)為主要方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，使教學(xué)充滿活力。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力，也有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

任務(wù)教學(xué)最理想的方法是真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。其主要特點(diǎn)有：一是可完成性，即該任務(wù)是學(xué)生所學(xué)的就是能學(xué)的。二是真實(shí)性，即任務(wù)的設(shè)置與展開應(yīng)該是符合學(xué)生真實(shí)興趣、針對學(xué)生真實(shí)困難。三是動(dòng)態(tài)性，這項(xiàng)任務(wù)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)擴(kuò)展到課堂外的學(xué)習(xí)和生活。

二、中職外貿(mào)課程“任務(wù)型”教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的上述特點(diǎn)，結(jié)合中職生的學(xué)情特點(diǎn)：中職學(xué)生較普高學(xué)生更具鮮明的性格色彩，他們大多思維活躍，課外知識豐富，并且上課的集中注意力的時(shí)間相對較短;因此，中職課堂更需要老師創(chuàng)新教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣化，目的是在吸引學(xué)生的注意力，使每個(gè)學(xué)生都有效地參與到課堂中來。筆者認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的意義正是適合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，他們能夠完成一項(xiàng)任務(wù)，在活動(dòng)中以任務(wù)的完成為目的，以任務(wù)的展開去汲取新的知識，因此，筆者在外貿(mào)課程中進(jìn)行了以下教學(xué)實(shí)踐。

例如在《外貿(mào)商函》這門課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者常邀請學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)型”的學(xué)習(xí)，他們飽含興趣地參與到“reading，listening or reviewing”等之中，教師的角色由過去的指揮者而變成了活動(dòng)期間的參與者，幫助者和支持者，學(xué)生便成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過邀請學(xué)生參與各種任務(wù)，自行發(fā)現(xiàn)問題，課堂的重心就從教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生有解決問題的愿望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能在錯(cuò)誤中總結(jié)歸納問題，最終完成任務(wù)的同時(shí)也完成了知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更顯教育成效。

三、如何用“任務(wù)型”教學(xué)，讓課堂“動(dòng)”起來

（一）備課“動(dòng)”起來

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式下，那就是“筆記-教師-學(xué)生”的教學(xué)框架，常規(guī)課堂教學(xué)幾乎都是教師單純地傳授知識給學(xué)生，這與“任務(wù)型”教學(xué)的初衷背道而馳。我們應(yīng)該知道，如果教師不考慮到學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，學(xué)生的思想是動(dòng)態(tài)的，那么在課堂上會生出許多意想不到的因素，從而超出了備課筆記設(shè)計(jì)的框架，讓教師措手不及。因此，在備課時(shí)，筆者試圖從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能多地考慮問題。備課時(shí)，不僅要把重點(diǎn)和要點(diǎn)寫進(jìn)備課教案中，還要把教師的“如何教”和學(xué)生的“如何學(xué)”寫進(jìn)備課教案中。不僅是老師的“課上做什么”，還有學(xué)生的“課前做什么？”“課后你想做什么？”通過做足夠的準(zhǔn)備工作，更恰當(dāng)?shù)匕才庞行У娜蝿?wù)，我們可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)，而不是強(qiáng)迫他們接受。

（二）教態(tài)“動(dòng)”起來

我們不能忽視生動(dòng)的教學(xué)方法具備很強(qiáng)的吸引力。偉大的文學(xué)家雨果曾說過：“笑就是陽光，它能消除人們臉上的冬色?！钡拇_，微笑是人類最動(dòng)人的表情。當(dāng)我與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流時(shí)，我會盡量使用豐富的肢體語言，如微笑、聲音和動(dòng)作來吸引和感染學(xué)生。例如，有一位男同學(xué)有拖延學(xué)習(xí)的態(tài)度，經(jīng)常不寫作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)。因此，只要他完成writing，我就摸摸他的頭，微笑著對他說：“你今天進(jìn)步了！”沒想到，他很快把當(dāng)天的作業(yè)交給了我，禮貌地對我說：“老師，你能幫我先改一下作業(yè)嗎？”我立刻走進(jìn)教室，對全班同學(xué)說：“讓我們?yōu)樗恼?！”他非常聰明，在接下來的幾次考試中突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也日漸端正。

（三）作業(yè)“動(dòng)”起來

當(dāng)我布置作業(yè)時(shí)，我會根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力分層布置作業(yè)任務(wù)，從容易到逐漸加深難度，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇做問題，讓不同層次的學(xué)生均衡發(fā)展學(xué)習(xí)。如學(xué)完《裝箱單的繕制》課后，我列了以下選做題：

1.獨(dú)立完成一張裝箱單的繕制。

2.通過裝箱單的繕制，同桌合作歸納每一個(gè)空的填制規(guī)則。

3.課后，通過四人小組合作，類比裝箱單的填制方法，自主學(xué)習(xí)商業(yè)發(fā)票的繕制。

通過獨(dú)立完成、兩人合作、四人交流完成，多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，在考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異、對知識的需求層次不同，能將“任務(wù)型”教學(xué)與因材施教相輔相成，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，達(dá)到更高水平的教學(xué)效果，從而真正讓課堂“動(dòng)”起來，讓老師“動(dòng)”起來，最終讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]林嫻.任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討[J].文教資料，2020（1）：207-208，203.