劉菲

本研究采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、反思總結(jié)等研究方法，通過采用“體育品德”微課輔助教學(xué)及常規(guī)教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的前后教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)“體育品德”微課教學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，研究認(rèn)為：借助“體育品德”微課教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“體育品德”的積極性，有效提高學(xué)生對(duì)“體育品德”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用效果，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。結(jié)論：“體育微課”系列微課資源開發(fā)較成功，有利于提高學(xué)生的“體育品德”，也更有助于實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

1 研究目的

1.1 “體育品德”教育是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要部分

國內(nèi)“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念在2018年1月頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）中正式提出?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中最重要的概念是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，它是學(xué)科育人價(jià)值得集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，具體包括體育品德、運(yùn)動(dòng)能力和健康行為。體育教育教學(xué)不僅要重視學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和品格。良好的體育精神和品格不僅能促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生精神意志并促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。而體育品德作為學(xué)生必須掌握的核心素養(yǎng)之一，更需要教師充分發(fā)揮體育課程的健身育人功能。目前，學(xué)界對(duì)“體育品德”素養(yǎng)的研究還處于萌芽階段，從體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，相關(guān)研究甚少，因此，如何有效地提高學(xué)生的體育品德迫在眉睫。

1.2 體育微課在培養(yǎng)學(xué)生的“體育品德”具有重要作用

體育微課作為新型學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，以其短小精悍、方便快捷等特點(diǎn)成為了當(dāng)今體育教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，許多一線體育教師對(duì)此較為接納并在不斷嘗試使用。不過，從當(dāng)前的體育微課的開發(fā)和研究現(xiàn)狀來看，在體育微課的內(nèi)容和形式上，均存在著一定的不足。體育微課內(nèi)容上較單一，大多重視運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)的培養(yǎng)，而缺少體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然“體育品德”這一概念在2018年才首次提出，但團(tuán)結(jié)合作、公平正義、勇敢頑強(qiáng)等品質(zhì)卻一直是體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)之一，然而教學(xué)形式大多以室外課中的理論說教為主，因此，學(xué)生對(duì)此的接受度普遍不高，培養(yǎng)效果不理想。研究團(tuán)隊(duì)選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，旨在以微課為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮微課作為新型信息化產(chǎn)物，內(nèi)容豐富、形式新穎等特點(diǎn)，以求有效地將體育品德培養(yǎng)的內(nèi)容巧妙地融合在體育教學(xué)內(nèi)容之中。通過學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)，教師在室內(nèi)課中運(yùn)用微課視頻資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育品德修養(yǎng)的理論培養(yǎng)，以及在室外課中利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)和鞏固學(xué)生體育品德等三方面的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和提高體育品德素養(yǎng)。

綜上所述，將“體育品德”素養(yǎng)的培養(yǎng)與微課新技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)適合教師和學(xué)生使用的專題系列微課資源，可以有效地完善當(dāng)前體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程資源，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師在課堂中滲透體育品德教育。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，能學(xué)習(xí)到體育品德的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生提升自身的體育品德素養(yǎng)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)分析法

本文主要從電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)期刊及相關(guān)書籍中獲取相關(guān)資料。查閱“體育品德”素養(yǎng)、“體育微課”“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”等文獻(xiàn)，針對(duì)“體育品德培養(yǎng)”微課的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行探討，并進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容整理、歸納、分析和探討，為研究工作夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.2 調(diào)查法

本研究運(yùn)用分層抽樣的方法，通過微課使用前、后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談等多種形式調(diào)查分析出學(xué)生關(guān)于“體育品德”素養(yǎng)的認(rèn)知情況，體育課體育品德的滲透情況以及微課的學(xué)習(xí)效果等，從而搜集和整理出“體育品德培養(yǎng)”微課的運(yùn)用效果及學(xué)生對(duì)“體育品德培養(yǎng)”微課的建議和意見。本研究共發(fā)放問卷48份，回收問卷48份，有效問卷48份，有效率為100%。

2.3 實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法：本研究將教學(xué)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在由同一教師采用兩種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其中對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用“體育品德”微課視頻輔助教學(xué)的方法（相同教學(xué)時(shí)間，相同教學(xué)內(nèi)容，相同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生在體育課堂中的“體育品德”情況進(jìn)行考核測評(píng)，后期通過數(shù)理分析統(tǒng)計(jì)，比較兩種教學(xué)模式下取得的教學(xué)效果差異。

2.3.1 實(shí)驗(yàn)的分組

本實(shí)驗(yàn)對(duì)三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班學(xué)生在三個(gè)月的體育課堂中“體育品德”微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測，并在實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)用《國家學(xué)生健康體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班學(xué)生完成一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、50米跑步等運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行考核測試，評(píng)估“體育品德”微課對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的影響。

2.3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)安排與實(shí)施步驟

第一步：實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行一次“體育品德”的測評(píng)及一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐、50米跑步三項(xiàng)內(nèi)容考核測試。

第二步：通過三個(gè)月的課堂教學(xué)，教師對(duì)對(duì)照組學(xué)生運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)。而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生則利用了“體育品德”微課作為輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)每項(xiàng)體育技能每一個(gè)課時(shí)前，教師用10分鐘進(jìn)行體育品德的講解和思考。

第三步：教學(xué)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的進(jìn)行三項(xiàng)內(nèi)容的考核測評(píng)工作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4 反思總結(jié)研究法

根據(jù)研究目標(biāo)和行事，定期開展課題研究階段性交流討論活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫階段性研究報(bào)告，總結(jié)階段性研究成果等。

3 結(jié)果與分析

3.1 小學(xué)體育品德微課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》為教學(xué)藍(lán)本，設(shè)計(jì)了12節(jié)小學(xué)體育品德微課（見表1），每節(jié)微課的視頻內(nèi)容主要選自學(xué)生的日常生活，比如跳繩、足球等學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生的“小插曲”，視頻較為簡短，時(shí)長一般為2—5分鐘，由學(xué)生擔(dān)任視頻主角，通過展現(xiàn)“體育品德”在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和運(yùn)用，借此引發(fā)學(xué)生的交流討論，并反思自己在體育活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)是否符合“體育品德”以及今后在日常生活中如何更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用“體育品德”。

本研究的12節(jié)“體育品德”微課主要分為三類，其中“體育道德”主要包括“誠信自律”“遵守規(guī)則”“公平正義”和“正確勝負(fù)觀”;“體育精神”主要包括“自尊自信”“勇敢頑強(qiáng)”“積極進(jìn)取”和“超越自我”;“體育品格”主要包括“文明禮貌”“相互尊重”“團(tuán)隊(duì)合作”和“社會(huì)責(zé)任感”。教學(xué)模式分別是：談話導(dǎo)入、觀看視頻、討論交流、總結(jié)拓展和實(shí)踐體驗(yàn)。而具體實(shí)施方法為：在學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育項(xiàng)目的每一個(gè)課時(shí)前，教師用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目微課的教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的時(shí)候需要帶著問題思考和交流，接著將微課所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到隨后的常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，用于檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。

這12個(gè)微課的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，也符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，從完善自我到學(xué)習(xí)與他人、集體的關(guān)系，可以全方位且完整讓學(xué)生在正常的體育課學(xué)習(xí)過程中滲透體育品德的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)體育品德微課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析

教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查，搜集和了解學(xué)生對(duì)體育品德微課的興趣、滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度和體育學(xué)習(xí)的積極性的情況。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“體育品德”微課的感興趣程度

感興趣程度調(diào)查表（N=48）

由表2可知：學(xué)生對(duì)微課輔助教學(xué)很感興趣的占64.58%，據(jù)排位第一，感興趣的占16.67%，極少數(shù)個(gè)別學(xué)生不感興趣或反感。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“體育品德”的學(xué)習(xí)情況

由表3可知：學(xué)生對(duì)體育品德的學(xué)習(xí)情況較好，很了解的學(xué)生占了87.5%，基本了解和不太確定的只占6.25%，沒有學(xué)生是不了解的。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“體育品德”在學(xué)習(xí)生活中的運(yùn)用情況

由表4可知：學(xué)生對(duì)體育品德在日常學(xué)習(xí)生活中的運(yùn)用效果較好，絕大部分學(xué)生能夠在學(xué)完體育品德后能加以運(yùn)用。有72.92%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活很有幫助，認(rèn)為有點(diǎn)幫助的學(xué)生占了18.75%，不太確定的只有3個(gè)，認(rèn)為沒有用的只有1個(gè)。

3.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組“體育品德”微課對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力促進(jìn)效果

3.3.1 實(shí)驗(yàn)前后一分鐘跳繩質(zhì)量測試成績差異

由表5可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組一分鐘跳繩測評(píng)沒有顯著差異，大部分學(xué)生還處于良好等級(jí)，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀，個(gè)別學(xué)生是及格、不及格，一分鐘跳繩平均數(shù)相差較小，對(duì)照組比實(shí)驗(yàn)組多3個(gè)，兩組學(xué)生的人數(shù)也相等。

經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)，再次對(duì)學(xué)生的一分鐘跳繩進(jìn)行檢測，數(shù)據(jù)如下。

由表6可知，通過在體育教學(xué)中使用“體育品德”微課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的一分鐘跳繩成績進(jìn)步略優(yōu)于對(duì)照班。其中實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率提高了14.59%，對(duì)照組的優(yōu)秀率只提高了4.17%，實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)提高了14個(gè)，對(duì)照組提高了10個(gè)，且在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)比對(duì)照組多1個(gè)。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)前后一分鐘仰臥起坐質(zhì)量測試成績差異

由表7可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組一分鐘仰臥起坐測評(píng)沒有顯著差異，大部分學(xué)生還處于良好等級(jí)，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀，個(gè)別學(xué)生是及格、不及格，一分鐘仰臥起坐平均數(shù)相差較小，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組多1個(gè)。

經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)，再次對(duì)學(xué)生的一分鐘仰臥起坐進(jìn)行檢測，數(shù)據(jù)如下。

由表8可知，通過在體育教學(xué)中使用“體育品德”微課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的一分鐘仰臥起坐成績進(jìn)步略優(yōu)于對(duì)照班，雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均數(shù)各提高了9個(gè)，但實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率提高了16.67%，對(duì)照組的優(yōu)秀率只提高了6.25%，實(shí)驗(yàn)組的及格率達(dá)到100%，對(duì)照組依然是98%。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)前后50米短跑測試成績差異

由表9可知，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組50米短跑測評(píng)沒有顯著差異，大部分學(xué)生還處于良好等級(jí)，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀，個(gè)別學(xué)生是及格、不及格，50米短跑的平均速度相差較小，優(yōu)秀人數(shù)一樣，實(shí)驗(yàn)組的不及格人數(shù)比對(duì)照組多1個(gè)。

經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)，再次對(duì)學(xué)生的50米短跑進(jìn)行檢測。由表10可知，通過在體育教學(xué)中使用“體育品德”微課，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的50米短跑成績進(jìn)步略優(yōu)于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率提高了12.5%，對(duì)照組的優(yōu)秀率只提高了8.33%。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 “體育品德培養(yǎng)”系列專題微課的資源開發(fā)較成功

“體育品德培養(yǎng)”系列專題共12個(gè)微課，通過借助學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的“小插曲”，拍攝一段簡短的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生對(duì)“體育品德”的學(xué)習(xí)興趣高，能快速了解“體育品德”的基本內(nèi)涵，并積極運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，可見，該系列微課的資源開發(fā)較成功。

4.1.2 學(xué)習(xí)“體育品德”微課能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力

體育品德與運(yùn)動(dòng)能力作為體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)體育品德在一定程度上可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。由實(shí)驗(yàn)可知，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用“體育品德”，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力也得以提升。在三個(gè)月后，通過對(duì)比對(duì)照組和試驗(yàn)組的一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐及50短跑的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在優(yōu)秀率和平均數(shù)均比對(duì)照組的數(shù)據(jù)更高，相比傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，該課堂教學(xué)模式更容易被學(xué)生認(rèn)可、接受，教學(xué)效果較好?？梢姡瑢W(xué)習(xí)“體育品德”對(duì)于提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具有重要幫助。

4.2 建議

“體育品德”微課內(nèi)容要精選，應(yīng)緊密圍繞學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行挖掘，在應(yīng)用上要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論實(shí)踐。宗旨是讓學(xué)生能看得懂，理解得透，能夠在學(xué)習(xí)生活中得以運(yùn)用。同時(shí)，微課教學(xué)只是一種輔助常規(guī)教學(xué)的新型教學(xué)模式，常規(guī)教學(xué)中的教師的現(xiàn)場示范等依然非常重要，教師絕不能過于依賴微課而忽視了常規(guī)教學(xué)的重要性。

基金項(xiàng)目：本文為全國教育信息技術(shù)研究2018年度專項(xiàng)課題《基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)下“體育品德培養(yǎng)”專題系列微課的開發(fā)與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：184430081）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東省中山市石岐中心小學(xué)）