摘 要：圍繞“三全育人”理念，堅(jiān)持全員、全過程、全方位心理育人機(jī)制，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用，較好地整合社會(huì)、學(xué)校、家庭和教師等多種資源，在多項(xiàng)空間領(lǐng)域和各類學(xué)校教育平臺(tái)上進(jìn)行探索，形成多維度的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)問題與心理困境相伴而生，聯(lián)系緊密，互相影響，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)問題也是造成心理問題的重要原因。研究基于“三全育人”的視角，以“心理育人”機(jī)制為抓手，結(jié)合學(xué)校發(fā)展背景，探索能夠提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的新路徑，提出可發(fā)展持續(xù)性的能夠切實(shí)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的成效舉措，同時(shí)，通過心理育人的實(shí)際舉措提升大學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)一步改善當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地加快學(xué)校“三全育人”的步伐，促進(jìn)大學(xué)生成為祖國未來發(fā)展建設(shè)的主力軍和生力軍。

關(guān)鍵詞：心理育人；大學(xué)生；學(xué)業(yè)質(zhì)量；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０142 — ０4

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要影響，是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程的重要指標(biāo)，是提高高校學(xué)科建設(shè)的重要著力點(diǎn)。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確指出“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”的發(fā)展目標(biāo)。習(xí)近平總書記鼓勵(lì)高校辦出特色，在不同學(xué)科不同方面爭創(chuàng)一流，地方高校不斷深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)工作，不斷發(fā)展形成“創(chuàng)一流學(xué)風(fēng)、育一流人才”的良好氛圍。然而，社會(huì)快速發(fā)展，高等教育發(fā)展也邁入了新的大眾化教育階段，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)問題、情感困擾，以及就業(yè)困難等壓力日漸增加，其中各大高校學(xué)生學(xué)業(yè)情況普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、自控力較差、缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)、缺乏專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)興趣度下降等問題，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯下降，學(xué)習(xí)心理存在顯著困擾。大學(xué)生的主體任務(wù)是學(xué)習(xí)，其學(xué)業(yè)質(zhì)量直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展，解決學(xué)習(xí)問題是高等教育的重要內(nèi)容，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。

同時(shí)，學(xué)業(yè)問題引發(fā)的心理健康問題日益顯著，兩者之間互相影響。因此，立足對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況以及心理健康教育現(xiàn)狀，在“三全育人”理念下，通過“心理育人”機(jī)制，探索提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量新路徑，掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并對(duì)其開展多樣化的教育教學(xué)舉措，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及解決學(xué)業(yè)問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展是當(dāng)前高等院校思想政治教育的重要課題。

一、調(diào)查研究與提出問題

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！备叩仍盒Ｊ桥囵B(yǎng)高素質(zhì)人才的重要輸出口，大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與國家現(xiàn)代化建設(shè)人才質(zhì)量密切相關(guān)。較多的研究者從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)中存在的問題和原因等多個(gè)方面探索大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。顧曉英（2020）發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)生活等各個(gè)方面沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，協(xié)同能力欠缺。大學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的需求，是其在大學(xué)校園進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。近年來，一些大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生了變化，與以往相比，部分大學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)目的是什么，對(duì)于未來人生更是毫無規(guī)劃，即所謂的“空心病”。劉文明（2020）對(duì)多所高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的專注度與認(rèn)真度明顯降低。第二課堂的主動(dòng)參與性缺乏，較為功利性。而第二課堂能夠促進(jìn)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，激發(fā)處于學(xué)業(yè)危機(jī)中的邊緣大學(xué)生學(xué)業(yè)興趣（龍琪，倪娟，2020）。從多數(shù)研究者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)偏向負(fù)面，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度較低（王環(huán)，2012；曹珊，2016）。隨著高等教育的發(fā)展，我國高等院校學(xué)生畢業(yè)數(shù)量急劇增加，受疫情等多重客觀因素的影響，大學(xué)生就業(yè)越來越難，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為都出現(xiàn)了一些不良傾向，一定程度上對(duì)大學(xué)生造成負(fù)面影響（楊斌芳等，2016）。2019年底出現(xiàn)的新冠肺炎疫情持續(xù)發(fā)展和蔓延，高校的“云教學(xué)”模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，其學(xué)習(xí)效率顯著降低，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力降低，學(xué)習(xí)心理倦怠感激增（張平，2020）。

因此，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為高校的教學(xué)改革提供決策依據(jù)，給在校大學(xué)生提出有關(guān)建議，讓大學(xué)生可以更好地提高學(xué)習(xí)效率，以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)生好的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極關(guān)注自我學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)愛自我成長，促進(jìn)自我的心理健康教育是當(dāng)前高校教育管理過程中的重點(diǎn)課題。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量影響因素

目前，關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量影響因素的相關(guān)研究在不斷豐富，各界對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度也在不斷加深。研究者們從個(gè)體、家庭、學(xué)校、同輩群體和社會(huì)等多方面進(jìn)行分析探討，研究主要從“教”和“學(xué)”的視角，探尋“如何教”和“如何學(xué)”以及“影響學(xué)的因素有哪些”。有研究者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)功利性、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等突出問題是影響當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量下降的主要原因（韓玉英，2018；林云等，2010）。孫睿君等（2012）認(rèn)為，人口學(xué)變量（性別、父母受教育程度）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等指標(biāo)對(duì)大學(xué)生成績的影響更為顯著。在此基礎(chǔ)上，研究者在探索大學(xué)生學(xué)業(yè)指標(biāo)體系中發(fā)現(xiàn)，“重要他人”如父母、朋友、同學(xué)、老師、偶像等對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響十分顯著（田晨，2020）。王羽等（2018）認(rèn)為，大學(xué)生的個(gè)性因素，如認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響較為顯著；也有研究者根據(jù)學(xué)校的配套設(shè)施、師資力量、教學(xué)計(jì)劃等因素分析研究影響大學(xué)生大學(xué)期間的發(fā)展成長情況（王慧，2017）。學(xué)生所處的外在環(huán)境，如學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境因素與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呈正向影響（王雪松，2019）。通過文獻(xiàn)文本分析法發(fā)現(xiàn)，大量的研究證實(shí)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及跟自身心理相關(guān)的因素對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的影響較大，其中，大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)業(yè)倦怠感都與學(xué)生的心理因素具有顯著相關(guān)性（南曉鵬，王新鳳，2022）。研究表明，大學(xué)生心理健康對(duì)其自身抵抗心理疾病、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高人際交往水平和生活質(zhì)量具有重要意義（李鵬躍等，2021），與心理相關(guān)的非智力因素（心理素質(zhì)）也成為了當(dāng)前影響大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要原因。

（三）問題的提出

以往研究集中探討大學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題的相關(guān)影響因素，多數(shù)研究用科學(xué)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了與學(xué)習(xí)心理相關(guān)的非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)影響的重要性，研究者們從“教與學(xué)”對(duì)應(yīng)的主體，教師和學(xué)生單一的角度提出了如何從教學(xué)的角度來提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，理論性較強(qiáng)，量化可實(shí)操的應(yīng)用維度較少，其主要通過第一課堂的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面的改善來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)生的參與度較低，實(shí)施效果不顯著，同時(shí)，因?qū)W習(xí)心理引發(fā)的學(xué)業(yè)問題，缺乏相關(guān)研究提出解決路徑。

本研究基于“心理育人”機(jī)制提出能夠有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量等實(shí)質(zhì)性的舉措，將顯性教育與隱形教育、第一課堂和第二課堂結(jié)合，結(jié)合大學(xué)生身心成長的規(guī)律，從根本上促進(jìn)學(xué)生的自我同一性的發(fā)展，多維度實(shí)施有效的舉措幫助學(xué)生成長成材，促進(jìn)學(xué)生自主提升自我學(xué)業(yè)水平，自主解決學(xué)業(yè)問題，從而進(jìn)一步提升高校育人成效，同時(shí)，研究在“三全育人”的理念下，在心理育人的視域下構(gòu)建可發(fā)展可持續(xù)提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的新路徑，將心理育人的特點(diǎn)融入其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行發(fā)展性的干預(yù)、引導(dǎo)和幫扶，育心育人聯(lián)動(dòng)，形成多方面合力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，解決大學(xué)生核心的學(xué)業(yè)困擾問題。

二、構(gòu)建提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量新路徑

本研究基于文獻(xiàn)分析法，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)影響因素進(jìn)行初步的文本分析，從而較為全面地掌握已有研究中顯著影響大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)影響因素。同時(shí)，結(jié)合基于針對(duì)00后大學(xué)生的調(diào)查——“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)庫，提取已經(jīng)得到驗(yàn)證的影響大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)因素。其次，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校不同院系的招生比例，定比抽樣部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，通過結(jié)合開放式問卷，基于“三全育人”的理念對(duì)學(xué)校不同職能部門的教師進(jìn)行訪談，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前大學(xué)生存在的學(xué)業(yè)問題以及影響學(xué)業(yè)的成因進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生成績的主要因素有以下幾個(gè)方面：學(xué)校的建設(shè)水平，學(xué)風(fēng)建設(shè)情況；所在專業(yè)的難度，專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)前景；教師的授課方式，課堂互動(dòng)方式與頻率；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有重要影響；有些人口學(xué)變量，比如生源地、家庭環(huán)境等，學(xué)生方面的因素中，學(xué)習(xí)心理對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響遠(yuǎn)高于其他因素。

根據(jù)前期的實(shí)際調(diào)查結(jié)果，從“三全育人”的核心要?jiǎng)?wù)出發(fā)，以心理育人機(jī)制為抓手，構(gòu)建“三全”心理育人格局，即“全員參與、全過程干預(yù)、全方位聯(lián)動(dòng)”，并基于學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍“四級(jí)”心理育人工作網(wǎng)絡(luò)及育人載體，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造學(xué)習(xí)氛圍、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生解決自身 “為什么學(xué)”的問題。本研究開發(fā)創(chuàng)新性的“三生觀”心理教育團(tuán)體輔導(dǎo)方案，基于新的生命觀、生存觀、生活觀來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從學(xué)習(xí)心理上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整，提升學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)思政，基于目前學(xué)校，學(xué)院開設(shè)的心理課程、心理活動(dòng)、心理健康月、生命教育周、心理線上育人平臺(tái)等多種載體線上線下立體式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)在需求，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從關(guān)注學(xué)習(xí)成績高低到自主提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)潛力、提高學(xué)習(xí)自信，利用心理學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)閉環(huán)，避免出現(xiàn)“德西”效應(yīng)。

在心理育人的過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理建立了預(yù)防到位、認(rèn)識(shí)到位、教育到位、干預(yù)到位、跟蹤到位的“五到位”閉環(huán)式探索提升學(xué)業(yè)質(zhì)量新路徑，從而整合學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)課程引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解決“怎么學(xué)”的問題，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)空間式”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生自我同一性不清晰，各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，因此，基于不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，分年級(jí)、分階段引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)問題。本研究主要通過深入推進(jìn)特色團(tuán)體輔導(dǎo)助力學(xué)生學(xué)習(xí)心理成長，大一階段進(jìn)行“心”適應(yīng)引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)心理適應(yīng)性；大二階段促進(jìn)“心”發(fā)展，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力；大三階段“心”提高，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自我效能感，消除學(xué)生因心理問題造成的學(xué)業(yè)困難以及考試焦慮，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行有效合理的生涯規(guī)劃，改善學(xué)生在各個(gè)方面的心理困境；大四階段“心”選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、考研指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除考研就業(yè)壓力，更好地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中。整個(gè)過程中，整合資源，利用心理輔導(dǎo)活動(dòng)團(tuán)體的特殊性（如不能隨便退出，不能不守約定等），構(gòu)建多種學(xué)習(xí)小組（如以宿舍為單位），幫助學(xué)生在團(tuán)體中提升自控力，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，克服因非智力心理因素引發(fā)的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等問題。

對(duì)于心理因素引發(fā)的學(xué)生學(xué)業(yè)問題，基于育心育人聯(lián)動(dòng)原則，采用系統(tǒng)化的解決方法，通過個(gè)別輔導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶、心理治療等措施，切實(shí)通過實(shí)際的舉措提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而幫助大學(xué)生樹立樂觀積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成自尊、自愛、自信，以及平和的個(gè)性品格與敢于擔(dān)當(dāng)擁有社會(huì)責(zé)任感的人生觀，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)教育課程與思想政治課程同頻共振。基于心理育人“3+4+5”的育人途徑，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同，幫助大學(xué)生找到適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，對(duì)于因家庭、經(jīng)濟(jì)、個(gè)人心理問題造成的學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，依托心理育人的特殊性，幫助學(xué)生解決個(gè)性化問題，提升學(xué)習(xí)能力，并制定學(xué)習(xí)幫扶預(yù)警系統(tǒng)，育心育人聯(lián)動(dòng)，可發(fā)展可持續(xù)性解決學(xué)生的問題?；诖?，構(gòu)建一個(gè)心理育人主導(dǎo)下提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的新路徑。

三、結(jié)語

基于多種研究方法，用量化科學(xué)的手段分析影響當(dāng)前00后大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的具體成因，并針對(duì)大學(xué)生存在的學(xué)業(yè)問題，基于“三全育人”的視角，通過心理育人的手段，構(gòu)建“立體式”的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。難點(diǎn)在于大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要整合社會(huì)、學(xué)校、家庭和教師等多種資源。如何通過多樣化的方式，真正意義上充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各職能部門的積極性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，同時(shí)能夠通過線上線下多種指導(dǎo)手段和方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長，切實(shí)通過實(shí)際的舉措提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有哪些方式可以開展、哪些方式可以拓展、如何培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以及采用何種手段來提升學(xué)生非智力學(xué)習(xí)因素是后續(xù)研究可以繼續(xù)關(guān)注的問題。

人才培養(yǎng)是高等教育的根本使命。大學(xué)生的主要任務(wù)仍是學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力是高校人才培養(yǎng)的重要支撐。在“三全育人”的理念下，關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的瓶頸，分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，同學(xué)校各職能部門以及學(xué)生主體，形成合力，探索提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的路徑，切實(shí)提出特色化、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展的提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的舉措，具有非常重要的意義，也為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才質(zhì)量保證。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 06

基金項(xiàng)目：中北大學(xué)2021年度“三全育人”綜合改革類課題“三全育人”理念下探索提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量新路徑——以“心理育人”為抓手，編號(hào)：ZBSQYR202110。

作者簡介：王秋惠（1993—），女，山西太原人，碩士研究生，助教，研究方向：心理健康教育、教育心理測量。