劉欣

摘? 要：小說教學是高中語文教學中重要的組成部分，在小說教學過程中，合理的問題設(shè)計是十分重要的，基于批判性思維的視角進行問題設(shè)計，有利于調(diào)動學生的開放性思維發(fā)展。本文從當前高中小說教學中問題設(shè)計的不足之處出發(fā)，并提出相應的改進策略，希望可以對高中語文的小說教學模式提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：高中小說教學;問題設(shè)計;批判性思維

一、語文高中小說教學中問題設(shè)計的不足之處

（一）教師設(shè)計問題的批判性思維意識不顯著

很多教師對于自己的定位僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”，忽略了自己更為重要的身份——教學的研究者。很多教師依然使用陳舊、傳統(tǒng)的教學理念，對于批判性意識認知不足。這直接導致在小說教學的問題設(shè)計對于培養(yǎng)學生的思維能力的目標定位不清晰。相對于其他文學體裁來說，小說的篇幅是比較長的，學生很容易理解不完善、不透徹。教師設(shè)置批判性的問題，可以高效提升學生的批判性思維能力。但是由于教師自身的批判性思維意識不顯著，直接導致問題偏離了重心，對于學生的思維培養(yǎng)僅限于小說的表面意思，而忽略了對于小說核心的把握。

（二）教師設(shè)計問題的能力有待提高

當前教師在設(shè)計問題時，大多數(shù)情況下還是以教學資料為基礎(chǔ)來進行設(shè)計，這種過度依賴教學資源的情況直接導致問題設(shè)置千篇一律，對于學生的批判性思維訓練沒有有效的作用。除此之外，很多教師因為在備課時就將優(yōu)秀教案當作模板，而忽視了學生的實際情況，教學思路混亂問題設(shè)計偏題主題。甚至還有一些教師在設(shè)計問題時完全從自身出發(fā)，不考慮教學資料的內(nèi)容與學生的興趣，導致問題層次混亂。

（三）教師設(shè)計問題的布置實施有待完善

很多教師在問題的設(shè)計與解決中忽視了“問題的質(zhì)疑”這個環(huán)節(jié)，但往往是質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)成為學生進行批判性思考的關(guān)鍵時刻。即使在問題的設(shè)置中含有一些批判因子，但是因為質(zhì)疑環(huán)節(jié)的忽視，導致問題的批判性質(zhì)也隨之消失。例如在多堂《裝在套子里的人》的觀課中，教師大都僅設(shè)置了“別里科夫身上都有哪些套子？”這個問題，小說作為描寫人物、展示生活的文體，價值在于閱讀，讓讀者能夠通過典型環(huán)境中的典型人物去體味人生。

二、基于批判性思維視角進行教學的問題設(shè)計改進策略

（一）優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師批判性思維意識

教師作為學生批判性思維發(fā)展的領(lǐng)路人，要不斷更新自己的批判性意識。在理論方面，主動的通過書籍資料、互聯(lián)網(wǎng)資料進行“充電”，在實踐方面，教師可以采用公開課的形式，實現(xiàn)教師之間的相互學習與監(jiān)督。學校也要定期安排關(guān)于提升教師批判性思維的相關(guān)培訓，讓教師通過外部力量進行知識的更新與意識的提升。通過更加專業(yè)的指導，引導教師對于自身教學過程進行反思與思考。

（二）明確思維培養(yǎng)的教學目標，設(shè)計批判性問題

第一，遷移式問題。在思考時需要適時進行空間的轉(zhuǎn)換與關(guān)聯(lián)，擴大問題的空間范圍，延伸推測與假設(shè)的空間，有助于提升學生的批判性思維技能。批判性思維要求學生敢于質(zhì)疑和探究，不迷信權(quán)威。遷移式問題的設(shè)計有利于學生進行自身的現(xiàn)實經(jīng)驗與小說文本中的要素進行有意義的連結(jié)，并且在文本閱讀中對學生的思考深度起到挖掘作用，引發(fā)學生形成自己的觀點。

第二，歸結(jié)式問題。通過對文本的歸納總結(jié)，學生可以更加深入課文的思想內(nèi)涵，對文章理解更加全面和立體。在進行小說閱讀問題設(shè)計時，教師以小說主題以及啟發(fā)作為設(shè)問點可以使用歸結(jié)式問題，利用歸結(jié)式問題深化主題，引導學生全面深刻地挖掘文本內(nèi)涵，抒發(fā)自身感受，促進學生批判性思維的養(yǎng)成。

第三，個性化問題。教學中進行個性化問題的設(shè)計使得學生可以依據(jù)自身對文本的獨特感受和發(fā)現(xiàn)對小說文本內(nèi)容進行評價，提升學生批判性思維能力。例如“本色語文”黃厚江教師在講授《裝在套子里的人》時，設(shè)置提問“這個漫畫式的提問，可信嗎？如果小說結(jié)局不這么安排，會有怎樣的結(jié)局？”他讓學生根據(jù)自身閱讀體驗，發(fā)揮想象，為小說改寫結(jié)局，將批判性思維的訓練和寫作的訓練融為一體，效果良好。小說的人物形象、情節(jié)等要素每個人閱讀之后會與自身的知識閱歷產(chǎn)生反應，這種反應可以是共鳴也可以是反對，從這個角度出發(fā)設(shè)問，可幫助學生進行多角度解讀小說文本。

（三）選擇合作探究教學模式，預設(shè)問題討論中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)

小說的篇幅比較長，無法要求教師在上課過程中細細講解，這既不符合當下課程改革的需求，也不符合中學教學實際，可以將學生的獨立思考和小組合作學習相結(jié)合。小說文本蘊含豐富，但課堂的時間和學生的時間都是有限的，在設(shè)計指向文本重難點的目的很強的問題時，可以預設(shè)問題討論中的質(zhì)疑環(huán)節(jié)。例如《祝?！芬徽n中，可運用合作探究教學模式，設(shè)計大問題“誰殺死了祥林嫂？在這場審判中，誰是罪魁禍首？”學生通過合作探究，分組闡述自己找到的“罪魁禍首”及原因，與此同時，對其他組的答案進行對比，得出結(jié)論?！拔艺业降膬词址噶烁蟮淖铩保@一預設(shè)問題幫助學生仔細研討祥林嫂悲慘的一生，伴隨對情節(jié)的梳理，剖析人物之間的關(guān)系，在分析本組答案之余，還要對他組答案進行分析和質(zhì)疑比較，以此進行深化對小說主題的理解。

（四）注意問題設(shè)計“度”的把握，契合批判性思維能力水平

在合理的“度”下進行問題的設(shè)計，才能最高效率地促進學生批判性思維的發(fā)展。首先，要以適宜的深度設(shè)計符合學生能力的問題并循序漸進由易到難的進行合理安排;其次，問題設(shè)計要必要的廣度，教師在設(shè)計問題時可以縱向聯(lián)系過去的小說知識技能，也可以橫向比較同單元的小說引導學生進行問題的思考，更有利于培養(yǎng)學生善于聯(lián)系、善于比較的批判性思維習慣。

（五）教學安排批判性問題，遵循思維活動規(guī)律

在小說的教學中，為了保證課堂質(zhì)量，必須以學生為主體來進行課時內(nèi)容和問題的安排，做到教學的分配。遵循思維活動規(guī)律，要做到以下兩點：第一，把握好批判性問題提出時機。在恰當?shù)臅r機進行問題的提問，可以集中學生的注意力與探索精神。在實際的教學過程中，學生的注意力時間是有限的，教師應抓住學生注意力即將下降的時刻，進行提問，學生在解決問題的過程中，進行討論與思考后重新匯聚精神回歸課堂;第二，教師要為批判性問題的提出做出適當鋪墊，“賣關(guān)子”，吸引著學生的探索興趣。

（六）預設(shè)問題情境，激發(fā)學生的批判性問題意識

在進行高中語文小說閱讀課的教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學生產(chǎn)生矛盾心理，是激發(fā)學生問題意識的最有效方法。

教師通過對問題情境創(chuàng)設(shè)，將學生個體代入了問題的情境之中。學生在情境之中可以身臨其境的去思考問題，增加了趣味性的同時也提升了學生解決問題的積極性，最后教師再巧設(shè)疑問，目的是引導學生依據(jù)自身的經(jīng)驗對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，發(fā)掘?qū)W生對文本產(chǎn)生的懷疑意識，最終成功激發(fā)學生的批判性問題意識，使學生一直保持在探究問題的最佳心理狀態(tài)和思維活動水平，提升學生課堂的參與度。筆者認為在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)上，教師首先需要引導學生意識到自身的知識經(jīng)驗與閱讀文本有矛盾的現(xiàn)象，然后可以設(shè)計多項選擇問題，讓學生對答案進行討論，在整個過程之中對答案進行批判。教師還可以對問題中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行歸納，引導學生舉出相反現(xiàn)象的例子，促進學生批判性意識的產(chǎn)生。

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（責任編輯：莫唯然）