艾明霞

摘? 要：在新一輪“基礎(chǔ)教育課程改革”的大背景下，如何行而有效地提高高中地理復(fù)習(xí)的有效性問(wèn)題是廣大地理教師關(guān)注的焦點(diǎn)所在。高中地理復(fù)習(xí)涉及多方面、多水平、多層次的復(fù)習(xí)，為適應(yīng)新課程改革的要求，在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立一種新型的教與學(xué)互動(dòng)式。正確的地理復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，將知識(shí)系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化，把握知識(shí)內(nèi)在的整體結(jié)構(gòu)和潛在的聯(lián)系與規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方法和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，可以解釋高中第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生更容易全面認(rèn)識(shí)高中地理。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;一輪復(fù)習(xí)

一、在高中地理復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖方式

當(dāng)教師在高中地理復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，實(shí)際上可以向?qū)W生展示問(wèn)題和知識(shí)積累。只有這樣，才能方便學(xué)生掌握地理知識(shí)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和能力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)適合的思維導(dǎo)圖，確立重點(diǎn)內(nèi)容教師在復(fù)習(xí)地理知識(shí)之前，需要做好課前準(zhǔn)備，總結(jié)學(xué)習(xí)材料、各單元知識(shí)，重復(fù)學(xué)生記憶的方式。教師通過(guò)分組工作和思維導(dǎo)圖，總結(jié)包含的知識(shí)要素，并根據(jù)這些知識(shí)要素帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論。在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，小組需要策劃教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到有效的解決方案，及時(shí)評(píng)估和改進(jìn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在改進(jìn)過(guò)程中，展示學(xué)生思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，以便其他學(xué)生了解其含義和價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖的教育與實(shí)踐意義

思維導(dǎo)圖促進(jìn)了復(fù)雜的方法和理論向知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在第一輪地理考試中使用思維導(dǎo)圖的最終目標(biāo)是解決考試，讓學(xué)生了解更高水平的考試。順應(yīng)新課改需要。提高學(xué)生知識(shí)整合能力，綜合運(yùn)用地理知識(shí)分析說(shuō)明問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合，是適應(yīng)這一要求的必然舉措。而思維導(dǎo)圖本身就是一種知識(shí)整合處理的工具，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，獲取信息、處理信息并進(jìn)行分析，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高知識(shí)整合能力?？梢詭椭鷮W(xué)生形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，知識(shí)容量較大，要將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)非常重要，而使用思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生建立直觀化、系統(tǒng)化、層次化更加明顯的知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖再現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，幫助學(xué)生以模塊的形式存儲(chǔ)知識(shí)，也為提取知識(shí)提供了便利，有助于增加學(xué)習(xí)的效果。在思維導(dǎo)圖中，重點(diǎn)難點(diǎn)清晰呈現(xiàn)，已經(jīng)掌握的和未掌握的知識(shí)點(diǎn)一目了然，利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）對(duì)高中地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

在這個(gè)階段，高中地理教師在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，往往受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)概念。隨著時(shí)間的推移，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也會(huì)傳授一些知識(shí)系統(tǒng)地講解難點(diǎn)，并在這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生可以通過(guò)多次接觸來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。這種方法會(huì)使學(xué)生記憶的知識(shí)以零散的形式出現(xiàn)，沒(méi)有顯著的影響，可以復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用，結(jié)合照片、數(shù)字、聲音、顏色等一些因素進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有這樣，學(xué)生的地理知識(shí)才能增加記憶力，做好地理知識(shí)的復(fù)習(xí)。使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，可以將一些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)圖像，學(xué)生可以在觀看視頻的同時(shí)了解其中的知識(shí)體系，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，從而增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。例如教師在教學(xué)地球的體積和表面積時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些樣題，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)尋找答案，讓學(xué)生充分理解本章內(nèi)容，這種復(fù)習(xí)方法在一定程度上可以幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)框架。

（二）思維導(dǎo)圖在解題課堂上的運(yùn)用

利用某些動(dòng)畫來(lái)展示某些地理現(xiàn)象的成因，以及使用相關(guān)的地理圖像作為教材。在這種教學(xué)模式下，這種思維導(dǎo)圖的主要部分是教師，相當(dāng)于將電子表格發(fā)布為更完整、更詳細(xì)的多媒體?？梢栽谇逦纳舷挛闹邢?qū)W生展示課堂材料，以便學(xué)生可以更好地解題地理。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高中地理教科書中有關(guān)“氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、繪制以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式提高自身的解題效果。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生遵循思維導(dǎo)圖的繪制標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生明確核心知識(shí)點(diǎn)是“氣候”，從而讓學(xué)生圍繞“氣候多樣、季風(fēng)顯著”這個(gè)知識(shí)發(fā)散自己的思維，并同時(shí)分析和思考有關(guān)東西干濕差異，氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候以及南北氣溫差異這四部分知識(shí)點(diǎn)，如此不斷地發(fā)散，最終根據(jù)形成的新分支繪制出一幅完整的以“氣候”作為核心內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠有效地發(fā)展自身的地理思維，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，使學(xué)生在潛移默化中便將地理知識(shí)靈活、正確地應(yīng)用于解題過(guò)程當(dāng)中，在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，比如自學(xué)，確保學(xué)生能夠有效地利用自己的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)也是非常重要的。如果局限于課堂上的短期知識(shí)，往往會(huì)忘記或忽視自我控制。例如當(dāng)學(xué)生自己回顧“影響城市的位置因素”時(shí)，可以畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的重要作用體現(xiàn)在分析和解決問(wèn)題上。學(xué)生的知識(shí)會(huì)直接導(dǎo)致經(jīng)常犯錯(cuò)。很多學(xué)生可能已經(jīng)記住了知識(shí)的核心點(diǎn)，但不知道何時(shí)應(yīng)用。在這個(gè)階段，課程的目的是在課程中提出新的傳統(tǒng)考題是技能的概念。通過(guò)仔細(xì)使用思維導(dǎo)圖，可以激活學(xué)生的邏輯分析能力和優(yōu)秀的思維準(zhǔn)確性。而且，學(xué)生可以先在診斷問(wèn)題的時(shí)候，創(chuàng)建一個(gè)虛擬或簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來(lái)解決頭腦中的問(wèn)題，從什么知識(shí)點(diǎn)開始做題，答案的關(guān)鍵要素是什么等等，可以減少丟失的分?jǐn)?shù)。

（四）思維導(dǎo)圖在地理教材之間的運(yùn)用

高考地理涵蓋了廣泛的知識(shí)點(diǎn)和領(lǐng)域，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，可以引出很多相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于思維結(jié)構(gòu)圖，教師確保學(xué)生完成某個(gè)部分，有效的觀察有助于鞏固學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生充分發(fā)展自己的知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖看章節(jié)，學(xué)生的思路可以變得更加清晰，在思維導(dǎo)圖的幫助下，歸類在一起的各種元素就像一條無(wú)形的線連接起來(lái)，更有助于學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一節(jié)中，大氣輻射平衡內(nèi)容較多而且相對(duì)復(fù)雜，包含了太陽(yáng)輻射在太陽(yáng)，大氣層，地面之間的相互傳遞關(guān)系。其中又有總輻射分支，大氣熱輻射和大氣逆輻射的區(qū)別。借助思維導(dǎo)圖，不僅教師講解時(shí)更容易具有邏輯性，學(xué)生更容易在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)混亂。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一定的知識(shí)體系，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把多個(gè)概念整體化，有助于學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)表明，教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)觀念，需要教師以全新的理念去實(shí)踐教學(xué)，希望在教學(xué)行業(yè)中不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。高中地理知識(shí)模型必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐不斷創(chuàng)新，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，以學(xué)生的思想建構(gòu)為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：陳華康）