于佳

摘? 要：新課改后，中職學(xué)校非常重視語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效，而分組合作學(xué)習(xí)的教育模式，可以推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和師生雙向交流，從而有效提高中職英語(yǔ)教學(xué)的教育質(zhì)量。本文首先詳細(xì)談?wù)摿嗽谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵意義，引出中職英語(yǔ)教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式的重要性，然后對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出推動(dòng)分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);分組合作學(xué)習(xí);方法策略

隨著新課改的推行，教育改革產(chǎn)生了許多創(chuàng)新內(nèi)容，而分組合作學(xué)習(xí)就是一種新的學(xué)習(xí)形式。分組合作學(xué)習(xí)需要小組成員共同發(fā)展、互相幫助、糾正弱點(diǎn)以及發(fā)展長(zhǎng)處，使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施能夠讓學(xué)生掌握更高水平的英語(yǔ)交流能力、提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的靈活性以及對(duì)所學(xué)主要科目融會(huì)貫通，以最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

一、分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

分組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，改變了中職課堂中學(xué)生只能單向聽(tīng)課的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠聚在一起發(fā)表意見(jiàn)、共同學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，能夠使學(xué)生顯著提高其自學(xué)技能。近年來(lái)，分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施讓學(xué)生在課堂互動(dòng)上變得更加靈活，在英語(yǔ)領(lǐng)域更加容易表達(dá)出自己的意見(jiàn)并提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。分組合作學(xué)習(xí)的教育方法讓學(xué)生能夠更有邏輯地思考，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。

（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式向分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

分組合作學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，分別是動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主、教學(xué)方式由接受到探究、社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作，這些轉(zhuǎn)變是中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本性變化。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常唱“獨(dú)角戲”，花很多時(shí)間向?qū)W生單向解釋語(yǔ)法和組織課堂練習(xí)，在這種情況下學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)顯然是不夠的，而分組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多實(shí)用的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，協(xié)作小組成員有意識(shí)地進(jìn)行字面和口語(yǔ)練習(xí)，并提高他們使用口語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)交流和互動(dòng)的能力。

（二）有助于營(yíng)造良好的情感環(huán)境氛圍和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國(guó)中職學(xué)校中不同的專業(yè)班包含不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性類型的學(xué)生。有些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上害怕說(shuō)話，而分組合作學(xué)習(xí)的集體活動(dòng)為其提供了一個(gè)相對(duì)活躍的空間，可以從小組中獲得成員的幫助和認(rèn)可，增強(qiáng)信心并積極與他人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在分組合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組成員可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式受益，每個(gè)學(xué)生可以在不同的團(tuán)體活動(dòng)形式和內(nèi)容中表現(xiàn)自己的個(gè)性，推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

分組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)課堂更強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，與漢語(yǔ)語(yǔ)言的生活背景不同，其學(xué)習(xí)難度更大，如果不能充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，只是機(jī)械地講課，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受“填鴨式教學(xué)”。而分組合作學(xué)習(xí)打破了班級(jí)制度的限制，以小組學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，課堂教學(xué)從教師的“一言堂”到百家爭(zhēng)鳴，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，通過(guò)采用這種英語(yǔ)教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等地參與學(xué)習(xí)并表達(dá)自己，這樣所有的學(xué)生都是積極的、好奇的、主動(dòng)的，其意識(shí)、創(chuàng)造力都能得到有效提高，每個(gè)學(xué)生的地位和個(gè)性都能得到真正的尊重。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在教師效率較為低下，學(xué)生缺乏熱情、存在學(xué)習(xí)恐懼等問(wèn)題，而分組合作學(xué)習(xí)能夠減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。分組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考問(wèn)題，并有機(jī)會(huì)在課堂中及時(shí)與全班同學(xué)交流，獲得對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的快速反饋，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。此外，分組合作學(xué)習(xí)還提高了學(xué)生用英語(yǔ)展示自我的能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行外語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生可以提出問(wèn)題并向成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在小組中得到多次演講交流的機(jī)會(huì)，這些練習(xí)的次數(shù)甚至是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課程的幾十倍。在小組課程中，小組人數(shù)與同時(shí)發(fā)言的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，這不僅讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。

（二）促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

英語(yǔ)教學(xué)課堂不但是教師授課的場(chǎng)所，而且是可以交流的小社會(huì)環(huán)境。交流可以促進(jìn)師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，并鼓勵(lì)學(xué)生共同努力、相互扶持和進(jìn)步。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，分組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)感情，加強(qiáng)人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何關(guān)心幫助他人，重視集體榮譽(yù)。分組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都是集體的，集體意識(shí)更容易融入學(xué)生心中，例如教師將學(xué)生平均分配到每個(gè)小組，使優(yōu)秀學(xué)生可以幫助普通學(xué)生，使其得到進(jìn)步然后再帶動(dòng)其他學(xué)生，最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，以彌合優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的差距。

（三）優(yōu)化教育環(huán)境，開(kāi)辟教育領(lǐng)域新境界

分組合作學(xué)習(xí)在今天的中職英語(yǔ)教學(xué)中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，能夠保證在課堂教學(xué)中創(chuàng)造更大的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提升有極大幫助。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)和教育中的主導(dǎo)地位逐年提高，在教育培訓(xùn)中引入分組合作學(xué)習(xí)的概念有助于將學(xué)生視為一個(gè)極具創(chuàng)造性的主體，從而加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人意識(shí)，使小組學(xué)習(xí)效率最大化。因此，在職業(yè)中等教育中引入英語(yǔ)混合課程分組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性以及學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的控制對(duì)學(xué)生的狀態(tài)有一定的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)有所限制。而在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂的分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互助是相輔相成的，分組合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)和三維交流，能夠科學(xué)定位師生角色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提供更多互動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能的全面提高做出巨大貢獻(xiàn)。

三、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法不夠重視

在學(xué)校層面上，中等職業(yè)學(xué)校更加重視技術(shù)型和應(yīng)用型的職業(yè)培訓(xùn)，更加重視能夠顯著提高學(xué)生實(shí)踐技能的課程，對(duì)與基礎(chǔ)技能無(wú)關(guān)的傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)關(guān)注更少，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成的影響主要呈現(xiàn)為英語(yǔ)課數(shù)量較少、聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)設(shè)備不足、英語(yǔ)教學(xué)缺乏交流實(shí)踐技能等。中職學(xué)校層面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的疏忽，導(dǎo)致英語(yǔ)教師缺乏與學(xué)生不斷變化的實(shí)際需求相匹配的教學(xué)方法和理念，使得當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在教育價(jià)值不足，更加重視考試成績(jī)而忽略實(shí)用性，大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱和積極性較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，影響其學(xué)習(xí)能力。

（二）分組合作學(xué)習(xí)的交流目的不明確

分組合作學(xué)習(xí)正逐漸成為中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新方式的大趨勢(shì)，其應(yīng)用于課堂活動(dòng)能夠使學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和交流，但在教學(xué)實(shí)踐中很難有效達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果與預(yù)期結(jié)果之間存在差距。進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可能出現(xiàn)與小組學(xué)習(xí)初衷相違的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒(méi)有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在分組合作學(xué)習(xí)中感到迷茫，而有些學(xué)生則是沒(méi)有融入小組的興趣，在小組內(nèi)一旦沒(méi)有一個(gè)組織和學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人時(shí)，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流就會(huì)陷入困境，很難提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。

（三）分組時(shí)缺乏均衡性的考量

中職的英語(yǔ)教育不僅要給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，還需要提高其溝通、領(lǐng)悟和情感技能，這需要學(xué)生更多地與小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)觀察課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)有些小組成員可以很好地互動(dòng)交流，而有些小組則不太適應(yīng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，很少進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，這在小組之間漸漸造成了很大的差距。分組合作學(xué)習(xí)旨在讓所有學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步，因此分組的第一步是考慮到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和能力情況，實(shí)現(xiàn)一個(gè)平衡的分組，讓積極優(yōu)秀的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極溝通并提高他們的英語(yǔ)溝通技巧，互相幫助，共同發(fā)展。

（四）分組合作學(xué)習(xí)討論內(nèi)容與教學(xué)主旨不符，課堂氣氛比較枯燥

中職英語(yǔ)教學(xué)是一門理論導(dǎo)向的開(kāi)源課程，很少有社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。比起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生往往對(duì)流行的社會(huì)話題更感興趣，導(dǎo)致小組中學(xué)生的發(fā)言也存在一些差異。此外，在中職英語(yǔ)教學(xué)中枯燥乏味的課堂也是一個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，目前大多數(shù)中職英語(yǔ)教師仍然堅(jiān)持以考試為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念，將英語(yǔ)教學(xué)視為為學(xué)生提供理論知識(shí)問(wèn)題解答的過(guò)程，分組合作交流也是固化的主題或者單純是相互提問(wèn)背誦，這容易使得學(xué)生在課堂上無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，形成枯燥單調(diào)的課堂環(huán)境，而枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍度下降，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。

四、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的有效策略

（一）教師科學(xué)分組，平衡學(xué)生優(yōu)勢(shì)

中職英語(yǔ)教學(xué)采用分組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)將學(xué)生分成平衡的小組，使每個(gè)小組都能以綜合的方式發(fā)展。從班級(jí)前列中選出多個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)小組，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)小組落實(shí)，讓每個(gè)小組的學(xué)生都可以討論和解決自己的問(wèn)題，從而更好地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中教師必須了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況，以及每組存在的學(xué)生特殊問(wèn)題，有效保持小組差異性。適應(yīng)正確教學(xué)方法的學(xué)生可以通過(guò)其他學(xué)生的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)高水平的學(xué)習(xí)效率、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和口語(yǔ)交流能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新合作形式，激發(fā)學(xué)生興趣

分組合作學(xué)習(xí)是中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，可以根據(jù)學(xué)校情況調(diào)整合作形式，除了與教師學(xué)生互動(dòng)外，小組團(tuán)體還可以參與各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，吸引學(xué)生讓他們參與到小組團(tuán)體中來(lái)。例如以小組形式進(jìn)行季度英語(yǔ)對(duì)話比賽，并設(shè)有獎(jiǎng)勵(lì)制度以鼓勵(lì)學(xué)生參與;開(kāi)展角色扮演對(duì)話活動(dòng)，并讓小組成員可以在課堂上大膽地表達(dá)自己的感受和想法，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。分組合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單的合作問(wèn)題，通過(guò)小組合作的形式將學(xué)生聚集在一起，喚醒他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共同興趣，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓學(xué)生有一個(gè)好心情來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）開(kāi)展小組自學(xué)和小組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主體，通過(guò)教師組織創(chuàng)造知識(shí)體系來(lái)教育學(xué)生，但并不是所有學(xué)生都能輕松理解知識(shí)。當(dāng)前新課改已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育模式，教師需要主動(dòng)改變課堂節(jié)奏來(lái)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程。分組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組應(yīng)該有一個(gè)小型的每周例會(huì)，對(duì)前一周的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行復(fù)盤，分析討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短。傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)只能沉浸在自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維中，不可能有很大的進(jìn)步，而分組合作學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)常組織小組討論，通過(guò)與同學(xué)的學(xué)習(xí)討論能夠發(fā)現(xiàn)許多各種各樣的新奇想法，開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路。

（四）運(yùn)用評(píng)價(jià)，延續(xù)合作學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)中小組成員之間的討論可以進(jìn)一步促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，而小組成員以及英語(yǔ)教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)能夠更好地延續(xù)“合作學(xué)習(xí)”。因此，教師必須創(chuàng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，采用“啟發(fā)性評(píng)價(jià)方法”。對(duì)于小組考試環(huán)節(jié)和考核，教師要采用辯證的方法對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生之間和諧互動(dòng)，避免出現(xiàn)某些小組因獎(jiǎng)勵(lì)而自豪或其他小組因懲罰而放棄學(xué)習(xí)的情況。

五、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)體系中引入分組合作學(xué)習(xí)不僅有利于英語(yǔ)職業(yè)培訓(xùn)體系的創(chuàng)新，還可以從不同的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的煩瑣性。此外，英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中一門強(qiáng)大且應(yīng)用廣泛的學(xué)科，分組合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高英語(yǔ)專業(yè)教育的有效性，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更具包容性，從而促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）