力保拉子

摘要：由于新課標改革的不斷深入，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的缺點日益凸顯，很難適應(yīng)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的最新特點，變革課堂教學(xué)勢在必行。這個嶄新的教學(xué)方法，以圖導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點效果多種多樣，可以適應(yīng)現(xiàn)階段中學(xué)地理學(xué)教學(xué)特點及其學(xué)生需要。教師要在課程實踐過程中進一步探索科學(xué)合理的以圖導(dǎo)學(xué)模式及其應(yīng)用策略，使之滲透到地理教學(xué)的全過程，以確保各層次學(xué)生提高對地理知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞：“以圖導(dǎo)學(xué)”;初中地理教學(xué);實踐策略

引言：以圖導(dǎo)學(xué)模式，顧名思義，即教師在課堂過程中采用圖形演示，使學(xué)生通過圖形思維，通過積極想象，配合教師對圖片充分的講解，對教師所講解的重要知識點得到深入了解和深入記住。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以圖導(dǎo)學(xué)的模式還可以使學(xué)生更迅速地了解有關(guān)重要知識點。同時，隨著多媒體教學(xué)設(shè)施和信息技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的廣泛使用，也給以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施帶來了方便與機會。

一、初中地理教學(xué)中運用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性

地理課程相對抽象枯燥，掌握難度也很大，需要學(xué)生具有較強的空間想像能力和空間記憶能力。而傳統(tǒng)的地理課堂則大多是以教師的講解為主，學(xué)生被動地進行。不過對于學(xué)校教師而言，簡單的講授無法充分調(diào)動學(xué)生對基礎(chǔ)地理知識的學(xué)習濃厚興趣和主觀積極作用，再加上地理課程本身難度就很大，長此以往，會使得學(xué)生在地理課堂教學(xué)中形成厭煩心理，進而負面影響課堂教學(xué)。而如果教師將以圖導(dǎo)學(xué)的方式滲透到基礎(chǔ)地理課堂教學(xué)中，就能夠把抽象枯燥的地理知識轉(zhuǎn)化為具體的圖形，并以此充分調(diào)動學(xué)生對地理的主觀積極作用，進而引領(lǐng)學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)對地理課程的濃厚興趣，也有助于學(xué)生提高學(xué)習效果，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓寬學(xué)生的知識面，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力

初中教育是學(xué)生在地理學(xué)習過程中重要的基礎(chǔ)階段，由于地理知識中包含著大量的科學(xué)內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容廣闊，所以教學(xué)必須嚴格按照要求和標準。以圖導(dǎo)學(xué)模式主要是把書本中枯燥抽象的知識點，以圖畫的形式形象而生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還能夠合理擴展圖書中的知識點，如各個地區(qū)的自然特點、人文特色、建筑特征、風俗習慣特點和氣候特征等，以有助于學(xué)生擴大自身的知識面。此外，以圖導(dǎo)學(xué)模式還能夠把地理區(qū)域與其特點，通過圖畫的形式直觀表現(xiàn)出來，以有助于學(xué)生在腦海中形成地域空間的思維模型，增強了學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生更易于記住地理區(qū)域及其特點。

（三）提升學(xué)生的綜合能力

初中各學(xué)科間都有著密切的聯(lián)系，新課程規(guī)定在平時的教育中，要重視學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提高，重視課程間的互動和融通。將以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用在中學(xué)的地理課程上，要求學(xué)生通過仔細觀看圖像，并對圖像內(nèi)容加以分析，從而形成自己的基本認識，并形成深刻記憶[1]。通過這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更自覺地把有關(guān)圖片的基礎(chǔ)知識和書本知識相連接起來，并能提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識了解能力、空間想像能力和相關(guān)記憶的表達能力，學(xué)生在掌握地理知識的過程中，不能夠使自身掌握基礎(chǔ)知識的能力提高。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、用圖片為學(xué)生們展示直觀教學(xué)

教師的教育方法必須具有直觀性，既可以是話語直接，也可以是手段直接。精心選擇圖片也是直觀性的表現(xiàn)。地理課程所探究的課題通常是自然界中的現(xiàn)象，而學(xué)校上課的場所通常是課堂，因此學(xué)校上課場所與教學(xué)的自然現(xiàn)象產(chǎn)生的場所二者之間并不可能共同出現(xiàn)，因此學(xué)生也不可以在掌握了一定的教材內(nèi)容時去現(xiàn)場進行練習[2]。所以，教師們必須針對所掌握的內(nèi)容認真選擇好圖片，并在課堂上給學(xué)生們進行直觀教學(xué)。在教學(xué)書《亞洲及歐陸》中，教師們希望在教學(xué)上徹底改變過去以說教介紹內(nèi)容為主的方式，讓學(xué)生們?nèi)プ屑毜赜^察教材當中的圖畫，讓學(xué)生們對歐洲這一大陸的輪廓有第一印象。教師也可以讓學(xué)生們?nèi)プ屑毜赜^察七大洲的輪廓形狀，讓學(xué)生們增強自己的理解圖形能力，當學(xué)生們看到了七大洲的輪廓形狀以后，就可以看到亞洲地區(qū)的體積是很大的，繼而亞洲作為世界第一大洲的知識可以讓學(xué)生們更加了解。

運用思考探究與實踐結(jié)合

初中地理教學(xué)具有大量的實踐性教學(xué)內(nèi)容，例如，學(xué)生自制學(xué)具、繪畫圖表、參觀鄉(xiāng)村地理、社區(qū)研究實踐等，與學(xué)校日常生活實踐深入緊密聯(lián)系，客觀地反應(yīng)了學(xué)?，F(xiàn)實生活中普遍的地域現(xiàn)狀、地域問題，還有學(xué)校當前社會中存在的各種問題，如環(huán)保問題、土地資源問題等。教師們要在實際探索過程中正確抓住以圖導(dǎo)學(xué)的基本要求、重點任務(wù)，在地理單元教學(xué)課堂上有機融合多學(xué)科的教學(xué)方法，指導(dǎo)不同層次學(xué)生合理思考、探索、實驗，在豐富地理學(xué)知識系統(tǒng)的同時培養(yǎng)地理學(xué)思想，進一步提高地理教學(xué)質(zhì)量。以降雨的變化規(guī)律與布局為例，教師通過將分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習法、探究式學(xué)習法精心導(dǎo)入地理學(xué)習課堂教學(xué)，和以圖導(dǎo)學(xué)模式深入銜接，細化分析、整體綜合掌握降雨的變化規(guī)律與布局等課程教學(xué)內(nèi)容，并按照先易后難的先后順序，分別導(dǎo)出課程教學(xué)內(nèi)容。

進行有針對性的圖片訓(xùn)練

在地理課程中，地勢布局圖是學(xué)生們掌握基本地理學(xué)專業(yè)知識的必需點和基本點，而提高學(xué)生們對地理版圖的能力也是十分必要的[3]。所以，中學(xué)地理教師們必須把教學(xué)課程的重心放到了夯實學(xué)生們對地理學(xué)課程的基礎(chǔ)知識方面。教師們通過訓(xùn)練學(xué)生的解讀與分類照片信息的能力，并提高學(xué)生們從照片當中獲取地理學(xué)專業(yè)知識的水平，使學(xué)生們可以從照片當中獲取地理知識，從而了解地理基本技巧。學(xué)生們通過在教師的指導(dǎo)下解讀照片，并通過運用已有的地理知識，對照片當中的信息加以總結(jié)，可以有助于學(xué)生們系統(tǒng)的認識各個地方間的地域區(qū)別，通過訓(xùn)練學(xué)生們的對比意識，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的能力與水平。

結(jié)束語：以圖導(dǎo)學(xué)作為一個科學(xué)的教學(xué)方法，對中學(xué)地理教學(xué)上的影響是很積極的。地理教師要指導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)正確的地理學(xué)習意識，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生們仔細觀察地理圖片，總結(jié)地理圖片當中的重要信息，并對信息內(nèi)容加以總結(jié)，以便于對地理知識點作出規(guī)律化的總結(jié)和系統(tǒng)化的概括，有助于學(xué)生們進一步優(yōu)化自己的地理知識架構(gòu)。

參考文獻：

[1]祁忠云.初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討[J].讀寫算，2020（9）.

[2]張鳳娥.“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在初中地理課堂的應(yīng)用探析[J].新課程，2020（36）.

[3]王曉陽.“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的實踐策略[J].百科論壇電子雜志，2020（13）.