劉婷 葉昕媛 顏丙春

[摘 要]教育信息化2.0時(shí)代對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出了新要求，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要表現(xiàn)形式的線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不斷凸顯?！熬C合漢語”作為國際學(xué)生學(xué)歷教育中的必修課程，對(duì)提高國際學(xué)生漢語綜合應(yīng)用能力具有重要價(jià)值意蘊(yùn)。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題，從課程資源建設(shè)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展、教學(xué)反饋、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面開展了線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。研究成果對(duì)提高國際學(xué)生漢語教育水平和提升國際人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，可為高?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)的開展提供有益參考。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);綜合漢語;教學(xué)實(shí)踐;國際學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 05-0089-03

一、新時(shí)代線上線下混合式教學(xué)方興未艾

隨著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，未來將是信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合的時(shí)代。2018年4月18日教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)平臺(tái)尤為重要，而線上線下教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要表現(xiàn)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育的發(fā)展，突破了時(shí)間和空間的限制，已成為當(dāng)前不可缺少的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。

線上線下混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”多層次、全方位融合的教學(xué)模式，包括線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂面授和線上線下反饋評(píng)估三個(gè)部分。這種教學(xué)模式不僅可以整合多種教學(xué)資源，合理采用各種教學(xué)方法與教學(xué)策略，又可以改變教與學(xué)的方式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和應(yīng)用創(chuàng)新能力。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)的概念逐漸演化為“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。[1]有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)“結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用情況以及教師在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以概括出在線課程+課上習(xí)題、在線課程+技能實(shí)操、在線課程+案例研討、在線課程+小組項(xiàng)目等多種教學(xué)模式”。[2]也有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)有利于節(jié)省課堂教學(xué)的授課時(shí)間，可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)控的主導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及創(chuàng)新性。[3]隨著信息化教學(xué)的迅猛發(fā)展，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，混合式教學(xué)必將成為未來學(xué)校課程實(shí)施的主流教學(xué)模式。

二、國際學(xué)生“綜合漢語”簡(jiǎn)介及其價(jià)值意蘊(yùn)

經(jīng)過改革開放四十多年的發(fā)展，我國的綜合國力和國際地位不斷提升，越來越多的國際學(xué)生選擇到中國學(xué)習(xí)，來華留學(xué)教育無論是規(guī)模還是質(zhì)量都有了長足的發(fā)展，國際學(xué)生的能力培養(yǎng)與學(xué)歷教育已成為我國高等教育和人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。教育部、外交部、公安部令第42號(hào)《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》（2017年）中明確指出，漢語和中國概況應(yīng)當(dāng)作為國際學(xué)生高等學(xué)歷教育的必修課之一。由此可見，國際學(xué)生的漢語教學(xué)工作已成為衡量國際學(xué)生教育質(zhì)量的基本要求之一。

（一）國際學(xué)生“綜合漢語”課程簡(jiǎn)介

在對(duì)外漢語教學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展過程中，“綜合漢語”曾被稱作精讀課，是漢語課程體系中的核心課程，是聽力、口語、閱讀、寫作四項(xiàng)基本技能的綜合訓(xùn)練與綜合運(yùn)用，在來華留學(xué)教育和國際學(xué)生人才培養(yǎng)中的地位非常重要，是國際學(xué)生學(xué)歷教育中的一門重要的必修課程。

我校國際學(xué)生“綜合漢語”課程作為公共必修課，每個(gè)學(xué)期4個(gè)學(xué)分，64個(gè)學(xué)時(shí)，共四個(gè)學(xué)期，256個(gè)學(xué)時(shí)。主要講授漢語語音、漢字、詞匯、語法以及中國文化知識(shí)，課程要求國際學(xué)生應(yīng)掌握最基本的漢語語音知識(shí)、發(fā)音技能、初級(jí)階段常用詞匯、漢語基本句型、漢字基本筆畫筆順和基本結(jié)構(gòu)等漢語知識(shí);具備漢字流暢書寫能力和漢語交際能力，能用漢語解決日常生活和漢語學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問題，了解與漢語交際相關(guān)的中國文化知識(shí)，具有初步的跨文化意識(shí)。

國際學(xué)生“綜合漢語”課程的重點(diǎn)是國際學(xué)生應(yīng)掌握1200個(gè)HSK 4級(jí)考試要求的詞語，掌握易混淆語言點(diǎn)的異同。課程難點(diǎn)在于舊字（義）帶新詞以及同字（義）的詞語擴(kuò)展和聯(lián)想練習(xí)，每課五個(gè)語言點(diǎn)以及易混淆語言點(diǎn)的對(duì)比分析。

（二）國際學(xué)生“綜合漢語”課程的價(jià)值意蘊(yùn)

國際學(xué)生“綜合漢語”課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助國際學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言技能的全面訓(xùn)練，以增強(qiáng)國際學(xué)生對(duì)漢語的語音、漢字、詞匯、語法形式與意義的辨別和組配能力;培養(yǎng)在具體文本、語境和社會(huì)文化規(guī)約中準(zhǔn)確接收和輸出漢語信息的能力;提高國際學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行適合話語情境和語篇特征的口頭和書面表達(dá)能力;使國際學(xué)生熟悉中國人的思維方式，領(lǐng)會(huì)中國文化精髓，提高中國文化素養(yǎng)，以適應(yīng)在中國工作、學(xué)習(xí)及生活的需要，為國際學(xué)生進(jìn)入我校不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)提供漢語語言支持。

該課程在講授漢語基本知識(shí)、培養(yǎng)國際學(xué)生漢語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，通過漢語的聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，幫助國際學(xué)生打好漢語語言基礎(chǔ)，可以使國際學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解中國，了解中華文明燦爛悠久的歷史文化，促使國際學(xué)生對(duì)不同國家的文化、不同文明的認(rèn)識(shí)和理解。充分挖掘課程中漢語所蘊(yùn)含的優(yōu)秀中華文化，讓語言技能、文化知識(shí)與立德樹人三者有機(jī)融合，育人與育才相統(tǒng)一，融入“一帶一路”和人類命運(yùn)共同體的價(jià)值意蘊(yùn)，引導(dǎo)國際學(xué)生加深對(duì)中國社會(huì)文化價(jià)值觀的理解，提升他們對(duì)中華文化的認(rèn)知和認(rèn)同感。

三、國際學(xué)生“綜合漢語”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

經(jīng)過幾代對(duì)外漢語教師的不懈努力，對(duì)外漢語教學(xué)和研究取得了豐碩的成果。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，依然存在較多問題。

（一）教學(xué)方法形式單一，不利于國際學(xué)生漢語思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大多依靠多媒體課件，如PPT、視頻動(dòng)畫展示，結(jié)合教師課堂上的語言講授，教學(xué)方法較為單一。教師的教學(xué)重點(diǎn)一般放在漢字、詞匯及語法上，對(duì)漢語思維能力的訓(xùn)練極少涉及。漢語的思維方式與英語不同，漢語重意合，英語重形合。教師在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)國際學(xué)生漢語思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，導(dǎo)致國際學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中不知道“怎么用”“為什么用”和“什么時(shí)候用”，[4]致使“學(xué)”和“用”完全分離，傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)效果欠佳。

（二）教材內(nèi)容更新緩慢，影響了國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

新形勢(shì)發(fā)展的今天，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新的速度越來越快?，F(xiàn)有教材內(nèi)容已不能有效滿足國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)教育教學(xué)的需要。部分教材內(nèi)容和詞匯略顯陳舊、單調(diào)，課文內(nèi)容缺乏情景聯(lián)系和故事趣味性，實(shí)用性不強(qiáng)，專業(yè)方面的漢語教材較少，教材的內(nèi)容更新較慢，導(dǎo)致國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語乏力，教學(xué)資源匱乏，缺乏積極性和興趣，影響了國際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效果。[5]

（三）多元文化差異誘發(fā)心理焦慮，阻礙了國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

由于漢語與其他國家或地區(qū)的語言和文化差異較大，國際學(xué)生不適應(yīng)課程的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式，特別在傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中尤為突出。有學(xué)者認(rèn)為“在留學(xué)語境下，個(gè)體受到特定身份認(rèn)同的引導(dǎo)，有目的性地進(jìn)行語用常規(guī)的選擇和語言的投資，致使二語語用發(fā)展軌跡散雜而緩慢”。[6]此外，鑒于漢語與其他語言差異較大，國際學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面普遍存在學(xué)習(xí)困難和畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語過程中極易產(chǎn)生焦慮問題，[7]從而引發(fā)心理問題，繼而阻礙了漢語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、“綜合漢語”混合式教學(xué)研究與改革實(shí)踐

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是時(shí)間靈活，教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間和空間的限制，非常適合喜歡愉快教學(xué)氛圍和輕松教學(xué)模式的國際學(xué)生。在線下教學(xué)課堂中，堅(jiān)持精講多練的原則，綜合運(yùn)用語法翻譯法、視聽法、講授法、演示法、情境法、任務(wù)教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法。借助THEOL在線教育綜合平臺(tái)、唐風(fēng)漢語教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等多種在線平臺(tái)，根據(jù)混合式教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵，進(jìn)行了“綜合漢語”混合式教學(xué)研究與改革實(shí)踐。

（一）“綜合漢語”課程資源建設(shè)和特色

課程資源建設(shè)不僅是“綜合漢語”課程的一部分，而且也是國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要組成部分。課程資源主要包括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源、線下課程教學(xué)案例庫以及國際學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。通過以上豐富的課程資源，使國際學(xué)生提升漢語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高國際學(xué)生漢語水平，增強(qiáng)中國文化的感知。

本課程注重教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)每課的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持語言點(diǎn)（生詞、語法、課文）教學(xué)、文化互動(dòng)討論、思政主題討論三者有機(jī)結(jié)合，以“課程思政”理念為指導(dǎo)。在教學(xué)手段上，基于智慧教室的多媒體手段、短視頻等課堂教學(xué)和基于線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)討論和答疑相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)中國寓言故事、神話故事、中國傳統(tǒng)文化與漢語語言知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，使國際學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)詞義背后的文化內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)國際學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高漢語教學(xué)的授課效果。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師通過線上平臺(tái)在上課前一周發(fā)布教學(xué)課件，上傳錄制好的教學(xué)視頻、拓展材料、課后作業(yè)、單元測(cè)試，布置課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)。在拓展材料選擇時(shí)，應(yīng)著重選取有利于培養(yǎng)國際學(xué)生漢語思維的學(xué)習(xí)材料，如選擇與時(shí)代密切接軌的拓展材料，不僅能滿足國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的需要，也彌補(bǔ)了教材更新緩慢的不足。在作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，著重增加有利于訓(xùn)練國際學(xué)生漢語能力的綜合練習(xí)。

在上課前，要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻以及完成相關(guān)學(xué)習(xí)材料與作業(yè)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與參與度，每段教學(xué)視頻時(shí)長不超過15分鐘，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)均采用圖文并茂的多種題型，并把觀看視頻和完成作業(yè)作為考勤要求，納入期末考核。

（三）教學(xué)開展階段

在“綜合漢語”的線下課堂中，師生互動(dòng)主要以“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的形式。首先，教師在上課前瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，批閱課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)作業(yè)及課前小測(cè)試，匯總高頻錯(cuò)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)步驟。在上課時(shí)，對(duì)國際學(xué)生提出的問題與高頻錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)解答。其次，講解重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行精講多練，多次操練每課重要的語言點(diǎn)，并對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，組織學(xué)生分組討論課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，師生積極互動(dòng)交流，教師講解拓展材料，擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容。

（四）教學(xué)反饋階段

通過國際學(xué)生作業(yè)、單元測(cè)試情況，了解教學(xué)效果及存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理焦慮問題，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除畏難情緒。對(duì)于國際學(xué)生普遍掌握欠佳的語法點(diǎn)，采用短視頻微課的方式，集中梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化記憶和語言運(yùn)用，促進(jìn)國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）課程考核方式

本課程綜合考核成績包括平時(shí)成績和期末考試成績，其中平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%。

平時(shí)成績由線上教學(xué)環(huán)節(jié)成績（占比40%）和線下面授課程環(huán)節(jié)成績（占比60%）綜合加權(quán)后得出。為保證課程考核的客觀與公正，采用過程性評(píng)價(jià)方法。其中線上教學(xué)的考核包括課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成度、教學(xué)視頻觀看、單元測(cè)驗(yàn)、在線討論交流等。線下面授的考核包括出勤、課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)的完成、小組討論的參與度以及課堂互動(dòng)的表現(xiàn)、隨堂小測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等。

期末考試成績主要通過考試試卷進(jìn)行衡量，試卷題型主要包括：第一，填空題，包含看拼音寫漢字、給指定漢字組詞、完成對(duì)話等;第二，選擇題，包含選擇適當(dāng)?shù)脑~語填空、閱讀對(duì)話選擇正確的答案、根據(jù)問題選出正確的答案、根據(jù)句子排列順序等;第三，書寫題，包含根據(jù)提供的詞語組成句子、根據(jù)圖片寫句子等。還有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的聽力題以及中國文化方面的簡(jiǎn)答題。

（六）教學(xué)實(shí)踐效果

為全面了解線上線下混合教學(xué)模式中國際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、線下教學(xué)情況和在線教學(xué)平臺(tái)使用情況以及混合式教學(xué)效果，每個(gè)學(xué)期對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大部分國際學(xué)生能夠積極地利用在線教學(xué)平臺(tái)完成漢語學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間限制的優(yōu)點(diǎn)贊同較高，在線教學(xué)能夠滿足國際學(xué)生對(duì)漢語知識(shí)的理解，接近90%的國際學(xué)生表示能夠掌握教師所講的大部分內(nèi)容。此外，國際學(xué)生對(duì)教師課程中的語速、課后作業(yè)、教學(xué)方法等方面表示認(rèn)同，多數(shù)國際學(xué)生表示愿意在課上參與教師組織的活動(dòng)討論，課后就自己不懂的問題通過在線教學(xué)平臺(tái)詢問教師，能與教師保持良好的師生關(guān)系。經(jīng)過與國際學(xué)生的溝通交流，學(xué)生的語言知識(shí)面有所拓寬，課堂專注度有所提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有所增強(qiáng)，對(duì)漢語的興趣和愛好有所提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

五、結(jié)語與展望

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代化的教育教學(xué)需求，尤其是進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，急需變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而“線上”+“線下”多層次混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠靈活組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的線上和線下共同學(xué)習(xí)，豐富了國際學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)素材，提升了國際學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)了漢語教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。研究結(jié)果對(duì)提高國際學(xué)生漢語教育水平具有重要作用，可為高?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)的開展提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君. 國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀評(píng)述——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：14.

[2] 韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）：4-7.

[3]李凌，孫廣云，王曉玲.基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索——以建設(shè)用地管理課程教學(xué)為例[J].教書育人：高教論壇，2019（24）：96-98.

[4] 劉婷，沈蓉，葉昕媛.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生漢語教學(xué)改革思考[J].教育文化論壇，2019，11（3）：73-76.

[5] 李君.對(duì)外漢語成人用綜合教材存在的問題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2016（4）：66-67.

[6] 李文棟，李茨婷.投資模型視閾下國際學(xué)生身份認(rèn)同與語用選擇研究[J].現(xiàn)代外語，2019，42（6），755-766.

[7] 錢旭菁.外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的焦慮[J].語言教學(xué)與研究，1999（2）：144-154.

（責(zé)任編輯： 杜家和）