秦連霞

摘 要：在初中教育階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。但是，由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性與邏輯性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會感到學(xué)習(xí)的困難較大。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。使學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)時，更加便于理解與記憶數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)原理。并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，更好地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識，

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合;方法技巧

引言

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都應(yīng)用講述式、繪圖式的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣的平面化的教學(xué)方式，學(xué)生較為缺乏學(xué)習(xí)興趣，不具有學(xué)習(xí)的積極性。而通過應(yīng)用信息技術(shù)，可更加靈活多樣的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的知識性與趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其能夠圍繞這些信息技術(shù)展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識進行探究式學(xué)習(xí)。使學(xué)生更加牢固的掌握數(shù)學(xué)知識，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體課件，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師較為注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知理解能力，以信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更加積極主動參與到數(shù)學(xué)活動中。并能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行自主探索學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地聯(lián)系新舊知識，逐漸為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的數(shù)學(xué)知識體系，使其能夠更加客觀全面地進行學(xué)習(xí)。

例如，在教《全等三角形》一課時，由于幾何圖形知識具有較強的抽象性，如果教師以理論教學(xué)方式教授學(xué)生全等三角形的概念以及性質(zhì)，學(xué)生會感到難以理解與掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。而充分應(yīng)用信息技術(shù)的方式，可為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師可利用多媒體課件演示全等三角形的全等、翻折、旋轉(zhuǎn)等三種變換情況，學(xué)生可通過教學(xué)視頻直觀化地看出全等三角形是如何產(chǎn)生變換的？數(shù)師可適時提出學(xué)習(xí)問題：（1）經(jīng)過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)之后所展現(xiàn)的三角形是否是全等的？? （2）請同學(xué)們用白卡紙以平移、翻折、旋轉(zhuǎn)的的方式，折疊成全等三角形。并在稿紙上畫出相應(yīng)的全等三角形，分別標示出對應(yīng)的頂點、邊、角，并思考它們之間的關(guān)系。（3）請同學(xué)們思考一下，在教師再安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行討論學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實生活中是全等三角形？ 通過充分應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生可融入到教學(xué)情境中進行自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過觀察學(xué)習(xí)與探討的方式，學(xué)習(xí)與掌握全等三角形的知識內(nèi)容，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行深入

二、利用信息技術(shù)交互功能，讓學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)知識

在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過信息技術(shù)交互功能，讓學(xué)生

在交互式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實際情況，選擇自己所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，進行有針對性的學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過調(diào)適與整合自身的認知結(jié)構(gòu)，更好地理解與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教《感受可能性》一課時，教師可充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個直觀化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生能夠在這樣的信息化學(xué)習(xí)情境中，更好地理解與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識概念。教師可通過應(yīng)用信息技術(shù)，通過游戲情景導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生進行深入地思考學(xué)習(xí)。教師可應(yīng)用多媒體播放相關(guān)的數(shù)學(xué)小游戲：讓學(xué)生正確判斷下述事情是何種事件？一個小朋友從甲水果箱摸出一個蘋果是綠色蘋果 （必然事件） ;從乙水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果.（必然事件）;從甲水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果（不可能事件）;從乙水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果.（不可能事件）從丙水果箱摸出一個蘋果是紅色蘋果（不確定事件）。這樣的信息化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地認識可能性的數(shù)學(xué)知識概念，教師再通過學(xué)生對這一學(xué)習(xí)問題進行深入討論，可充分了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，并有針對性地調(diào)整教學(xué)進度，更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、巧妙利用信息技術(shù)，營造探究學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在對學(xué)生進行提問時，通常只會涉及到班級中的部分學(xué)生，但是卻難以調(diào)動全班學(xué)生回答問題的積極性。而通過巧秒利用信息技術(shù)，則可營造出一個探究學(xué)習(xí)的良好情境，使全體學(xué)生融入到這樣的教學(xué)情境中，通過師生之間、生生之間的互動交流，更好地開展合作學(xué)習(xí)。

例如，在教 《一元一次不等式》一課時，教師可安排班級學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，利用多媒體課件的購物視頻，展現(xiàn)出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生列出相關(guān)的算式，如一件休閑外衣X元，如果購買10件這樣的休閑外衣，共計花費550元，以一元一次方程表示是什么， 如果購買若買30件同款式的休閑外衣，合計購物費用低于550元，則能夠得到什么樣的式子？ 在求解一元一次不等式與求解一元一次方程的過程中，兩者之間具有哪些共同點與不同點？ 學(xué)生可通過融入到信息技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)視頻中，通過互動交流學(xué)習(xí)，在這一探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠更好地理解與記憶所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而進行深入全面地探究學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要讓初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)進行深度融合。教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標與任務(wù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的信息化數(shù)學(xué)教學(xué)情境.，直觀化地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠進行參與式、融入式學(xué)習(xí)，更好地理解與記憶所學(xué)的知識內(nèi)容，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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