趙遠(yuǎn)利

[摘 要]個性化課堂能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，采取因材施教的策略，以啟迪學(xué)生的智慧，彰顯學(xué)生的個性，讓不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。這樣的個性化課堂，學(xué)生的主體地位得到凸顯，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]個性化課堂;語言實(shí)踐;教學(xué)情境

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）07-0014-03

個性化教育早在兩千多年前就已經(jīng)存在。我國古代無論是官學(xué)還是私塾，創(chuàng)辦伊始就是以小班的形式出現(xiàn)，往往只有幾個人或是十幾個人?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)的重要性。個性化課堂教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何構(gòu)建個性化課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建興趣盎然的課堂

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)情感滲透，以情感來營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境就是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，充分利用小班特有的時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相同、相似的場景，以激發(fā)學(xué)生求知欲望的一種教學(xué)形式。課堂教學(xué)中，教師通過特定的情境把學(xué)生帶入社會、自然、生活中，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而產(chǎn)生探究的興趣。

（二）激活學(xué)生的思維

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生思考，使他們對文本的感悟逐漸深刻，不斷地提出問題、解決問題，從而獲得思維能力的發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一課時，教師通過多媒體再現(xiàn)文中的場景，讓學(xué)生沉入文本中，并根據(jù)文本的語言，對人物進(jìn)行評價。這樣學(xué)生能切身體會人物的情感，并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對文本中的角色進(jìn)行體驗(yàn)，加深對文本內(nèi)容的理解。

（三）再現(xiàn)文本的場景

在課堂教學(xué)中，教師可通過演一演的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色。一旦進(jìn)入角色，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：“假如我是課文中的主人翁，我會怎么樣做呢？”扮演角色能讓學(xué)生切身體會人物的周圍環(huán)境和內(nèi)心感受，從而進(jìn)一步體驗(yàn)人物的思想品質(zhì)。例如，著名特級教師于永正老師教學(xué)蘇教版語文教材二年級上冊的《梅蘭芳學(xué)藝》一文時，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“緊盯”一詞的意思。

于老師先讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想一想“緊盯”這個詞語是什么意思，并試著用動作把它的意思表達(dá)出來。接著，于老師從幾個舉手的學(xué)生中請一個到講臺前站在凳子上。于老師高高舉起一本書，對站著的學(xué)生說：“天空有一只鴿子，看你能不能盯住它？”于老師拿著書從左邊向右邊畫圈，站在凳子上的學(xué)生的眼珠子迅速地跟著轉(zhuǎn)動。最后，于老師停下來，學(xué)生的目光也跟著停下來。臺下的學(xué)生看到這樣，都會心一笑。于老師問學(xué)生：“‘緊盯的意思大家懂了沒有？”學(xué)生齊聲說：“懂了。”于老師夸獎表演的學(xué)生說：“看來你的眼睛真會說話！是塊當(dāng)演員的料子。老師還沒有講這個詞語的意思，大家都明白了，你們真聰明?！?/p>

（四）化抽象為直觀

小班的學(xué)生人數(shù)少，更方便調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在文本學(xué)習(xí)中，除讓學(xué)生看一看、讀一讀、寫一寫之外，還可以讓學(xué)生做一做，這樣不僅能活躍課堂氛圍，而且能加深學(xué)生對語言的理解。比如，蘇教版語文教材二年級下冊《梅蘭芳學(xué)藝》一文中的“緊盯”和“注視”這兩個詞都有仔細(xì)看的意思，但又有區(qū)別。于永正老師在教學(xué)時，沒有按照字典的解釋來告訴學(xué)生，而是通過具體形象的表演來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣教學(xué)，就把兩個詞語的意思直觀地傳達(dá)給學(xué)生，展現(xiàn)了絕妙的教學(xué)藝術(shù)。

二、啟迪智慧，構(gòu)建靈動自由的課堂

（一）分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

美國教育學(xué)家布盧姆指出：“個別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)?！痹谡Z文課堂中，教師可按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由于智力水平、個性特點(diǎn)、生活環(huán)境等的差異，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。因此，語文作業(yè)就應(yīng)該照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次，應(yīng)針對學(xué)生的差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課，可以設(shè)計(jì)三種不同層次的家庭作業(yè)：第一種偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固，第二種兼顧基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用，第三種偏重思想內(nèi)涵的感悟和綜合能力的發(fā)展。學(xué)生可以選擇難度適宜的作業(yè)種類來完成，這樣不同層次的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。

（二）放手讓學(xué)生解決問題

小組交流是小班化教學(xué)的一個重要形式，也是合作探究的途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，碰撞出思想的火花，從而掌握基本的知識、形成基本的技能。課堂上，教師要提供平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，使語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升。

（三）進(jìn)行個性化語言實(shí)踐

語文新課標(biāo)指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有?！币虼?，教師應(yīng)樹立“時時學(xué)語文，處處用語文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)根據(jù)語文教材的內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好、重大的節(jié)假日等來設(shè)計(jì)作業(yè)，同時積極利用各種機(jī)會和平臺，開展秋游、訪問、演講等語文活動，使學(xué)生在家庭生活中、社會實(shí)踐中活用語文知識，提高語文素養(yǎng)。

三、彰顯個性，構(gòu)建分層多元的課堂

（一）關(guān)注學(xué)生語言最近發(fā)展區(qū)

小班化教學(xué)要求進(jìn)行個性化教學(xué)。在小班教室里，教師能關(guān)注到每一個學(xué)生。對個別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要手把手地教他們。小班化教學(xué)要體現(xiàn)分層性，作業(yè)要求課內(nèi)完成，并進(jìn)行面批面改，這樣教師能夠全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小班教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從不同類型的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確不同層次的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同方式的檢測，使學(xué)生人人有興趣，個個有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）對教學(xué)進(jìn)行多層預(yù)設(shè)

語文新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩三種教學(xué)預(yù)案，這樣既滿足不同層次學(xué)生的需求，又凸顯個化教學(xué)的特點(diǎn)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元《小英雄雨來》一文是一篇紅色革命傳統(tǒng)的文章，教學(xué)時可以分為三個層次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一層次是對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生初步了解小說的特點(diǎn)，厘清文章思路，達(dá)到語文新課標(biāo)提出的基本要求。這個層次主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二個層次的要求有所提高，要求學(xué)生能分角色朗讀課文，小組合作編演課本劇;能抓住關(guān)鍵句進(jìn)行理解，感悟文章的主題思想。第三個層次要求學(xué)生能夠品讀文章中的重點(diǎn)片段，品味其語言文字的嚴(yán)謹(jǐn)性，理解人物的思想情感。

（三）鼓勵學(xué)生自我表達(dá)

在小班課堂上，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的個性觀點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的學(xué)習(xí)過程?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特?！睂W(xué)生對文本的多樣化解讀，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生深入探究文本。因此，教師要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，贊賞學(xué)生的個性化表達(dá)。在小班化教學(xué)中，教師更要注重為學(xué)生提供展示真實(shí)個性的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)過統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》這篇短文后，我們班有個學(xué)生講述了自己親身經(jīng)歷的一件事情。我發(fā)現(xiàn)她講的這件事很有趣，便鼓勵她用文言文寫下來。她這樣寫道：“一日天晚，吾與諸小兒閑逛于學(xué)堂。忽見操場有一圓物，吾走近觀之，實(shí)為一橘柚爾。眾皆好奇，欲嘗其味，便剝其皮，取其肉而啖之，籽扔之。然其味甚苦，諸小兒吐之，唯吾不嫌，嚼盡才覺其味甜于心中，勝過甘露。此乃淺嘗輒止，所不能得矣?！?/p>

四、因材施教，構(gòu)建逐層遞進(jìn)的課堂

語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體……語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣……應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《王戎不取道旁李》一文，教學(xué)目標(biāo)是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。教學(xué)中，為突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我要求學(xué)生把《王戎不取道旁李》改編成劇本，表演出來。

（一）文白對讀，自編表演劇本

這篇課文是文言文，而劇本是白話文，這正好是一次文白對讀的練習(xí)機(jī)會。劇本主要通過人物對話或者唱詞來推進(jìn)故事情節(jié)，刻畫人物形象。雖然是第一次接觸劇本，但學(xué)生對《王戎不取道旁李》這篇小古文爛熟于心，對電影也很熟悉，于是我先讓學(xué)生看一個電影片段，再出示劇本范例，解決學(xué)生的劇本寫作問題。比如，時間、地點(diǎn)和人物的介紹，畫外音和劇情介紹，表情動作和環(huán)境描寫的烘托等，學(xué)生都模仿得有模有樣。

（二）合理想象，語言精彩紛呈

根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)作屬于二次創(chuàng)作。我鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，只要合情合理，不脫離原文的主旨即可。學(xué)生的劇本超出我的預(yù)想，精彩紛呈。請看下面兩個片段。

片段一

一條大路通向遠(yuǎn)方，王戎和一群小朋友在路邊做游戲，你追我趕跑得滿頭大汗。忽然，他們抬頭看見路邊有一棵枝葉繁茂的李子樹，上面結(jié)滿了紅彤彤的果子。在陽光的照耀下，李子還泛著紅光，仿佛甜甜的果汁就要冒出來了。

片段二

那位老爺爺一時語塞，無言以對。他沒有想到，一個七歲的孩子竟然如此機(jī)智聰明，能根據(jù)李子樹長在路邊而多果，判斷出樹上的李子不能吃。他用欣賞的目光看著小小的王戎，眼神中流露出贊許的神情。老爺爺（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）感慨地說：“太棒了，你真是位神童！今日老夫真是開眼界了！”王戎拱了拱手（很有禮貌地）：“多謝爺爺夸獎，王戎年幼才疏，實(shí)不敢當(dāng)?。　?/p>

（三） 查閱資料，全面了解人物

學(xué)完了《王戎不取道旁李》，我沒有過多地講解，只是讓學(xué)生了解文言文的特點(diǎn)，復(fù)述課文的故事情節(jié)。為了全面了解人物王戎， 學(xué)生課后查閱了不少資料。我把他們的資料進(jìn)行整合，展示出來：

王戎，字濬沖，瑯玡郡臨沂縣人。三國至西晉時期名士和官員，“竹林七賢”之一，曹魏涼州刺史王渾的兒子。王戎從小神采秀美，長于清談，以精辟的品評與識鑒而著稱……

通過查找資料，學(xué)生了解了王戎許多有趣的故事，盡管有些觀點(diǎn)不一定正確，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生語文能力的提高。

（四）評論人物，激起閱讀期待

當(dāng)演完了劇后，學(xué)生特別仰慕王戎，我借此機(jī)會，提出了一個問題：“王戎聰明過人，但是據(jù)《世說新語》記載，他卻是一個十分吝嗇的人，有四個故事述說他吝嗇小氣，其中一則故事也與李子有關(guān)系。大家想知道嗎？”學(xué)生急切地說：“這個有關(guān)李子的故事，您可以講給我們聽嗎？”我故弄玄虛地說：“想知道這個答案嗎？答案就在劉義慶的《世說新語》里面。請你閱讀《世說新語》，再一次走近王戎，了解這位能言善辯的神童吧！”因?yàn)檫@一單元的人文主題就是走近歷史人物故事，所以我在此埋下伏筆，讓學(xué)生主動去尋找《世說新語》來閱讀。變“要我讀”為“我要讀”，這是語文教學(xué)的最高境界。

構(gòu)建個性化課堂的目的是尋求一條適合學(xué)生成長的教學(xué)途徑，營造自由快樂的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們求知的欲望，這樣能讓學(xué)生得到積極的情感體驗(yàn)，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）