錢(qián)明姝 黃玲娜

摘? ? 要：作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)的技能和說(shuō)的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽(tīng)的教學(xué)和說(shuō)的教學(xué)為一體的教學(xué)。基于言語(yǔ)行為理論的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)可以從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，感知語(yǔ)言魅力”“基于語(yǔ)言語(yǔ)境，獲取文本信息，解讀言內(nèi)行為”“基于非語(yǔ)言語(yǔ)境，挖掘文本內(nèi)涵，探究言語(yǔ)之力”和“基于真實(shí)情境，踐行用創(chuàng)為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)融合”四個(gè)方面展開(kāi)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中正確理解說(shuō)話者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)整合;言語(yǔ)行為

作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)注重學(xué)生聽(tīng)的技能和說(shuō)的技能協(xié)同發(fā)展，是融聽(tīng)的教學(xué)和說(shuō)的教學(xué)為一體的教學(xué)[1]。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。然而，許多教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中往往側(cè)重對(duì)聽(tīng)力文本詞匯、句式和語(yǔ)法的講解，忽視了語(yǔ)境、文化與情景等要素，使得學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展相脫節(jié)，造成學(xué)生在真實(shí)交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象，甚至有時(shí)導(dǎo)致交際失敗。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生正確理解他人意圖與得體表達(dá)的能力是廣大一線教師需要研究的問(wèn)題。

言語(yǔ)行為理論指的是一種把言語(yǔ)看作行為，強(qiáng)調(diào)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)境與說(shuō)話者的意向的理論，可分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指向語(yǔ)言表達(dá)的字面意義;言外行為指向語(yǔ)言表達(dá)所具有的言外之力，該行為實(shí)際上表達(dá)了說(shuō)話人最真實(shí)的目的;言后行為是通過(guò)某些話所實(shí)施的行為，是話語(yǔ)所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。掌握一定的言語(yǔ)行為理論，有助于學(xué)生正確理解他人意圖并選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式得體地與他人進(jìn)行溝通和交流。

本文以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第十單元“If you go the party， youll have a great time.”中Section B 1a-1d為例，探討如何基于言語(yǔ)行為理論進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。該單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，話題是decisions making， Section B 1a-1d的對(duì)話圍繞青少年Michael的未來(lái)職業(yè)選擇展開(kāi)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，感受語(yǔ)言魅力

在基于言語(yǔ)行為理論的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，導(dǎo)入承擔(dān)著創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)行為小情境的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，能夠激活學(xué)生與話題相關(guān)的已知圖式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受語(yǔ)言魅力，為聽(tīng)的環(huán)節(jié)作鋪墊。

首先，教師提出問(wèn)題“Whats your dream job？”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，開(kāi)啟話題，活躍課堂氛圍。然后，教師呈現(xiàn)圖1，并提出問(wèn)題“What does the girl mean？”，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面探究其隱含的意義。絕大部分學(xué)生都能從“I want to fly to the space like Liu Yang.”中推斷出話語(yǔ)真正想表達(dá)的是the girl未來(lái)職業(yè)的選擇，即“She wants to be a woman astronaut.”。這一活動(dòng)有助于學(xué)生透過(guò)字面意義了解說(shuō)話人最真實(shí)的目的（言外行為）。

接著，教師讓學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“夢(mèng)想職業(yè)”的接龍游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言魅力。

【教學(xué)片段】

S1： I like working with kids. I can explain things well.

S2： You want to be a teacher.

S3： I hope I can help the sick people.

S4： Your dream job is to be a doctor.

S5： I like sports. I am going to practice basketball every day.

S6： You hope to be a basketball player.

上述活動(dòng)不僅可以有效導(dǎo)入本節(jié)課的話題，而且可以使學(xué)生初步感知說(shuō)話者的言外之意，了解言語(yǔ)行為在交際溝通中的作用，為接下來(lái)“聽(tīng)”的信息的有效獲取作鋪墊。

二、基于語(yǔ)言語(yǔ)境，獲取文本信息，解讀言內(nèi)行為

語(yǔ)言交際過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程，話語(yǔ)理解既是人們主動(dòng)思維、積極認(rèn)知的動(dòng)態(tài)的推理過(guò)程，又是依靠語(yǔ)境建構(gòu)相關(guān)話語(yǔ)信息的求解過(guò)程[2]。從語(yǔ)言的角度出發(fā)，語(yǔ)境可以分為語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境兩大類(lèi) [3]。語(yǔ)言語(yǔ)境指理解詞語(yǔ)意義的上下文和雙方互知的常識(shí)或文化知識(shí)。為了準(zhǔn)確表達(dá)，說(shuō)話人不僅要恰當(dāng)選擇語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且要顧及聽(tīng)話人預(yù)知的常識(shí)。語(yǔ)言語(yǔ)境影響到話語(yǔ)的表達(dá)和理解[4]。在聽(tīng)中環(huán)節(jié)，基于語(yǔ)言語(yǔ)境，學(xué)生可以獲取文本的基本信息，理解說(shuō)話者的言內(nèi)行為。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Section B 1b -1c的插圖，并思考問(wèn)題“What are the Lions？”，為接下來(lái)的聽(tīng)對(duì)話作鋪墊。然后，教師讓學(xué)生聽(tīng)第一遍對(duì)話，回答 “What is Michaels dream job？”，引導(dǎo)學(xué)生初步了解對(duì)話的梗概，即第一個(gè)對(duì)話講述的是the Lions的agent勸說(shuō)Michael加入足球隊(duì)，第二個(gè)對(duì)話講述的是Michaels parents反對(duì)Michael加入足球隊(duì)。接著，教師讓學(xué)生聽(tīng)第二遍對(duì)話，完成Section B 1c的練習(xí)，幫助學(xué)生梳理文本基本信息，使學(xué)生了解the agent、Michael和Michaels parents的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師提出問(wèn)題“Whats the consequence of being a Lion？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力文本中的if條件狀語(yǔ)從句（詳見(jiàn)圖2），使學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解話語(yǔ)所傳達(dá)的字面意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《義教課標(biāo)》”）要求學(xué)生能初步意識(shí)到語(yǔ)言使用中的語(yǔ)法知識(shí)是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義[5]。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生感知到if條件狀語(yǔ)從句對(duì)于梳理文本信息的重要意義。

三、基于非語(yǔ)言語(yǔ)境，挖掘文本內(nèi)涵，探究言語(yǔ)之力

非語(yǔ)言語(yǔ)境可指情景語(yǔ)境（context of situation）和文化語(yǔ)境（context of culture）[6]，指的是在交際過(guò)程中某個(gè)語(yǔ)言單位表達(dá)某個(gè)特定意義時(shí)所依賴的各種非語(yǔ)言因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、身份、地位、背景等。人教版教材的聽(tīng)說(shuō)文本都是地道的真實(shí)語(yǔ)言材料，為學(xué)生在英語(yǔ)交際中的語(yǔ)言運(yùn)用和有效交流提供了強(qiáng)有力的支撐。為促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，教師在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中可以基于非語(yǔ)言語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，探究言語(yǔ)之力。通過(guò)上一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解the agent、Michael和Michaels parents的言內(nèi)行為。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析the agent、Michael和Michaels parents的話語(yǔ)，透過(guò)文字探尋其背后的真實(shí)意圖（言外行為）。

首先，教師聚焦the agent的話語(yǔ)，提出問(wèn)題“What does the agent mean？”，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)the agent話語(yǔ)的真實(shí)含義為“the Lions足球隊(duì)是一支值得Michael加入的足球隊(duì)”（如圖3所示）。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Michael的話語(yǔ)，探究Michael是如何回應(yīng)the agent的。絕大部分學(xué)生可以從“I know.”“Im sure I will.”和“Sounds great！”等gambits（如圖4所示）中推斷出Michael對(duì)于the agent的提議很感興趣，即Michael渴望成為該球隊(duì)的一員，但“Well， I dont know.”則顯示出Michael的猶豫不決。接著，教師提出問(wèn)題“After their talk， what did Michael do next？”，讓學(xué)生關(guān)注Michael在第一個(gè)對(duì)話之后的反應(yīng)（言后行為），進(jìn)而自然地過(guò)渡到對(duì)第二個(gè)對(duì)話內(nèi)涵的探究。在這一過(guò)程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析Michael與父母溝通時(shí)的stress（如圖5所示）所傳遞的情感與態(tài)度，以此來(lái)推測(cè)Michael的言外之意——渴望加入the Lions足球隊(duì)（如圖6所示）。同時(shí)，教師提出問(wèn)題“Whats Michaels parents opinion？”和“Whats important to his parents？”，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納Michaels parents話語(yǔ)的真正含義（如圖7所示）。學(xué)生概括出Michaels parents的話語(yǔ)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是父親話語(yǔ)中“but”之前的話語(yǔ)是表達(dá)傾聽(tīng)和共情，“but”之后的話語(yǔ)則表達(dá)了真正的意圖——?jiǎng)褡鐼ichael加入足球隊(duì);二是母親的說(shuō)話方式更加直接，父親則更加委婉。由此，學(xué)生推斷出Michaels parents認(rèn)為Michael不應(yīng)加入足球隊(duì)，而應(yīng)繼續(xù)接受教育。

最后，教師提出問(wèn)題“What would Michael do after the conversation with the parents？”（言后行為）和“Should Michael join the Lions？”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。

這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生在特定語(yǔ)境中推導(dǎo)話語(yǔ)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)，正確理解他人并選擇得體的方式進(jìn)行溝通和交流，了解言語(yǔ)行為在對(duì)話交際中的意義，強(qiáng)化委婉表達(dá)的語(yǔ)用意識(shí)，形成《義教課標(biāo)》要求的“在交際情境中，正確理解他人的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)”[7]，彰顯出英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

四、基于真實(shí)情境，踐行用創(chuàng)為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)融合

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將課堂所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中解決新問(wèn)題，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)將評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)中，使其成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)融合。

在這一環(huán)節(jié)，教師基于言語(yǔ)行為理論，以本節(jié)聽(tīng)說(shuō)整合課的目標(biāo)語(yǔ)言為支撐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問(wèn)題解決緊密關(guān)聯(lián)的情境“Parents dont allow the child to play computer games”，讓學(xué)生就自身與父母溝通所面臨的問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。同時(shí)，教師呈現(xiàn)Checklist（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演過(guò)程中關(guān)注言語(yǔ)行為以及交流方式的得體性和有效性。一個(gè)小組對(duì)話如下：

P： You shouldnt spend too much time on computers.

S： Why not？

P： If you play too many computer games， youll get worse grades.

S： But I really want to have a relaxing time.

P： Of course you should relax， but study is more important.

S： But I study all day！

P： It is. I know you want to relax， but other students study much harder than you.

S： I know. But if I dont have time to relax， I will never have fun.

P： But dont you want to be the best student in your class？

（The student turns off the computer.）

在上述對(duì)話中，父母認(rèn)為孩子不應(yīng)花太多時(shí)間在電腦游戲上（言內(nèi)行為），雙方用gambits、if條件狀語(yǔ)從句等恰當(dāng)表達(dá)各自的態(tài)度與意圖（言外行為），并以孩子關(guān)掉電腦結(jié)束對(duì)話（言后行為）。在小組展示后，教師讓學(xué)生根據(jù)表1進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)，以使學(xué)生在對(duì)話交流中有所反思與改進(jìn)，從而促成角色扮演的二次生成。

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中靈活而合理地運(yùn)用言語(yǔ)行為理論進(jìn)行交際，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以反思與改進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

總體而言，基于言語(yǔ)行為理論的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)有助于學(xué)生在真實(shí)情境中正確理解說(shuō)話者的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵葵.“聽(tīng)說(shuō)”整合效果評(píng)價(jià)：從目標(biāo)設(shè)定到過(guò)程融滲[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（4）：35-39.

[2]趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001：171.

[3][6]魏海波.實(shí)用英語(yǔ)翻譯[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2009：9.

[4]李捷，何自然.語(yǔ)言模因的主體性與語(yǔ)境化[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2014（2）：59-64.

[5][7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：23，23.

*本文為2021年浙江省教研重點(diǎn)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)范式研究”（課 題編號(hào)：Z2021037）的階段性研究成果。