汪佳敏

摘要：游戲是孩子的最愛，也是幼兒教育課程的重要組成部分，幼兒能夠在游戲中增長知識與技能，在游戲中促進習慣養(yǎng)成，在游戲中尋找學習的快樂。因此，在對幼兒進行教育教學過程中，教師需要精心設計游戲化課程，結合不同年齡階段幼兒的需要和表現出來的學習態(tài)度、學習能力等，制定周密、健全的游戲課程活動。以此促進幼兒多方面能力提升。

關鍵詞：游戲化;建構游戲;創(chuàng)造能力

1? ?建構游戲的價值及現狀

在各類幼兒游戲活動中，建構游戲有著操作性和生活性都很強等特點，其不僅能有效發(fā)展幼兒的想象思維，也能豐富幼兒的感官體驗和主觀體驗，促進幼兒動手操作能力和思維能力的發(fā)展。在游戲過程中，幼兒還能夠感受到協商、謙讓的氛圍，從而促進其全面發(fā)展。然而，從當前建構游戲的實施情況來看，存在目標不明確、活動內容設計欠科學、活動過程欠完善、教師在活動中的價值不突出等問題，致使建構游戲活動的價值大打折扣。

2? ?建構游戲的推進策略

為了提高建構游戲活動的質量，教師應當做好活動的前期準備工作，并圍繞幼兒的興趣愛好等，正確指導幼兒，從而充分發(fā)揮建構游戲活動的價值，讓幼兒獲得全面成長。

2.1做好前期準備，提高活動質量

科學的前期安排，能夠讓游戲活動做到有的放矢，精準落實。因此，在游戲開始前，教師應該精心設計活動目標，從而切實提升整個建構游戲活動的質量。

2.1.1明確活動目標，使其具有針對性

幼兒園的建構游戲應當按照一定計劃實施，試想，如果教師直接為幼兒提供多樣化的玩具、材料，而不指明整個活動的目的和方向，那么幼兒在游戲過程中將是漫無目的的。而活動目標能夠引領整個活動開展的方向，凸顯游戲的價值，教師可以結合幼兒的實際情況和在游戲中的表現做好指導、協調工作，確?；顒幽軌蛴行ч_展，順利達成預設目標，實現教育價值的最大化。從而在活動目標的指引下促進幼兒成長，讓幼兒的動手操作能力、專注力、創(chuàng)新表現力、社交能力等都能獲得提升。比如，在“美麗的幼兒園”的游戲活動中，教師就通過巧妙設計游戲內容，實現了游戲架構的科學化、精準化，為活動指明方向。具體來說，教師可以為幼兒設計如下目標：第一，能夠感受到建構游戲的快樂，增強參與建構游戲的熱情;第二，認識幼兒園的基本結構，并整體把握幼兒園的特征;第三，能夠通過對多種材料的組合、拼接，搭建出幼兒園的結構，并添加自己創(chuàng)造性的想法;第四，能夠合理安排布局，并進行大膽的設計;第五，能夠強化彼此之間的合作能力、協商能力，發(fā)展個性。在確定目標后，教師再圍繞目標中的各項要求準備活動材料、玩具等，并設定“自主構思”“合作搭建”“集體欣賞”等活動，確保游戲活動教育價值的最大化。

顯然，教師需要高度重視游戲活動目標的精準度，并根據活動的內容，細化活動目標的設計，有效地體現建構游戲活動的價值，促使幼兒在達到活動目標要求的過程中，真正提升綜合能力。

2.1.2正視玩具問題，做好材料準備

與其他游戲活動相比，建構游戲需要大量的玩具作為支撐，但是，從目前許多幼兒園開展建構游戲活動的實際情況來看，存在玩具種類繁多，并且玩具沒有契合幼兒認知需求的情況，致使幼兒難以依靠玩具完成操作，促進建構能力的發(fā)展。同時，還有些幼兒園只為幼兒提供很少的玩具，讓幼兒一種玩具從小玩到大，導致其對游戲活動的積極性大大降低，在無形中阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的進階發(fā)展，因此，教師要結合園區(qū)的實際情況，正確設計和分類現有的玩具資源，高度重視玩具的價值，利用玩具資源開發(fā)適合不同年齡層次幼兒學習、娛樂的游戲課程，為幼兒的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)提供資源保障。

以“十字路口”的建構游戲活動為例，教師就可以開發(fā)有限的玩具資源，還可以自制玩具，科學合理地安排游戲活動，實現玩具價值最大化。本次活動的目的是引導幼兒通過壘高、拼插等方式，運用多種材料完成十字路口的建構，如果教師為幼兒提供的玩具和材料較少，那么幼兒就難以基于有限的材料建構出布局合理、環(huán)境豐富的十字路口。因此，教師不僅要為幼兒提供圓景積塑、飲料罐、齒輪積塑、積木等玩具，而且要為幼兒提供小樹、泡沫積塑等輔助性材料，以便幼兒基于數量繁多、種類豐富的玩具和材料，逐步完成十字路口的搭建活動。

教師正視玩具的問題，主動根據活動目的為幼兒提供多樣化的玩具，能夠讓幼兒利用這些玩具更好地發(fā)散思維，完善建構過程，從而始終保持對建構游戲的新鮮感。

2.2優(yōu)化活動細節(jié)，推動活動實施

活動的細節(jié)會影響活動的質量，當活動的細節(jié)被處理好后，整個活動的品質也會得到顯著優(yōu)化。在建構游戲活動中，細節(jié)同樣是決定成敗的關鍵，教師要從各個細節(jié)著手分析和優(yōu)化，將游戲化活動的各個細節(jié)滲透到活動環(huán)節(jié)中，引領幼兒有序、主動地參與各項活動，從而推動建構游戲活動的實施。

2.2.1創(chuàng)設合作空間，加快建構進度

幼兒個人的能力是有限的，不同的幼兒間又存在較大差異，在建構游戲活動中，當幼兒獨自參與建構游戲時，會呈現出參差不齊的建構效果，即有些幼兒可以在較短的時間內完成結構完整的作品，而有些幼兒在消耗更長的時間后，也難以建構出結構完整的作品。同時，對于一些較難的建構游戲活動，幼兒也難以完全依靠個人的力量來完成。因此，為了讓全體幼兒在建構游戲活動中獲得成長，并加快建構游戲的進度，教師有必要為幼兒搭建合作互動小組，引導幼兒以合作的方式完成建構游戲。比如，在“機器人”的游戲中，教師為幼兒營造他們感興趣的合作活動氛圍，促進建構的效能優(yōu)化。在活動中，教師首先啟發(fā)幼兒思考“機器人包含哪些結構？如果讓你來組建機器人，你打算怎么做”的問題，了解幼兒對機器人結構的認知后，再結合幼兒的邏輯思維開展游戲活動。在這個過程中，教師要根據教學經驗和幼兒的實際情況，不斷完善和豐富游戲活動，及時進行小組合作、小組展示等活動，讓表達能力、動手能力較強的幼兒帶動其他幼兒，一起深入參與游戲活動中，這種順其自然的建構是基于幼兒而生成的。這種建構方法結合實際實時開展，能夠使幼兒各司其職，推動建構游戲的實施。

教師要結合幼兒的實際情況，采取恰當的原則，合理安排每個小組的成員結構，促使幼兒之間互幫互助，讓幼兒在體現自身價值的同時，加快整個建構游戲的進度。

2.2.2巧用問題引導，厘清建構思路

幼兒的各項能力正處于發(fā)展階段，無論是動手操作能力還是邏輯思維能力等，都具有較大的提升空間，因此，當教師直接為幼兒設定自主建構游戲活動時，幼兒往往會呈現迷茫的狀態(tài)，不知道從何處入手展開操作。而問題能夠引發(fā)幼兒對未知內容的好奇心，讓幼兒產生相應的思考，因此，在建構游戲活動中，教師不妨為幼兒設計多元化的問題，以便幼兒沿著問題提出的思路進行思考，逐步厘清開展建構游戲活動的步驟，從而有序完成建構游戲活動。比如，在“房子”這一建構游戲活動中，教師就可以發(fā)揮問題的價值，利用問題引發(fā)幼兒思考，讓幼兒快速參與到房子的搭建活動中。在活動中，教師先對幼兒說：“今天老師請大家擔任小小建筑師，一起為幼兒園搭建房子?！睘橛變嘿x予“建筑師”的身份，讓幼兒主動地參與到房子的建構游戲中。隨后，教師向幼兒提出“幼兒園都有哪些房子呢？這些房子有什么特點？”“幼兒園的房子一般都有幾層”等問題，引導幼兒觀察幼兒園的房子，逐步總結出房子的結構特點。緊接著，教師再設計“我們可以使用什么形狀搭建屋頂呢？用什么形狀來搭建墻呢？”等問題，以便幼兒在解答上述問題的過程中完成材料準備，讓房子初具規(guī)模。之后，教師可以繼續(xù)提出“還需要添加些什么”“如何讓房子看起來更特別”等問題，引導幼兒為房子添加色彩，在深入的思維活動中，幼兒的潛能和想象力被激活，思路也會越來越清晰。

教師將問題貫穿在整個建構游戲活動中，讓幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)，以便幼兒沿著問題的思路逐步完成構思、拼接、創(chuàng)新等活動，提高建構游戲的實施質量。

2.2.3引入創(chuàng)新元素，釋放創(chuàng)造才能

在幼兒教育中，教師要把握機會，將創(chuàng)新教育放在關鍵位置，有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。在組織幼兒參與建構游戲時，教師要引導幼兒發(fā)散思維，展開創(chuàng)造性的動手操作活動，從而搭建更加新穎的作品。例如，在組織幼兒參與“街道”的建構游戲時，教師便可以應用生活情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在活動中，教師先用多媒體為幼兒展示街道的圖片，并為幼兒設計“在每天上下學時，我們都會看到什么”的問題，引導幼兒根據自己的生活經驗，簡單地描述街道。隨后，教師再為幼兒播放視頻片段，讓幼兒看到多種多樣的街道，如江南水鄉(xiāng)的街道、海濱城市的街道、一線城市的街道等，豐富幼兒的生活經驗。之后，教師引導幼兒自主構思，從江南水鄉(xiāng)的街道、海濱城市的街道中獲得創(chuàng)新靈感，逐步搭建出一條帶有個人特色的“街道”。

案例中，教師使用多媒體技術為幼兒呈現生活中豐富多樣的街道樣式，能夠彌補幼兒生活經驗不足的問題，促使幼兒根據多樣化的街道誘發(fā)創(chuàng)新靈感，完成個性化的街道建構活動。類似的激發(fā)學生創(chuàng)新意識和能力的案例還有很多，需要教師在教學中善于發(fā)現幼兒生活中的需要和經驗基礎，并結合其最近發(fā)展區(qū)尋找創(chuàng)新生長點。

2.3改良評價環(huán)節(jié)，引導幼兒反思

評價環(huán)節(jié)是建構游戲中的重要環(huán)節(jié)，通過評價，幼兒不僅能形成良好的反思習慣，也能意識到自己的不足，從而及時地調整和補足。但是，傳統(tǒng)的評價方式難以彰顯建構游戲活動的特色，因此，教師不妨改良評價環(huán)節(jié)，引導幼兒有效反思。

2.3.1展現最終成果，形成直觀反思

建構游戲活動具有較強的實踐性，在建構完成后，幼兒會迫不及待地動手、動腦，開啟自己的活動之旅，搭建屬于自己的智慧之果。搭建作品不僅直觀地反映了幼兒動手實踐的過程，還反映了幼兒創(chuàng)新思維能力現狀。因此，在活動結束后，教師要善于收集孩子的作品，啟發(fā)孩子去評價、分析自己和同學的表現，以及自己的靈感來源等，促使幼兒在呈現成果的同時，獲得滿滿的成就感。例如，在“公園一角”的建構游戲活動中，教師可以在展示幼兒作品時組織其進行評價。在活動中，教師先帶領幼兒自發(fā)對接自己的認知，引導幼兒開啟屬于自己的建構和想象，完成公園一角的搭建。之后，教師可以為幼兒提供平臺，鼓勵幼兒展示自己搭建的公園一角，并請幼兒介紹自己的靈感來源，如有的幼兒說：“公園里有亭子和椅子，在我累的時候會到里面休息，因此，我就想到了搭建公園里的亭子。”在幼兒依次介紹完畢后，教師再組織幼兒之間認真觀賞，并開展互評活動，讓每個幼兒都可以通過同伴的建議認識到自己的不足。緊接著，教師再為幼兒進行專業(yè)性點評，以便幼兒結合多元化的意見，對自己的作品精準改進，逐步獲得更加貼近現實生活的“公園一角”。這樣的活動讓每個幼兒都參與其中，無論是展示還是評價的一方，他們的參與度都有所提升，效果更是顯而易見的。

教師鼓勵幼兒展示自己的建構作品，并為幼兒創(chuàng)建互評等活動，能夠讓幼兒獲得多元化的點評意見，從而在享受成就感之余，有意識地反思與改進，進一步增強建構能力。

2.3.2設定多元標準，實現全面成長

教師為幼兒設定建構游戲活動的目的不單單是訓練幼兒的動手操作能力，也為強化幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒形成合作、互助、謙讓等美好品德，真正實現幼兒的綜合成長。因此，在設定評價活動的標準時，教師應當關注幼兒的建構能力，觀察幼兒創(chuàng)新思維、互助精神的發(fā)展情況，從而結合幼兒的反饋，合理安排之后的建構游戲活動，讓每個幼兒都可以實現全面發(fā)展。

以“馬路上的汽車”的建構游戲活動為例，教師便可以通過多元化的評價標準，促進幼兒的全面發(fā)展。具體來說，教師可以先明確本次活動的目的是引導幼兒了解汽車的基本特征，增強幼兒建構汽車的能力，并讓幼兒學會協商、分工合作等。因此，教師為幼兒設計如下評價標準：第一，是否能夠迅速選擇材料，并恰當應用材料;第二，是否能夠建造逼真的汽車模型;第三，在建構中是否展開了創(chuàng)造性的設計，設計多種多樣的模型;第四，是否與他人進行有效、融洽的合作，并在合作過程中發(fā)揮自己的智慧和動手能力，在共同協商中完成建構;第五，在建構過程中是否維持了較長時間的注意力。隨后，教師以上述標準為參照，組織幼兒開展自主評價。通過幼兒的評價，教師也意識到幼兒成長中的不足，進而做好后續(xù)建構游戲的安排，逐步促進幼兒的全面發(fā)展。

可見，教師為幼兒引入多元化的評價標準，能夠讓幼兒從多個方面出發(fā)反思自己的不足，并積極地向教師反饋自己的學習情況，以便教師更加科學地設計之后的建構游戲活動，為幼兒的全面發(fā)展助力。

總而言之，有效的建構游戲活動，能夠助力幼兒的成長和發(fā)展，讓幼兒的動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力等都獲得成長。因此，在未來組織幼兒參與建構游戲前，教師應立足幼兒的成長需求，做好活動的前期準備工作，以便幼兒能夠按部就班地參與活動。

參考文獻：

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