李凌云 朱海峰

摘 要 統(tǒng)編高中語文教材中設置了多個綜合實踐活動單元，如何開展實踐性活動逐漸受到教育評價研究者的關注。教學實踐中，以學生主動參與為前提、以問題解決為重要指標、以語言發(fā)展為內(nèi)涵、以濃厚合作氛圍為樣態(tài)是語文實踐活動應追求的四個維度。

關鍵詞 語文課程? 實踐探究? 活動評價

引用格式 李凌云，朱海峰.高中語文實踐探究活動的四個維度[J].教學與管理，2022（19）：39-41.

“新課標”指出，語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生語言文字運用能力[1]。這里的“實踐性”指的是語文課程學習不僅要學習語言與文字的知識，還要學會如何運用，即在特定的情境下如何駕馭語言和文字。實踐性的特點給語文活動評價的啟示是，應該關注學生“能做什么”而不是“知道什么”，側重評價學生在學習生活及今后的工作中運用語言文字的能力。

語文綜合性學習活動共分為兩類，一類是學生在教師的指導下開展的主題活動;另一類是學生在教師指導下進行的研究活動。無論是主題活動還是研究活動，都涉及學生主動參與、問題解決、言語發(fā)展、合作參與等四個維度。本文且以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例，談語文實踐探究活動的“四維”及測評。

一、學生參與活動的主動性

之所以首先討論“參與”的話題，原因有三：一是并非所有學校都愿意舉行綜合性實踐活動，即學生有無參與的問題;二是并非所有學生都可以參與實踐探究活動，即是否全員參與的問題;三是并非所有的實踐探究活動都是吸引學生的，是學生參與主動性與否的問題。

第一種現(xiàn)象指向在紙筆測試的時代，學校以安全，教師以進度、麻煩、收效不大等為借口，跳過該單元的教學計劃，不去實施，令學生喪失了參與的機會;第二種現(xiàn)象指實踐探究活動只局限于學生興趣小組或社團成員，剝奪了大部分學生情感體驗、語言發(fā)展的機會;第三種則指向教師的活動設計空洞或學生課業(yè)負擔，許多活動成為“走過場”“去放松”的代名詞，或與政治學科社會調(diào)查混淆，意義不大。所以，學生全員參與、主動參與是實踐活動的前提。

針對一項實踐探究活動，學生如何做到主動參與？克拉斯沃爾、布魯姆認為實現(xiàn)教育目標在情感方面可分為接受、反應、價值評價、組織化、價值與價值體系個性化等五個層面，這五個層面的要素正是活動設計者要考慮的。接受，指愿意，是情感活動的起點?；顒右饘W生的足夠注意，讓他們心甘情愿地接納活動計劃。反應，是積極參與，表現(xiàn)較高的活動興趣。要求活動設計環(huán)環(huán)相扣，隨著活動的開展，學生注意力就會不斷升級。價值評價，學生對活動產(chǎn)生的效果有理性的判斷，認為活動可以提升自身價值從而更加積極、堅定地參與活動。組織化，即學生發(fā)現(xiàn)活動的價值不止一個，有必要把這些價值統(tǒng)一成一個體系，全面提升自身價值。價值與價值體系的個性化，是學生從活動之中獲得的各種價值內(nèi)化后，對自己的個性行為形成指導。五個要素是層層上升的，對活動設計及成效提出很高的要求，要以學生是否愿意主動參與、是否獲得價值提升作為評價標準。

從學生角度看，“家鄉(xiāng)文化生活”比“文言文、周樹人、寫作文”更加平易近人，也就有了良好“情感的起點”。學生生活閱歷并不豐富，平時學習壓力較大，難有精力深入了解當?shù)匚幕F(xiàn)象，我們的實踐活動也并不指望他們對當代文化生活有多么高深的見解，但如果學生能在實踐中積極主動參與，關注當?shù)匚幕吧顭狳c，在語文的學習中能運用、探析有關文化現(xiàn)象，因探究實踐活動拓寬了視野，活動目的也就達到了。從實踐過程看，學生預報的研究方向十分廣泛，蘇州當?shù)氐拿耧L習俗、蘇派飲食、戲曲文化、服飾、古橋、老字號、絲綢、茶文化等都有涉及，有的是學生熟悉的行業(yè)，有的是小組成員都感興趣的內(nèi)容。總之，本單元的學生探究實踐不是負擔，而是以學生主動參與為前提，將單元學習與學生成長聯(lián)系起來，在他們訪談、調(diào)查研究中促進成長。

二、學生能力提升的有效性

作為教學計劃、學科活動，勢必有目標實現(xiàn)期待。而語文實踐活動作為新課標提倡的教學形式?jīng)]有現(xiàn)成內(nèi)容和模式，其問題的形成主要依賴于學生在社會生活、學科學習中發(fā)現(xiàn)，這使得問題解決成為綜合性活動要達成的目標。問題解決能力的培養(yǎng)是綜合性活動的重要指標。

以“吳江野火飯風俗采訪”活動為例。蘇南及江浙一帶許多孩子有吃野火飯的經(jīng)歷，是當?shù)氐囊粋€風俗。問題解決首先要發(fā)現(xiàn)問題，即“問題的提出”。能在日常、慣常、平常的生活中發(fā)現(xiàn)問題是一種素養(yǎng)。正是因為看似平常，才顯出提出問題的價值。學生根據(jù)親身體驗，伴以讀過茅盾、魯迅等作家作品，有進行深究的愿望，于是提出了相關問題。其次是分析問題或設計方案，方案設計伴隨著問題的分析。一是關于野火飯：野火飯的名稱、風俗形成的來由，野火飯的食材與功用;二是關于采訪對象及采訪分組;三是搜集關于野火飯的文字、圖片素材;四是將野火飯采訪的手記匯總;五是關于野火飯風俗的媒體介紹。分析問題要求能清楚明確表述問題，能用圖標簡單解釋要素之間的關系，能設計出較為全面可行的操作方案。最后是解決問題或有創(chuàng)意地解決問題。根據(jù)方案，提出解決問題的措施、對策，在力所能及的條件下去實施、實驗。解決問題的能力主要包含提出問題解決的措施、方案、建議并得出結論。需要強調(diào)的是，要高度評價學生有創(chuàng)意的思路、想法，鼓勵他們有創(chuàng)意地解決問題。比如在野火飯風俗采訪中，學生發(fā)現(xiàn)有的地方是家長鼓勵孩子到鄰居家的田地“偷偷地”采摘豆子，引發(fā)了對這種風俗由來的進一步追溯，成為“采訪手記”的亮點之一。

當然，學生解決問題的能力獲得需要教師的指導。因為在探究實踐活動中，僅憑學生自身能力與活動來提升素養(yǎng)不是易事?；顒拥那疤崾羌傧氲膯栴}、精致的設計以及方法的支撐。那么，教師的前期指導就很有必要，教師的指導應該以教材中的學習資源為依托，借助教師個人的閱歷經(jīng)驗，給予學生切實可行的指導。

三、學生言語發(fā)展的過程性

隨著新課改的深入，促進學生語言的建構與發(fā)展是語文課程核心任務的理念，早已為教師們接受，可惜的是，這些理念以及理念指導下的教學方式和學習方式的變革仍然停留在課標的紙面上，所以，在綜合性活動中促進學生言語發(fā)展依然值得探討。

1.活動設計上指向語言文字運用

實踐活動就是創(chuàng)設綜合性學習情境來進行語言文字的運用。如果不能引導學生廣泛、深度參與學習情境并做好設計，活潑、好奇的學生可能會使活動偏離語文教學方向。因此，活動設計營造的語言文字運用情境，要盡可能圍繞、指向學生語言運用，如統(tǒng)編上冊第四單元的活動設計（見表1）。

表1 統(tǒng)編上冊第四單元活動設計簡表

方案設計在于實施，不在于流于表面，因而要充分考慮可行性和可評價性。可行性是指學生有可能在一定的時間內(nèi)完成這項工作;可評價性是指重視過程的觀察與實施，當然，還需要考慮技術問題，比如，教師要教給他們采訪、收集資料的方法與技巧。

2.結果呈現(xiàn)上展示語言運用成果

語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，實踐活動也需要測評，要求學生用語言描述成果。這既是對探究結果的“回頭看”，也是引領學生回歸語言學習的“指南針”。有的老師會因為“時間關系”選幾個代表簡單陳述一下就匆匆結束;有的老師會拿出一節(jié)課的一點時間，簡單回顧;有的老師甚至將各種作業(yè)收起來后擱置一邊，這些做法打擊了學生的實踐興趣。實踐中應考慮以下幾點：一是與學生約定一個較為充裕的時間段;二是讓盡可能多的學生展示成果;三是邀請班主任或鄰班師生來觀摩等。總之，讓更多的學生有更多的機會進行語言表達，展示言語成果。

3.成就評價上采用表現(xiàn)標準

學業(yè)水平成就評價一般分為“內(nèi)容標準”和“表現(xiàn)標準”。內(nèi)容標準回答學生“學什么”、教師“教什么”的問題，解決學業(yè)成就評價“內(nèi)容”的問題;表現(xiàn)標準則是回答“程度”的問題。比如在本次實踐活動中，學生會寫采訪手記是屬于“內(nèi)容標準”，而“會采訪”“采訪手記寫得好”則屬于“表現(xiàn)標準”的評價。

表現(xiàn)標準具體描述學生在一段時間實踐后在知情意諸方面表現(xiàn)出來的水平。比如，上述“吳江野火飯風俗采訪”后，一名學生這樣寫到：

我：聽母親講，小孩子燒野火飯的豆子什么的都是從各家地里偷來的。

祖母：野火飯，不僅豆子是偷來的，米、鹽都是各家討來的。這叫做吃“百家飯”，吃過“百家飯”的小孩身體好，求個好兆頭。

學生語言練達、優(yōu)美，描述家鄉(xiāng)盛澤，特點突出，自豪感溢于言表。祖母的語言生動有趣，口語俚語多，符合被采訪人的身份。采訪的過程是真實的，小作者融于其中的情感是真摯的，對野火飯的風俗表達是真切的。這是較高水平的采訪手記，用表現(xiàn)標準評價的等第是“優(yōu)”。

學生言語發(fā)展是一個緩慢的過程，一次兩次實踐活動并不能倏然提升多少。新課標指出，當代文化參與活動“以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增強內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，提高學生語文綜合運用能力”[2]。語文實踐探究活動貫徹了新課標的精神，符合學生的認識規(guī)律。

四、學生實踐探究的合作性

“家鄉(xiāng)文化生活”屬于“當代文化參與”學習任務群，“學習任務群以自主、合作、探究學習為主要學習方式”[3]。在實踐活動中，學生自主確定活動主題，對活動所需資源進行分析和配置，活動過程中的搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論等都充分體現(xiàn)了這一學習方式的要求，這也是參與、分享、完善實踐活動的內(nèi)在需要。

良好的合作可以提升成員的思維品質(zhì)，在本單元的實踐探究中，小組合作訪談家鄉(xiāng)人物、實地走訪家鄉(xiāng)文化、共同搜集第一手料，并能進行一定深度的研討，集思廣益，在一定范圍內(nèi)展示，闡述對家鄉(xiāng)文化的理解與感悟，這些都伴隨著高品質(zhì)的思維發(fā)生。在采訪中靈活運用老師的指導、課本的資源，在調(diào)查中遇到不愿配合的調(diào)查者如何處理，考驗著他們的應變能力與社會適應能力。學生走進鄉(xiāng)村，辯證思考家鄉(xiāng)文化生活，既有需要傳承的經(jīng)典文化，也有不適應當代生活的文化糟粕，如何提出富有建設性的意見等，這些都需要他們深度合作，直至產(chǎn)生理性的思考。正是如此，濃厚的合作氛圍應是實踐探究活動的當然樣態(tài)。

要想創(chuàng)造濃厚的合作氛圍，對每一個參與者提出了更高的要求：一是要有大方活潑的生命外顯形態(tài)，表現(xiàn)為對活動的主動思考與參與，樂于與人討論;二是主體積極的生命律動，表現(xiàn)為實踐活動中主動機智的探究;三是具有內(nèi)隱沉靜的生命品質(zhì)，在實踐活動中，能博采眾長，活動中有一定批判創(chuàng)新的高階思維。而這些要求，體現(xiàn)在語言交際活動的對象、目的和表達方式之中。正如坎貝爾談到：“能參與團隊，在群體中能夠承擔各種角色，具有能影響他人意見或想法，能以書面及非書面的方式進行有效溝通，能根據(jù)不同環(huán)境、團體或別人的意見調(diào)整自己的行為”[4]的都是良好合作能力的主要表現(xiàn)。

語文實踐探究活動以學生參與的主動性為前提基礎，以促進學生語言發(fā)展為目的，以問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程以及伴有濃厚的合作氛圍，昭示著學生核心素養(yǎng)在不斷提升。這個“四維”看似線性的，實質(zhì)是立體的，四個維度“都圍繞學生語文學習活動為核心，引導學生在真實的語文生活情境中體驗語文、運用語文，形成特定的語文素養(yǎng)”[5]。隨著對新教材探討的不斷深入，課堂教學不斷轉型，對語文實踐探究活動的評價必將更加豐富、多元。

參考文獻

[1][2][3] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3，14，8.

[4] 坎貝爾（Campbell，L.），坎貝爾（Campbell，B.），狄瑾遜（Dickinson，D.）.多元智能教與學的策略[M].王成全，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001：241.

[5] 王芳，周京昱.高中語文“當代文化參與”綜合實踐指導策略[J].基礎教育研究，2020：30-35.

【責任編輯? ?關燕云】