陸純
摘 要:混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與信息化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式進(jìn)行深度融合,以教學(xué)資源為載體,引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),開展課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下合作探究、課后線上答疑討論,為學(xué)生呈現(xiàn)多元、立體的課堂教學(xué)的模式。本文以中職會(huì)計(jì)專業(yè)為例,就如何提高混合式教學(xué)的有效性,從教學(xué)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)? ? 中職會(huì)計(jì)? ? 有效性
依據(jù)《中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》,立足中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng),“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程改革逐步由基于教師經(jīng)驗(yàn)、教科書的教學(xué)設(shè)計(jì)向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn),由理念層面漸漸走向?qū)嵺`層面,目的在于改變傳統(tǒng)課堂以教學(xué)為中心、教師“滿堂灌”“講授式”的教學(xué)形式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師扮演的角色由知識(shí)的搬運(yùn)工變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者,用最少的時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。隨著“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線資源的豐富和在線課程跨域共享,會(huì)計(jì)專業(yè)教師可有效利用在線資源進(jìn)行課堂教學(xué),混合式教學(xué)將成為一種常態(tài)。現(xiàn)以“銀行存款的清查”為例,就如何更好地開展混合式教學(xué)進(jìn)行探析。
一、教學(xué)分析
(一)教學(xué)內(nèi)容
“銀行存款的清查”是中職一年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”第七章第二節(jié)“財(cái)產(chǎn)清查的方法”的重要內(nèi)容,主要包括清查的方法、未達(dá)賬項(xiàng)的產(chǎn)生及類型和余額調(diào)節(jié)表的編制,是對(duì)前面一個(gè)多學(xué)期“記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、錯(cuò)賬更正”等已學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用,其“清查的結(jié)果”又可延伸到下節(jié)課“財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理”中,在整個(gè)銀行存款的知識(shí)脈絡(luò)上是一個(gè)承上啟下的結(jié)點(diǎn)。銀行存款作為貨幣資金的重要組成部分,及時(shí)了解相關(guān)信息、確保其安全完整是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容,是企業(yè)會(huì)計(jì)人員每月必做的例行工作和必須掌握的基本技能。
(二)學(xué)生情況
1.知識(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)具備了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí),能進(jìn)行簡單的記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、錯(cuò)賬更正,有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。
2.認(rèn)知能力
學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,細(xì)心耐心恒心不足,但存在差異性。初學(xué)會(huì)計(jì),缺乏理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力,動(dòng)手能力有限。
3.信息素養(yǎng)
學(xué)生傾向于生動(dòng)、形象的信息化課堂教學(xué),缺乏團(tuán)隊(duì)精神和溝通交往能力。
(三)教學(xué)目標(biāo)
針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位特征,基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和思政教育融合。在知識(shí)方面,知道銀行存款清查的方法,理解未達(dá)賬項(xiàng)及類型。在能力方面,會(huì)編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和賬務(wù)處理的能力。在素養(yǎng)方面,養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。學(xué)會(huì)合作與溝通,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
對(duì)于“銀行存款的清查”識(shí)記、理解層面的知識(shí)目標(biāo),學(xué)生課前通過線上教學(xué)平臺(tái)完成。把核心素養(yǎng)、能力目標(biāo)的達(dá)成細(xì)化分層,按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理,課內(nèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作討論完成,知識(shí)遷移、拓展提升在課后完成。構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展”的“線上+線下”的混合式教學(xué)結(jié)構(gòu),教師依托“線上+線下”混合課堂讓教與學(xué)變得輕松又有趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
為確?!熬€上+線下”學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)、高效,教師事先通過網(wǎng)絡(luò)遴選教學(xué)微視頻(微課)、動(dòng)畫等碎片化教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)平臺(tái),制作PPT教學(xué)課件、確定企業(yè)分析案例,讓學(xué)生借助教學(xué)動(dòng)畫、視頻或虛擬現(xiàn)實(shí)等教學(xué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到化靜為動(dòng)、化難為易的教學(xué)效果。
(一)制作“余額調(diào)節(jié)表的編制”微課
在微課制作中,激趣設(shè)疑,選取“出納小王從銀行取回對(duì)賬單,發(fā)現(xiàn)余額與企業(yè)銀行存款日記賬余額不一致”的情境動(dòng)畫導(dǎo)入,動(dòng)態(tài)演示通過“對(duì)賬”找出“未達(dá)賬項(xiàng)”后,由四筆賬目差異引出其概念和分類,案例示范編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的格式,理解未達(dá)賬項(xiàng)的具體調(diào)節(jié)步驟。
(二)選擇“未達(dá)賬項(xiàng)”微視頻
網(wǎng)上遴選出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生的四種“未達(dá)賬項(xiàng)”微視頻,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支撐,使其易于判斷“企收銀未收、銀收企未收、企付銀未付、銀付企未付”未達(dá)賬項(xiàng)四種類型。
(三)設(shè)計(jì)做中學(xué)、做中教的“任務(wù)單”
銀行存款的清查方法“選一選”、企業(yè)日記賬與銀行對(duì)賬單“對(duì)一對(duì)”、四類未達(dá)賬項(xiàng)“連一連”、銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制“填一填”、調(diào)節(jié)表余額不等的可能原因“議一議”,錯(cuò)賬更正“改一改”。
(四)制作Flash動(dòng)畫仿真的教學(xué)課件
首先利用激發(fā)學(xué)生興趣的“砸金蛋”仿真游戲,檢測學(xué)生對(duì)四種未達(dá)賬項(xiàng)歸類的掌握情況,進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入。其次針對(duì)學(xué)生對(duì)未達(dá)賬項(xiàng)產(chǎn)生的原因不明這一共性問題,設(shè)計(jì)變虛為實(shí)、化抽象為直觀的動(dòng)畫,說明因企業(yè)和銀行入賬時(shí)間差而導(dǎo)致。插入“銀行存款的清查”企業(yè)案例,動(dòng)態(tài)演示銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制口訣。
三、教學(xué)實(shí)施
(一)課前導(dǎo)學(xué),知識(shí)為本
課前在線學(xué)習(xí)階段,主要讓學(xué)生掌握企業(yè)日記賬與銀行對(duì)賬單的核對(duì)、未達(dá)賬項(xiàng)的概念、歸類,銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制等知識(shí)目標(biāo),為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單,學(xué)生在“銀行存款的清查導(dǎo)學(xué)單”指引下,閱讀教科書,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的在線課程資源完成“企業(yè)日記賬與銀行對(duì)賬單的對(duì)賬、四種未達(dá)賬項(xiàng)歸類、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制”自主學(xué)習(xí),對(duì)疑難問題在線向教師提問并參與討論,教師采取個(gè)性化方式在線答疑解惑,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測驗(yàn)功能等進(jìn)行自動(dòng)、高效的前測。針對(duì)學(xué)生容易將本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)“未達(dá)賬項(xiàng)”誤認(rèn)為是錯(cuò)賬,教師利用平臺(tái)提供的討論區(qū)與學(xué)生交流與反饋,進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。
(二)課中內(nèi)化,能力為重
“混合式”線下教學(xué),采用強(qiáng)化能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、討論及前測的相關(guān)數(shù)據(jù),不再按部就班地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,而是明確目標(biāo),實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重自主探究式和分組協(xié)作式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑,對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)采用諸如翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行突破,將碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。
“銀行存款的清查”在任務(wù)實(shí)施過程中,主要針對(duì)學(xué)生的“四種未達(dá)賬項(xiàng)歸類”易錯(cuò)點(diǎn)、“未達(dá)賬項(xiàng)成因”難點(diǎn)進(jìn)行精講剖析,重點(diǎn)分析“銀行存款的清查”企業(yè)案例,采用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計(jì)銀行存款余額調(diào)節(jié)表“調(diào)節(jié)后雙方余額相等”驗(yàn)證任務(wù),并輔以平板虛擬仿真手段幫助學(xué)生理解,利用虛實(shí)結(jié)合的方式幫助學(xué)生吃透余額調(diào)節(jié)表編制要點(diǎn)、作用。通過剖析案例疑點(diǎn)、障礙點(diǎn),拓寬學(xué)有余力學(xué)生的知識(shí)面,溫習(xí)錯(cuò)賬更正法的應(yīng)用,通過錯(cuò)賬更正仿真操練、答疑解惑、歸納總結(jié)完成知識(shí)的內(nèi)化、提煉??偨Y(jié)環(huán)節(jié)采用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握本次課的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)挖掘“養(yǎng)成憑證及時(shí)傳遞、及時(shí)入賬的工作態(tài)度”思政融入點(diǎn)、“凡是賬實(shí)不符的情況,必須按照相關(guān)的會(huì)計(jì)規(guī)定進(jìn)行處理,做到廉潔自律”立德樹人培養(yǎng)點(diǎn),從而突破教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)成能力及素養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相融合。
(三)課后拓展,提升為主
針對(duì)任務(wù)案例中“出納員小王每次做完銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制工作,即以對(duì)賬單為依據(jù)將這些未入賬的款項(xiàng)登記入賬”提出與實(shí)際緊密聯(lián)系的問題:小王對(duì)這項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理對(duì)嗎?正確的處理方法是什么?這樣喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,教師在線啟發(fā)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課“財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理”。通過小組討論得出:銀行的對(duì)賬單并不能作為記賬的原始憑證,企業(yè)收款或付款必須取得原始憑證后才能記賬,這是記賬的基本要求。這樣拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度,不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的意識(shí),理清知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系,而且培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和誠實(shí)守信的職業(yè)道德素養(yǎng),幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀,利于教學(xué)目標(biāo)的完成。
四、考核評(píng)價(jià)
混合式教學(xué)采用從課前、課中到課后的全過程考核方式,由學(xué)生、小組和教師進(jìn)行“三位一體”的綜合性考核。
課前學(xué)生閱讀課本、在線觀看微課視頻、瀏覽課件、參與討論、提交自測題完成自主學(xué)習(xí)后,進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià),教師根據(jù)學(xué)生在線活動(dòng)情況形成初期評(píng)價(jià)。課中小組按照“任務(wù)單”完成相關(guān)任務(wù),根據(jù)學(xué)生參與情況進(jìn)行組內(nèi)考核評(píng)價(jià),教師根據(jù)組內(nèi)協(xié)作情況形成中期評(píng)價(jià)。課后學(xué)生線下獨(dú)立完成必練題,課后線上討論題通過小組合作完成,檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況,形成小組評(píng)價(jià)和教師后期評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,提升課堂教學(xué)實(shí)效。
總之,混合式教學(xué)利用空間優(yōu)化教學(xué)過程,不僅為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然,混合式教學(xué)也考驗(yàn)師生的信息化素養(yǎng)和平臺(tái)操控熟練度,除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),還要了解他們的信息化水平,這樣才能開發(fā)好的資源和有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)。
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(作者單位:江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校)