摘要：幼師高專計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，學(xué)習(xí)遷移能力弱，高階思維得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等問題，通過分析線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出混合式教學(xué)可以解決這些問題，此外，文章探討了在幼師高專開展混合式教學(xué)的可行性及行動(dòng)建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;課程改革;混合式教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是理論與實(shí)踐一體化課程，更偏向基礎(chǔ)技能應(yīng)用。根據(jù)學(xué)校《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》看出，該課程目標(biāo)為：不僅是身處信息化時(shí)代的人必備的基本知識(shí)和基本技能，還要服務(wù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，即滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園教學(xué)和管理工作需求;學(xué)生具備的信息素養(yǎng)對(duì)幼兒園信息化發(fā)展起到推動(dòng)作用;具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)技能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。但是目前學(xué)生大一學(xué)習(xí)完“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，大三進(jìn)行多媒體課件制作考核時(shí)，學(xué)生忘記大部分的操作技能，還有畢業(yè)后的學(xué)生，由于工作中遇到計(jì)算機(jī)方面的問題，向老師要在校上課用教學(xué)課件重新學(xué)習(xí)的情況，由此看出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果離專業(yè)培養(yǎng)要求有差距?；旌鲜浇虒W(xué)正在成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，本文探析了幼師高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行混合式教學(xué)教學(xué)中的可行性及行動(dòng)建議。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

計(jì)算機(jī)教研組共8名教師，通過聽課和訪談了解到，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的上課方式大致分為：教師首先按操作菜單，講解演示知識(shí)、技能點(diǎn)，然后發(fā)布任務(wù)（涵蓋本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的作品），最后，教師指導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù);首先，教師操作演示完成一個(gè)涵蓋了一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后，教師發(fā)放完成該作品的素材，學(xué)生按照老師的操作一步步完成作品;老師演示一步，學(xué)生操作一步，直到完成作品。以上方式一般是教師先講解操作，學(xué)生跟著做，老師講什么，操作演示什么，學(xué)生則操作演示什么?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在以下問題：

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)課時(shí)不夠，知識(shí)難實(shí)現(xiàn)遷移。

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)[1]。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)為一學(xué)年，共64學(xué)時(shí)，每班2學(xué)時(shí)/周，一般情況下，老師利用1學(xué)時(shí)進(jìn)行基本知識(shí)和技能的講解演示，剩下1學(xué)時(shí)學(xué)生完成作品。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽課發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有模式下，現(xiàn)有2學(xué)時(shí)學(xué)生只能圍繞本節(jié)知識(shí)點(diǎn)完成一個(gè)小實(shí)例，沒有時(shí)間進(jìn)行更高階的綜合性的作品制作，不能有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移能力較弱，比如說Word軟件中學(xué)習(xí)的“文檔的圖文混排”和Powerpoint軟件中的“制作圖文并茂的演示文稿”的基本知識(shí)和技能是一樣的，學(xué)生在學(xué)Powerpoint中的“制作圖文并茂的演示文稿”這部分知識(shí)時(shí)，已經(jīng)遺忘或很難與聯(lián)系到Word中也學(xué)過這部分知識(shí)。

（二）學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，高階思維不能得到發(fā)展。

布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類包括：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)鑒，其中應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)鑒屬于高階思維能力，現(xiàn)有教學(xué)模式，缺少學(xué)生自己探究知識(shí)技能獲得操作方法的過程，分析、綜合和評(píng)鑒高階思維不能得到很好的發(fā)展。

（三）教師不易掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生長(zhǎng)期吃“夾生飯”。

現(xiàn)有授課方式，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，通過提交的作品和課堂觀察得到，觀察一般不能顧及全體學(xué)生，所以，會(huì)存在有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也沒有得到教師及時(shí)、針對(duì)性指導(dǎo)的情況，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期吃“夾生飯”。

（四）不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于大部分學(xué)生都是在教師講學(xué)生聽的授課環(huán)境下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的，加之高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教學(xué)更多的是教師“喂”知識(shí)，所以，很難培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、解決途徑——線上線下混合式教學(xué)

目前學(xué)習(xí)通、職教云、雨課堂等平臺(tái)是集教學(xué)信息發(fā)布與管理、課堂教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等功能于一體的強(qiáng)大、實(shí)用的適合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將課前建課備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、課中課堂教學(xué)和實(shí)踐操作、課后復(fù)習(xí)考核和教學(xué)評(píng)估整個(gè)教學(xué)過程融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)“線上+線下”教學(xué)全過程的即時(shí)數(shù)據(jù)采集、云端分析處理和即時(shí)結(jié)果反饋。所以依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)，可以解決幼師高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題。

1.課前，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送預(yù)習(xí)資源，包括涵蓋本節(jié)課基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的微視頻，與微視頻對(duì)應(yīng)的微測(cè)試，以及為自主預(yù)習(xí)提供支架的學(xué)習(xí)任務(wù)單（包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)說明和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻和微測(cè)試，了解一節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。節(jié)省課堂講解該部分知識(shí)的時(shí)間，課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行多樣化的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，如圍繞一個(gè)綜合實(shí)例，小組探究或個(gè)人探究完成;也可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和教師的要求，小組協(xié)作提出主題，搜集素材，完成作品，講解演示作品。學(xué)生在不斷試錯(cuò)、探究、討論完成作品，獲得技能，在類似學(xué)習(xí)情景中更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

2.課前課中課后教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，確保每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)當(dāng)堂課的知識(shí)技能。課前預(yù)習(xí)微視頻并完成微測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)全過程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，為了解個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況提供量化依據(jù)，根據(jù)整體預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和上機(jī)作品;課上教師提供本節(jié)課的知識(shí)框架，利用合適的教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，此外，在上機(jī)操作過程中，學(xué)生可以在課上隨時(shí)觀看微視頻解決操作中遇到的問題，老師有更多的時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)預(yù)習(xí)情況不理想的同學(xué)或動(dòng)手能力弱的學(xué)生，以便所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求;課堂教學(xué)結(jié)束前，通過平臺(tái)收集學(xué)生的疑惑點(diǎn)和不懂點(diǎn)。課后，針對(duì)共性疑惑點(diǎn)和不懂點(diǎn)，制作復(fù)習(xí)視頻，供課后復(fù)習(xí)，個(gè)性疑惑點(diǎn)個(gè)別答疑。課前課中課后每一環(huán)節(jié)都能解決上一環(huán)節(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)和不懂點(diǎn)，確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握當(dāng)堂課的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師隨時(shí)反饋，督促學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí);課上不再講解課前微視頻預(yù)習(xí)的基本知識(shí)和技能，以實(shí)例操作為主，設(shè)定作品提交時(shí)限，從而獲得過程學(xué)分。所以學(xué)生要想跟上課堂進(jìn)度，參與到教學(xué)活動(dòng)中，課前必須主動(dòng)深入預(yù)習(xí)，課上有問題回看預(yù)習(xí)視頻找解決辦法，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力逐步得到強(qiáng)化和提升。

三、開展混合式教學(xué)的可行性分析

（一）學(xué)生情況

以本校2020級(jí)學(xué)前教育專業(yè)三年制4個(gè)行政班168名同學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行一學(xué)年的混合式教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)期初，通過問卷了解學(xué)情，包括知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的態(tài)度及認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的了解和態(tài)度，對(duì)課程的期待。對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的了解方面（圖1）可以看出，由于疫情影響，各學(xué)校開展線上教學(xué)，大部分學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有些同學(xué)使用不止一個(gè)平臺(tái)。對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度（如圖2），75%的同學(xué)表示愿意，其余25%的同學(xué)，上課前通過談話了解原因，課上應(yīng)給與更多關(guān)注，并向這些同學(xué)說明使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的原因是想嘗試解決目前計(jì)算機(jī)教學(xué)問題，學(xué)生不僅當(dāng)下學(xué)到知識(shí)，更多的是會(huì)知識(shí)遷移，發(fā)展自身的高階思維。

（二）教師的預(yù)備情況

疫情防控期間，響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全校教師根據(jù)自身的情況，選取平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通、職教云、雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、ZOOM等開展直播、錄播或線上翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，學(xué)校提供了大量線上教學(xué)的培訓(xùn)講座，通過參與教學(xué)督導(dǎo)聽課發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)教師使用釘釘開展直播教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通開展錄播教學(xué)，個(gè)別老師嘗試?yán)糜暾n堂、釘釘、超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簡(jiǎn)單的線上翻轉(zhuǎn)課堂。所以，計(jì)算機(jī)教師熟悉各平臺(tái)的基本操作。

（三）學(xué)校的條件保障

學(xué)校請(qǐng)超星學(xué)習(xí)通、職教云、雨課堂的講師就平臺(tái)的使用和教學(xué)理念做過講座，并建有技術(shù)支持群，校內(nèi)多次開展微課制作培訓(xùn)。開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的2個(gè)極域電子教室和1個(gè)云課堂均聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生人手一部智能手機(jī)，可以無限流量上網(wǎng)。上述情況為依托平臺(tái)開展混合式教學(xué)提供了可能和條件。

四、有效開展混合式教學(xué)的行動(dòng)建議

目前，在學(xué)校提供的現(xiàn)有條件下，教師基本可以進(jìn)行混合式教學(xué)，但要想使混合式教學(xué)成為常態(tài)，并實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要上下聯(lián)動(dòng)，共同參與和推進(jìn)。

（一）學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，大力推行信息化教學(xué)改革

混合式教學(xué)正在成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”[2]。學(xué)校要想適應(yīng)并加入信息化教學(xué)改革的浪潮中，勢(shì)必學(xué)校要成為混合式教學(xué)改革的支持者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。首先，學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立信息化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處牽頭制定推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)施整體方案，二級(jí)學(xué)院按學(xué)科逐步落實(shí)。其次，以示范課引領(lǐng)，逐步推廣到更多學(xué)科，由于開展混合式教學(xué)教師投入精力較傳統(tǒng)教學(xué)要大，所以把教師實(shí)施混合式教學(xué)折合課時(shí)、工作量。期間，根據(jù)老師進(jìn)行混合式教學(xué)所處階段進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的培訓(xùn)。如首先培訓(xùn)混合式教學(xué)的價(jià)值和意義;其次，智慧教學(xué)平臺(tái)的操作技術(shù);最后，分學(xué)科的教學(xué)案例實(shí)操培訓(xùn)。

（二）教師更新教學(xué)理念，不斷實(shí)踐

從教師線上教學(xué)的情況看，基本處于使用技術(shù)（熟悉平臺(tái)使用）的階段。但是有效的信息化教學(xué)改革都是理念、課程內(nèi)容、技術(shù)和方法有效融合的過程。在混合式教學(xué)能力發(fā)展的研究中，不論是科爾布等（ Kolb et al，2009）描述的教師經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)周期，還是野中郁次郎（Nonaka，1991）提出的知識(shí)創(chuàng)生螺旋模型，都體現(xiàn)了教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性和螺旋上升性，核心思想是通過觀察、模仿、反思、實(shí)踐等連續(xù)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)教師的發(fā)展[3]。加之自身開展混合是教學(xué)實(shí)踐，建議教師開展混合式教學(xué)可以從以下方面進(jìn)行。

1.從應(yīng)用工具開始，選取一種已有的適合自己課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，不斷教研、反思，完善成適合自己的模式。

2.以同一學(xué)科老師為單位開展混合式教學(xué)，集體聽課和評(píng)課，并開展每周一次的混合式教學(xué)教研活動(dòng)，分享混合式教學(xué)的做法、案例、資源、困難等，通過頭腦風(fēng)暴不斷優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中要通過“中國(guó)大學(xué)MOOC”等開放資源學(xué)習(xí)混合式教學(xué)理論知識(shí)，在不斷觀察、模仿、反思、實(shí)踐等連續(xù)的學(xué)習(xí)過程逐步提升混合式教學(xué)能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法， 2014，34（11）：57-62.

[2]馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學(xué)改革：教師準(zhǔn)備好了嗎——教師混合式教學(xué)改革發(fā)展框架及準(zhǔn)備度研究[J].中國(guó)電化教育，2021，408（1）：110-117.

[3]馮曉英，郭婉，宋佳欣.教師混合式教學(xué)能力發(fā)展模型：原則、準(zhǔn)備與策略[J].開放教育研究，2021，27（5）：53-62.

[4]丁妍，范慧慧，蘇永康，等.混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量與傾向的研究——以全國(guó)30門獲獎(jiǎng)混合式課程為例[J].電化教育研究，2021，42（1）：107-114.

作者簡(jiǎn)介：張艷（1984-），性別：女，民族：漢族，學(xué)歷：研究生，籍貫：內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右前旗人，工作職稱：講師，研究方向?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)、信息化教育。