【摘要】PBL教學法是一種以學生的學習為主體，讓學生通過自主探究和合作學習來實現(xiàn)學習的目標，提高學習效果的教學方法。PBL教學法在小學科學教學中的應用是符合課程標準內(nèi)容的，并且也和新時代下社會對人才的需求相統(tǒng)一。因此，在小學科學教學的過程中該怎樣運用PBL教學法，是現(xiàn)階段小學科學教師需要重點分析和研究的內(nèi)容。

【關鍵詞】PBL教學法;小學;科學教學;應用

作者簡介：袁敏婷（1990—），女，廣東省中山市西區(qū)沙朗小學。

小學科學是一門實踐性很強的學科，它鼓勵學生通過不斷的研究、分析和探索來發(fā)現(xiàn)問題，并通過科學知識和科學方法來解決問題。把PBL教學法應用在小學科學教學中，可以很好地實現(xiàn)小學科學教學的目標，培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

一、PBL教學法介紹

（一）PBL教學法的概念

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，意思是基于問題的學習。對于PBL概念的界定，不同的學者有不同的意見，一些學者認為其是一種教學模式，也有學者認為其是一個教學過程或方法。而筆者在本文中主要是把PBL作為一種教學方法來進行分析和討論，包括了教師在教學過程中基于問題的教學方法，以及學生基于問題的學習方法。具體而言，PBL教學方法是指在科學問題的基礎上，讓學生通過自主探索、相互協(xié)作的方式來進行學習，從而提高自身學習成績。在基于PBL教學法的小學科學教學中，教師要為學生創(chuàng)造出良好的問題情境，并引導學生進行獨立的思考、小組合作探索，對問題進行層層分析，找出解決方法，從而解決問題，最終幫助學生更深入地理解學科知識，掌握學科知識，運用學科知識，提高學生分析問題、解決問題的能力[1]。

（二）PBL教學法和其他教學方法的不同之處

不同的教學方法有著不同的優(yōu)勢和不足。從教師角色、學生角色、問題特點、信息來源以及認知焦點五個方面來看，不同的教學方法會呈現(xiàn)出不同的效果，文章針對PBL教學方法和其他幾種教學方法在教師角色、學生角色、問題特點、信息來源以及認知焦點五方面的不同之處進行了對比，具體情況下表所示。

二、PBL教學法在小學科學教學中的重要性

（一）有助于學生掌握知識

在PBL教學法模式下，教師通過教學問題對學生進行正確的引導，這樣不僅能加強師生之間的互動交流，還能夠幫助學生高效地掌握小學科學知識。

整體來看，PBL教學法在小學科學教學中的運用方式并不復雜，不管是環(huán)節(jié)還是活動都相對簡單，運用PBL教學法有助于學生掌握小學科學學科中的基礎知識，也有助于問題的多元轉(zhuǎn)化，優(yōu)化教學過程[2]。教學過程優(yōu)化后，學生能夠更好地適應教學節(jié)奏，有利于教師發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生思維能力，高效完成教學目標。

（二）提高教師提問的科學性

小學科學教師在教學過程中，應結合學生的思維能力、學習能力、認知能力等，循序漸進開展教學，注重學生對科學知識的理解和掌握，增強教學效果。小學科學教學中的PBL教學法，要求教師逐漸增加問題的難度，通過循序漸進、由淺入深的科學問題來引導學生發(fā)散思維，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。教師一般會提出一些簡單的教學問題，活躍學生思維，然后再逐漸增加問題難度，鍛煉學生的思維能力，讓學生對科學知識有更加深刻的認識和理解，加深對教學知識的印象。教師還會利用分層提問的方法來調(diào)動學生自主思考的積極性，為學生提供更多的自主探究的機會，增強學生的思維能力和自主學習能力。

（三）有助于增進師生感情

在小學科學教學中正確運用PBL教學方法，有助于增進師生間的情感。將PBL教學法運用到小學科學教學中，教師可以在講解知識前先提出問題，然后由問題引出教學內(nèi)容，讓學生在聽課過程中去思考問題，有針對性、有目的地獲取知識。教師在教學過程中還可以加強與學生之間的溝通交流，引導學生將注意力集中到教學活動中，給予回答正確的學生一定的表揚和獎勵，針對回答錯誤的學生，教師及時糾正并進行適當鼓勵，從而拉近自己與學生之間的距離，提高課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的能力。PBL教學法有利于教師與學生之間形成相互尊重的關系，營造良好的學習氛圍。

三、PBL教學法在小學科學教學中的運用方法

（一）提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮引導作用

在小學科學教學中運用PBL教學法，能夠有效提高學生在課堂上的參與度，很多教師由此認為PBL教學課堂十分輕松，容易開展，但其實PBL教學法的運用對小學科學教師提出了比較高的要求。因此，提高小學科學教師的綜合素質(zhì)是開展PBL教學法的重要前提。

與學生相比，教師不管是知識還是情感，都要更為豐富，也有著更多的生活體驗，教師要在教學過程中充分發(fā)揮自己的引導作用。在PBL教學法模式下，學生是課堂學習的主體，學生積極參與教學活動后提出的學習問題也更加復雜，這就要求教師必須要具備較高的專業(yè)能力，才能給學生答疑解惑。小學科學教師要想充分發(fā)揮出自己的引導作用，就必須要努力學習，提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一，提高課程開發(fā)意識，增強構建高效課堂的能力。第二，提升自己的科研水平，通過科研獲得更全面的能力，服務于課堂教學。第三，提高自己的教學水平，積極參與相關的教學培訓活動。

（二）明確課程教學內(nèi)容，進行問題創(chuàng)設

在教學過程中采取PBL教學方法，需要明確課程教學內(nèi)容，并科學地對課程內(nèi)容和目標、學情等進行分析，確保實現(xiàn)教學目標。因此，教師需要對問題創(chuàng)設進行準備。首先，要對科學課程的教學內(nèi)容進行選擇，并對每節(jié)課程的教學目標、小學生的特點等進行綜合性的分析;然后，根據(jù)小學科學新課標的要求來進行課前準備工作，根據(jù)教學材料和相關的資料對課程內(nèi)容進行綜合性分析，并通過多種思考方式來進行開放式和多角度問題情境的創(chuàng)設。

（三）具體分析問題，幫助學生制訂學習方案

教師在小學科學教學中應用PBL教學法對問題進行分析的過程中，不能把問題強加給學生，而是要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導和鼓勵學生根據(jù)不同的問題進行不同的分析，并制訂出研究方案，從而讓學生從學習中獲得快樂，提高學生對科學學習的積極性和興趣?？茖W教師需要明確學生應該掌握哪些知識點，以及學生已經(jīng)掌握了哪些知識點，之后提出相關的探究問題，讓學生意識到資料和信息的重要性，有針對性地搜集信息，并制訂出相應的學習計劃，為問題的探究提供理論基礎。在這個過程中，一些學生或許會產(chǎn)生疑惑，這時候科學教師需要對學生進行指導。比如教師可以設計問題分析拓展圖，通過圖表的方式來向?qū)W生展現(xiàn)更加清晰的學習方法，并幫助學生找到解決問題的關鍵點，讓學生可以更加清楚地了解解決問題的思維過程。學生需要建立在對知識進行思考和理解的基礎上，通過收集信息，得出具有可行性的問題解決方案[3]。因此，科學教師需要重視學生學習過程中的主體地位，把自主學習的權利交給學生，并引導和幫助學生進行方案的設計和問題的探究，提高學生的觀察能力、分析問題的能力。

（四）讓學生進行小組合作探究和解決問題

在通過PBL教學方法進行科學教學的過程中，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，學生可以通過和伙伴之間的合作探究來得到知識，總結出解決問題的方法，提升自身的學科素養(yǎng)。在PBL教學方法的應用中，教師可以組織學生以小組合作的方式來對問題進行探究，同時引導學生對已經(jīng)掌握的知識和技能進行應用，通過動手、動腦和思維拓展、交流和討論的方式來解決問題，提升學生解決問題的能力，提升學生的科學素養(yǎng)。學生在不斷探索和思考的過程中會發(fā)現(xiàn)新的問題，這個時候，教師不能只關心學生學習的結果，而是要在學生產(chǎn)生疑問的時候，給予學生正確的引導，幫助他們沿著正確的方向探索，最終實現(xiàn)目標。此外，在進行探究的過程中，教師還需要改變傳統(tǒng)的自我講授、講解、演示的教學模式，鼓勵和引導學生參與到思考、探索的過程中，并為學生留出思考和探究的時間，實現(xiàn)科學教學的目標。

（五）通過課堂評價帶領學生進行反思

小學科學教師在教學過程中，應注重對學生在課堂上的實際表現(xiàn)進行客觀、全面的評價，包括學生的學習態(tài)度、課堂參與度、學習積極性等多個方面。學生能在全面客觀的評價中了解到自己的不足之處，及時采取有針對性的措施，促進自身的全面發(fā)展。小學科學教師評價完學生之后，可對學生進行適當?shù)墓膭?，讓學生在今后的學習中積極參與教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在PBL教學法模式下認真學習。例如，科學教師在帶領學生完成教學任務后，可以引導學生根據(jù)教學活動進行反思：在學習過程中遇到了什么樣的困難？從這節(jié)課中學到了哪些科學知識？這些科學知識在現(xiàn)實生活中有哪些應用案例？教師在評價學生時也可以提出問題，引導學生自己去思考，讓學生學會自省，從而彌補自己的不足，提高學習質(zhì)量。

四、PBL教學法的案例應用

在五年級下冊第五單元“晝夜與四季”一課的教學過程中，小學科學教師可以把PBL教學法應用其中。首先，在上課之前科學教師要根據(jù)“晝夜與四季”一課所要向?qū)W生展示的科學現(xiàn)象，整理出每一部分需要學生掌握的知識點，根據(jù)每一部分的知識點來設計出教學方案，并根據(jù)教學方案來進行相關問題的創(chuàng)設，之后在課堂教學過程中針對設置的問題來讓學生進行小組討論和探究，自主探索出問題的答案。

例如在進行“晝夜交替”部分內(nèi)容的教學時，首先，教師可以播放一組晝夜交替的音像資料來進行新課的導入。在導入的過程中，要向?qū)W生提問關于晝夜交替的問題，如“同學們知不知道為什么會出現(xiàn)白天和夜晚？在夜晚的時候，太陽去了哪里？白天的時候月亮又在哪里？”等問題，通過這些問題來讓學生進行思考，從而順利把學生引入課堂教學中。之后，科學教師可以對晝夜交替相關的內(nèi)容進行教授，向?qū)W生講解晝夜交替的原因，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題，對這些問題進行思考。最后，科學老師可以在課堂中組織學生進行小組討論，討論的內(nèi)容可以是教師預留的問題，如“晝夜交替會對地球上的哪些生物產(chǎn)生影響？晝夜交替和四季的關系是什么？四季對動物和植物的影響？”等。通過這些問題來讓學生進行思考和探索，讓學生通過探索、觀察來發(fā)現(xiàn)科學的奧秘。

【參考文獻】

[1]王小娜.PBL教學法在“校—園共同體”模式下的教學實踐：以“學前心理學”課程為例[J].河南教育（職成教），2020（Z1）：123-124.

[2]李芝.PBL教學法在小學數(shù)學教學中應用與實踐[J].讀寫算，2020（22）：14.

[3]鄧萬村，李明江.疫情期間中小學在線教學中應用PBL教學法的探討[J].黔南民族師范學院學報，2020，40（03）：78-81，101.